初中語文文言文教學(xué)的困境及對策

楊立新

摘要：文言文是初中語文的重要內(nèi)容，作為一種特殊文體，與當(dāng)前的漢語寫作方式存在很大的差異，它理解難度很大，對于許多中學(xué)生來說，文言文學(xué)習(xí)很吃力，如果教學(xué)方法運用不當(dāng)，就會對文言文教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。在初中文言文教學(xué)中，教師要結(jié)合課程改革思想，加強(qiáng)模式創(chuàng)新，擺脫文言文教學(xué)困境，全面促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，達(dá)到深化課堂的最終目標(biāo)。本文對此進(jìn)行分析研究，并且提出了幾點淺見。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)困境;文言文教學(xué);優(yōu)化策略

文言文教學(xué)在初中語文教學(xué)中占了很大的比重，但讓學(xué)生興趣濃厚而又輕輕松松地學(xué)好文言文并非易事?，F(xiàn)結(jié)合自己長時間的語文教學(xué)經(jīng)驗，談幾點體會。

一、初中語文文言文教學(xué)困境

1.記憶混亂

文言文是初中語文的重要內(nèi)容，是傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀載體，文言文與當(dāng)前的寫作方式存在很大的差異，這種古文體內(nèi)容晦澀難懂，記憶難度很大，對于許多學(xué)生來說，存在明顯的學(xué)習(xí)障礙。而且初中語文教材中，許多文言文都是需要背誦的，有的老師沒有掌握正確的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生深刻記憶，會制訂硬性學(xué)習(xí)指標(biāo)，讓他們進(jìn)行反復(fù)的背誦，學(xué)生在這個過程中，容易對文言文產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，而且這種記憶方式效率較低，不僅會浪費大量的課堂時間，也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂的情況。而且，經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)背熟的內(nèi)容無法有效回憶，這進(jìn)一步打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對他們學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了極大地影響，這是文言文教學(xué)面臨的主要困境之一。

2.理解困難

文言文屬于一種古文體形式，對于初中生來說，學(xué)好教材中的文言文是他們的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，這要求學(xué)生不僅要對文言文進(jìn)行熟練背誦，而且還有對其內(nèi)容有一個全面清晰的理解，這樣才能達(dá)到文言文學(xué)習(xí)要求。實際上，在許多初中文言文教學(xué)中，學(xué)生都存在不同程度的理解障礙，這也是文言文教學(xué)中的主要問題。其中主要原因是由于古文與現(xiàn)代漢語在表述方式上存在很大差異，而且初中學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對薄弱，知識沉淀比較有限，導(dǎo)致他們無法對文言文內(nèi)容產(chǎn)生有效理解。在這種情況下，文言文教學(xué)效率會進(jìn)一步降低，而且部分老師在文言文教學(xué)中，會過度的對文言文內(nèi)容進(jìn)行講解，逐句的進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這種教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生抵觸情緒的出現(xiàn)，對他們的個人發(fā)展非常不利。

二、初中語文教學(xué)中文言文教學(xué)優(yōu)化策略

1.開展朗誦比賽

在初中語文文言文誦讀教學(xué)中，老師必須要利用恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，如果教學(xué)方法運用不當(dāng)，不僅無法發(fā)揮出文言文內(nèi)容的重要作用，還會引發(fā)負(fù)面效應(yīng)和抵觸情緒，不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。初中學(xué)生年齡較小，他們對競賽非常感興趣，在一個競爭氛圍中，學(xué)生會表現(xiàn)的更加積極主動，學(xué)習(xí)效率更高，而且會保持較長時間的高昂學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)初中生的這種年齡特點，為了提高文言文誦讀教學(xué)效果，老師可以在課堂教學(xué)中開展誦讀競賽，以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐一朗讀，并且對他們的朗讀方式和情感進(jìn)行評價，對贏得比賽的學(xué)生給予一定的獎勵，達(dá)到預(yù)期的文言文誦讀教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章的時候，老師就可以用誦讀比賽的方式，激發(fā)學(xué)生的誦讀主動性?？梢詫W(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位開展誦讀競賽，并指定專人負(fù)責(zé)打分評價。通過這種方式，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且在誦讀過程中，學(xué)生也能產(chǎn)生更加深刻的感悟，加深對課文內(nèi)容的理解，逐漸提高誦讀水平。需要說明的是，在誦讀比賽中，老師要做好組織引導(dǎo)，但不能對課堂進(jìn)行過分干預(yù)，同時，對學(xué)生的朗讀評價也要以積極評價為主，這有利于進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。

2.有效延伸，加強(qiáng)理解

教材中文言文均為經(jīng)典名篇，是古人在特定的心境和情境當(dāng)中抒發(fā)自身情感的載體，每一篇創(chuàng)作都具有特定的時代背景，而作者創(chuàng)作時的時代背景與現(xiàn)在差異巨大，學(xué)生在閱讀和理解時如果缺乏特定時代背景知識，僅從現(xiàn)代出發(fā)賞析古文很難真正了解詩人的創(chuàng)作意圖和表達(dá)的情感。因此，教師在教授文言文時應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識的延伸和拓展，通過對古文創(chuàng)作背景知識、作者生平經(jīng)歷的補(bǔ)充，學(xué)生可以走近作者，與作者和文本開展對話，全面地理解文言文中蘊(yùn)含的家國情懷、親人離別、羈旅之愁和懷才不遇等等豐富情感，更好地對文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞。這個過程可以增強(qiáng)學(xué)生對古代相應(yīng)歷史文化的了解和感知，增加他們的知識儲備，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。以人教版七年級下冊《木蘭詩》為例，當(dāng)中敘述了木蘭替父從軍的故事，為了便于學(xué)生的理解，教師應(yīng)該在教授這篇文言文之前向?qū)W生介紹當(dāng)初的時代背景。事情發(fā)生在北魏，當(dāng)時北魏和柔然長期打仗，北魏為了抵御敵方的入侵征兵充軍，所以木蘭的父親才需要入軍營。而游牧民族的傳統(tǒng)就是白天放牧，重要的事情夜晚通知，因此有了文中的“昨夜見軍帖，可汗大點兵”。將當(dāng)時的時代背景相關(guān)知識進(jìn)行滲透可以加強(qiáng)學(xué)生對《木蘭詩》的理解，同時增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的了解。

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)難度很大，對教師的個人能力和教學(xué)方式都有很高的要求，老師只有結(jié)合學(xué)生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，運用正確的教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的文言文教學(xué)目標(biāo)。就目前來看，在初中文言文教學(xué)中，仍然存在許多困境，比如存在學(xué)生理解困難、學(xué)習(xí)效率不高等問題，為了滿足學(xué)生的成長需求，老師需要嘗試多樣性的教學(xué)模式，重點激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的理解障礙，不斷地促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成?？傊?，教師只有通過真正體現(xiàn)新課程改革重要思想的高質(zhì)量課堂，著眼于學(xué)生興趣培養(yǎng)和能力提高，才能減少學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，從而提高學(xué)習(xí)效率，為中學(xué)生的成長和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

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