環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)模式的改革研究

王靜思

摘 要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)橫跨建筑、規(guī)劃、園林、環(huán)境科學(xué)等眾多學(xué)科，因此基礎(chǔ)理論課中的專業(yè)知識(shí)紛繁龐雜，照本宣科式的教學(xué)模式一方面無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也很難與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的需求。培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，既要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要求具有突出的實(shí)踐能力，而理論與實(shí)踐知識(shí)不應(yīng)該割裂開來或者僅僅注重實(shí)踐知識(shí)而忽略了理論知識(shí)的重要性，只有將二者結(jié)合的教學(xué)模式才能達(dá)到應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的目的，而如何在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的啟蒙階段將實(shí)踐知識(shí)融入其中對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞 ：環(huán)境設(shè)計(jì)? 理論課程? 教學(xué)模式? 改革

1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程一般作為學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的啟蒙課程，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。通過對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，一方面讓學(xué)生從整體上認(rèn)知專業(yè)的概貌進(jìn)而展開系統(tǒng)化的理論教學(xué)，另一方面則是要讓學(xué)生理解并掌握專業(yè)所必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為之后的設(shè)計(jì)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)龐雜，橫跨多學(xué)科專業(yè)，因此教學(xué)難以找到切入點(diǎn)，一味填鴨式地教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的接受度較低或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以理解，公式化地學(xué)過即忘，難以達(dá)到基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)目的。同時(shí)，作為基礎(chǔ)課程一般不涉及具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣難以激發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重視度不高只是被動(dòng)接受，難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。

從目前一些高校畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書中可以看出，學(xué)生在闡述設(shè)計(jì)理念時(shí)，設(shè)計(jì)語言過于匱乏，口語化嚴(yán)重，導(dǎo)致設(shè)計(jì)成果缺乏一定的基礎(chǔ)理論支撐，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)也大多是流程化地設(shè)計(jì)或是一味地模仿抄襲，這些現(xiàn)象發(fā)生的原因均是學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，掌握的知識(shí)大多是一些碎片化的知識(shí)，難以形成系統(tǒng)化的理論支撐。而這種理論化的支撐對(duì)于就業(yè)后設(shè)計(jì)方案的匯報(bào)和展示具有至關(guān)重要的作用。

對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握一定程度上反映了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向一直以來都是應(yīng)用型高校教育辦學(xué)的重要指導(dǎo)思想，但相關(guān)調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)高校學(xué)生專業(yè)知識(shí)的滿意度僅為53%，充分反映了應(yīng)用高校教育人才培養(yǎng)中專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的不到位現(xiàn)象。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)模式改革內(nèi)容

在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)體系和評(píng)價(jià)體系的建設(shè)大環(huán)境下，加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，通過對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，鞏固加深專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、以及素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，滿足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

本次教學(xué)改革從應(yīng)用型本科高校人才的培養(yǎng)入手，在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，探求環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程知識(shí)新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，既有理論體系，又有實(shí)踐能力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)模式的改革主要從教學(xué)模式與教學(xué)方法以及學(xué)生的組織與管理等方面進(jìn)行開展。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程出發(fā)，注重學(xué)生理論知識(shí)體系的構(gòu)建，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

3環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)模式改革方法

明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，制定合理的授課計(jì)劃。環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論課程作為環(huán)境涉及專業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的啟蒙課程，是為培養(yǎng)優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)師做準(zhǔn)備，在授課過程中應(yīng)同時(shí)注重基礎(chǔ)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)能力的結(jié)合培養(yǎng)。由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，基礎(chǔ)理論課程涉及的知識(shí)點(diǎn)龐雜，在制定授課計(jì)劃時(shí)，應(yīng)首先明確教學(xué)內(nèi)容，以市場(chǎng)為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方向的重要航標(biāo)，以企業(yè)工作崗位的技能需求為人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理與取舍，調(diào)整與社會(huì)不相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，劃分重難點(diǎn)，制定邏輯清晰有條理的授課計(jì)劃。

改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建“雙課堂”教學(xué)模式。傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展。為了滿足社會(huì)的需要和企業(yè)工作崗位的需求，教師在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)過程中應(yīng)該將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)，啟蒙的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中構(gòu)建“雙課堂”的教學(xué)模式：一是理實(shí)一體的課堂講解，二是課下“自主構(gòu)建教學(xué)模式”，利用網(wǎng)絡(luò)課堂完成自主學(xué)習(xí)。在第一課堂基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)多采用案例式、討論式以及啟發(fā)式的教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，將理論知識(shí)融入其中。讓學(xué)生開展分組討論或以合作項(xiàng)目的形式完成對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在第二課堂的教學(xué)過程中，不斷完善網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)，運(yùn)用超星等平臺(tái)及時(shí)更新多媒體課件、教學(xué)視頻以及設(shè)計(jì)前沿案例和往屆設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品，方便學(xué)生課下自學(xué)，注重學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

采用多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與考核方式。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的授課過程中，注重將理論知識(shí)融入基礎(chǔ)知識(shí)的授課方法，在對(duì)學(xué)生最終的教學(xué)考核方式上也應(yīng)該是多維度的，在課程學(xué)習(xí)的過程中對(duì)課程的評(píng)價(jià)體系做出相應(yīng)的調(diào)整，如設(shè)置了課外的分析、調(diào)研，課上專題討論等作業(yè)，并以每一個(gè)項(xiàng)目為考核單元進(jìn)行考核計(jì)入最終考核中，即根據(jù)知識(shí)模塊對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目訓(xùn)練，并根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，制定詳細(xì)的考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，力求考核內(nèi)容的全面性。其次，為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在成績?cè)u(píng)定上可以采取彈性計(jì)分制，如：鼓勵(lì)學(xué)生將項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)項(xiàng)目，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的同時(shí)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

4結(jié)語

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)模式改革，可以全面開啟環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的新一頁，革新教學(xué)理念，教學(xué)方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，形成高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)鮮明的地方特色，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉俊東.《提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)技能的教學(xué)改革》.美與時(shí)代.2022，03