如何發(fā)揮語(yǔ)文課堂口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用

張曉鷗

【案例背景】

小學(xué)語(yǔ)文是課程改革的重點(diǎn)課程。探索具有中國(guó)特色的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)體系改革的一個(gè)重要內(nèi)容。而口頭評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)，它是最直觀、最方便、使用最頻繁、對(duì)學(xué)生影響最大的一種過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。因此，我們可以這樣想，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的口頭評(píng)價(jià)如果不能成功，將會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革產(chǎn)生直接或間接的影響和制約。

【案例過程】

案例1：《記金華的雙龍洞》一課，筆者請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一段講義，作為一名小導(dǎo)游，向大家講解雙龍洞的風(fēng)景。首先是讓同學(xué)們進(jìn)行講解，然后是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生做了定性和定量的評(píng)估，有些是10，有些是8，有些是9。筆者按照同學(xué)們的評(píng)分，評(píng)分為9。然后讓同學(xué)們思考，為什么才9？這種評(píng)估能夠激發(fā)班級(jí)的積極性，使受評(píng)的同學(xué)能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

案例2：《爬天都峰》中，老師讓三位同學(xué)做“我”，“爸爸”和“爺爺”，按照課文進(jìn)行角色扮演，在閱讀中，學(xué)生的角色不能把自己的情緒傳達(dá)出來，而是通過閱讀來完成。在此基礎(chǔ)上，筆者不會(huì)在課堂上插話，而是在做完角色扮演后，對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，筆者先用略帶問題的方式提問：“同學(xué)們，我怎么覺得你們演的那個(gè)老頭一點(diǎn)都不老呢？”學(xué)生們笑了，老師接著說：“因?yàn)闋敔斈昙o(jì)大了，爬山的難度也比較大，所以他說話的速度要慢一些，甚至還有些氣喘吁吁，這也是為什么在扮演這個(gè)角色的時(shí)候，不能說得太快。”在給了學(xué)生這個(gè)建議之后，學(xué)生們又開始了一次“角色扮演”，這樣，他們就可以在接下來的節(jié)目中，對(duì)語(yǔ)言的感情有更深的理解。

案例3：《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，一名學(xué)生在朗讀，重重地念了一遍課文中描述雜草的單詞“有氣無力”。而在這篇文章里，當(dāng)一種“快完了”的野草被噴上了除草劑，看起來“有氣無力”，應(yīng)該是輕又無力的。教師并沒有立刻告訴學(xué)生如何閱讀，而是用一種靈機(jī)一動(dòng)的方式說道：“我能聽見你的呼吸，但仍然很大。你說的那么大聲，這就是快完了嗎？”這個(gè)學(xué)生再念了一次，但是仍然不夠好。老師說：“你還沒有結(jié)束，或者你有很好的抗性，或者我的化學(xué)除草劑是山寨貨。我再給你噴點(diǎn)?！闭f著老師做了個(gè)噴灑農(nóng)藥的動(dòng)作。經(jīng)過老師輕松而又詼諧的指點(diǎn)，那位同學(xué)總算弄清楚了問題出在哪里，又念了一遍，最后讀出了“有氣無力”的雜草。老師評(píng)價(jià)道：“這一次，我們都感覺到了野草的有氣無力?！苯處煹挠哪Z(yǔ)言讓課堂更加生動(dòng)活潑，同時(shí)也讓學(xué)生理解了語(yǔ)言的含義。

【案例意義】

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。中國(guó)新時(shí)期的新一輪教育課程改革，把教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的變革視為一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！毒V要》中提出了："要構(gòu)建有利于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的體系。"這是中國(guó)構(gòu)建新教育課程評(píng)估系統(tǒng)的專項(xiàng)核心工作之一。深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》的精髓，著力研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是推進(jìn)學(xué)校教學(xué)考核整體變革的關(guān)鍵方面，口頭評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生作用最強(qiáng)的一個(gè)過程性測(cè)評(píng)方法，對(duì)于促使學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。

【案例反思】

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文評(píng)價(jià)的偏激問題一直是一個(gè)普遍的問題。由于過去的教師"望生而不敢犯"，眼睛只盯著學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，忽略了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。一旦有了差錯(cuò)，老師就會(huì)毫不留情地批評(píng)，不管教學(xué)地點(diǎn)、地點(diǎn)等，也不管學(xué)生的心理承受能力和自尊。如今，新課標(biāo)的實(shí)施，要求更多的是激發(fā)想吃啥的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而我們很多老師卻是不切實(shí)際，言過其實(shí)，言辭含糊，令人深思。

為了更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真正發(fā)揮語(yǔ)文課堂口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用，必須要切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：

一、因材施評(píng)，挖掘亮點(diǎn)

俗語(yǔ)說："龍生九子，各有不同"。學(xué)生因各種因素呈現(xiàn)出各種各樣的差異性。這就要求老師"因材施評(píng)"，讓每位學(xué)生受到關(guān)愛，個(gè)人獲得發(fā)揮，達(dá)到"不一樣的人學(xué)會(huì)不一樣的語(yǔ)文知識(shí)"，讓學(xué)生們都能獲得信心，進(jìn)一步蓬勃發(fā)展。評(píng)語(yǔ)必須要針對(duì)性地解答具體問題。在教學(xué)上老師的口頭評(píng)價(jià)不拘于某種表現(xiàn)形式，而且語(yǔ)句上必須要避免籠統(tǒng)不清、千篇一律的情況。例如，我們可根據(jù)學(xué)生在回答問題時(shí)的聲音大小評(píng)價(jià)："說得很精彩，要是聲音能再響亮點(diǎn)兒就更好了。"諸如此類的評(píng)價(jià)，可以一語(yǔ)中的地說明存在的具體問題，讓學(xué)生對(duì)怎樣進(jìn)步有更清楚的了解。

二、把握時(shí)機(jī)，體現(xiàn)價(jià)值

掌握正確評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)是教師進(jìn)行成功評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，及時(shí)到位的評(píng)價(jià)則可以切實(shí)發(fā)揮鼓舞和引導(dǎo)功能。當(dāng)學(xué)生們只要表達(dá)出了有利于教學(xué)的動(dòng)作或話語(yǔ)時(shí)，老師都要予以贊賞性的評(píng)價(jià)，而不應(yīng)熟視無睹或延時(shí)評(píng)價(jià)，以挫傷學(xué)生積極性。在學(xué)生言論有進(jìn)步之際，適時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、引導(dǎo)，也許就可以改善每一個(gè)學(xué)生今后思考問題的狀況;當(dāng)學(xué)生言論已經(jīng)超過了一般人理解的范疇時(shí)，即使夸大一點(diǎn)的評(píng)價(jià)也是很有效的。

平時(shí)的課堂上不是全部都要及時(shí)評(píng)價(jià)，有的老師上課后，往往針對(duì)學(xué)生的答案馬上輕率的評(píng)價(jià)"對(duì)"或"錯(cuò)"。這既不能很好地體現(xiàn)學(xué)生思考的過程，也壓抑了其邏輯思維的潛力，從而錯(cuò)失了許多訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考的重要機(jī)會(huì)。因此我們應(yīng)該適時(shí)地實(shí)施延時(shí)評(píng)價(jià)，給予他們足夠的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，開展積極思考行動(dòng)，以取得更多的創(chuàng)新見解。

三、教師的口頭評(píng)價(jià)要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在課堂上，口語(yǔ)評(píng)估價(jià)因其快捷、直觀、能使學(xué)生及時(shí)獲得反饋而被廣泛地應(yīng)用。但是，在實(shí)際操作中，如何才能達(dá)到預(yù)期的效果，還需要老師去做一些具體的練習(xí)。比如，許多教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)，但是，貧困的具體內(nèi)容往往不明確，給人一種模糊不清的印象。許多教師都會(huì)在學(xué)習(xí)中注意到自己的優(yōu)點(diǎn)，然后給予表?yè)P(yáng)，以此來提高自己的自信。不過，這樣的夸獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生來說，并不指導(dǎo)性較差。因此，由于注重學(xué)習(xí)的全過程，老師的評(píng)價(jià)必須要有針對(duì)性。比如，讓同學(xué)們朗讀一篇文章，那么學(xué)生的朗讀效果怎么樣？發(fā)音清楚，發(fā)音正確嗎？句子的段落是否規(guī)范，在朗讀時(shí)有沒有感情？對(duì)于朗讀的各個(gè)方面，老師可以給予具體的反饋，而不僅僅是簡(jiǎn)單的說出學(xué)生在朗讀過程中的長(zhǎng)處，并且指出贊揚(yáng)。因?yàn)檫@是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這還不是最好的，還要有更多的細(xì)節(jié)，只有這樣，學(xué)生們才能得到老師的認(rèn)可，才能有針對(duì)性的提升。