初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的主動提問能力

楊坤

摘要：在當前初中數學教育領域內，學生主動提問能力的關鍵性倍顯重要，如何采取有效方法與策略，全面提升初中生主動提問能力，以更加積極主動地學習態(tài)度投入到初中數學學習中去，始終是業(yè)內關注的焦點問題之一。本文介紹了主動提問能力的重要性，分析了初中數學教學中學生主動提問現狀及存在問題，并結合相關實踐經驗，分別從創(chuàng)設輕松愉悅的課堂教學環(huán)境等多個角度與方面，探討了初中數學教學中學生主動提問能力培養(yǎng)的有效策略。

關鍵詞：初中數學教學;主動提問能力;培養(yǎng)途徑

一、主動提問能力的重要性

在傳統(tǒng)初中數學教學中，教學過程過渡側重課題理論講授。數學教師為了防止學生對公式及定義的記憶不甚強化，便會進行反復、重復、多次講解。這種僵化固化的數學教學模式，不僅使得課堂氣氛變得十分壓抑，還會消解學生學習積極性，不利于初中生自我思維與探究能力的提升。

初中數學是培養(yǎng)初中生數學綜合素養(yǎng)，為后期更高階段數學學習奠定基礎的重要平臺與載體。在教學改革事業(yè)快速推進的背景下，初中數學教育教學面臨著更多的不確定性因素，使傳統(tǒng)教育教學方法面臨著嚴峻挑戰(zhàn)與考驗，必須因勢而動，在教學策略與教學方法方面作出積極調整與改變，科學培養(yǎng)學生主動提問能力。長期以來，國家相關部門高度重視初中數學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)，在數學課堂教學標準建設、方法過程規(guī)范、教學效果評價等方面制定并實施了一系列重大方針政策，使學生自主、積極大膽地質疑，了解數學公式變化，熟悉數學概念變化，為初中生數學主動提問能力的培養(yǎng)提供了基本遵循與發(fā)展導向。

二、初中數學教學中學生主動提問現狀

1.主動提問的針對性不足。

在初中數學教學中，學生主動提問的重要價值極為突出，只有將主動提問能力的培養(yǎng)融入數學教學全過程，方可充分彰顯其應用價值與優(yōu)勢?？v觀當前初中數學教學，普遍存在著學生主動提問針對性不足，提問過程與方法僵化保守等共性問題，阻礙著學生主動提問能力培養(yǎng)效果的優(yōu)化提升。

2.主動提問手段單一

現代信息化技術的快速發(fā)展，為學生主動提問能力的培養(yǎng)提供了更為豐富的技術手段，使教師在提問方法與提問工具方面具備了更為廣闊的選擇余地，使得傳統(tǒng)模式下難以完成的主動提問能力培養(yǎng)任務具備了更大的可行性。從當前初中數學主動提問實踐來看，部分教學實踐未能積極引進現代信息化技術，主動提問教學手段單一，課堂氛圍嚴肅生硬，導致學生的主體性地位得不到充分體現。

3.學生主動性不足

正如前文所述，學生是主動提問教學環(huán)境下的主角，只有充分尊重學生的主體性地位，充分激發(fā)學生對數學學習的主觀能動性，才能使學生充分融入教學環(huán)境。實踐表明，部分學生數學基礎相對薄弱，對新知識、新概念獲取的積極性與主動性不夠，學生的語言組織能力較差，對數學知識系統(tǒng)性的理解與掌握相對欠缺，被動地接受教師傳授信息，缺乏主動質疑、主動發(fā)問、主動提問的勇氣。

三、學生主動提問能力培養(yǎng)的有效策略探討

1.創(chuàng)設輕松愉悅的課堂教學環(huán)境。

在初中數學教學中，學生的主動提問欲望與學習效果、學習過程等密切相關。結合初中數學教學目標任務，豐富教學內容，創(chuàng)建良好的主動提問教學情境，鼓勵學生大膽表達自身的觀點、想法，使學生真正做到對初中數學知識的入腦、入心。對初中數學教學情境進行動態(tài)化調整與管理，及時觀察分析教學情境創(chuàng)建中的不足之處，使學生對主動提問的知識積極進行思考和觀察。比如，在《直線、射線、線段》課程教學中，教師可讓學生根據自我理解進行充分討論，指出自己生活中哪些物品或現象分別具有“直線”“射線”“線段”等性質，然后教師作出專門點評，在輕松愉悅的課堂氛圍中加深學生對概念的理解。

2.信息化教學豐富主動提問手段

要積極引進現代信息化教學技術，構建基于計算機技術、網絡技術、通信技術的初中數學平臺，豐富主動提問手段，凸顯學生在數學課堂教學中的基礎性、主動性、根本性地位。在信息化技術的支持下，可在特定范圍內實現主動提問教學內容與信息的互聯互通互享，實現主動提問相關教學資源的合理優(yōu)化配置，盡可能多地為學生提供實踐提問空間。比如，在《勾股定理》教學過程中，應首先立足本課程的教學目標，對勾股定理的相關概念與含義進行初步講解，使學生對該定理的適用范圍、條件、結果等形成初步掌握。在此基礎上，通過多媒體軟件技術，以視頻、動畫、語音等方式對勾股定理的計算公式進行仿真模擬，以直觀化、形象化、可視化的方式將該定理的內涵展現出來。

3.對學生主動提問效果進行綜合評價。

科學合理、客觀公正的學習效果評價，并非分出學習等級，而是需要激勵學生發(fā)展，為學生繼續(xù)進行高效率的主動提問帶來新鮮活力。在主動提問能力培養(yǎng)策略實施一段時間后，應給予學生充分肯定，得出評價性結論，使學生在以后遇到類似問題時，學會解決問題，使學生掌握數學學習的基本規(guī)律，形成良好探究習慣。比如，在《一元一次方程》應用題的課堂教學中，問題設置為：“一個茶壺10元錢，一個茶杯的價格是茶壺價格的3/7，求茶壺和茶杯的價格各是多少？”部分學生思維能力與計算能力較高，通過一元一次方程可準確計算出茶壺和茶杯的價格分別是49元和21元。但在此過程中，若有學生提出“如果一個茶壺配有兩個茶杯應該如何計算？”此時教師應做出積極反應，在保護學生提問自信心與自尊心的基礎上，對其形成的課堂提問效果做出正面評價，把主動提問效果評價的主動權還給學生，使學生成為主動提問效果評價的主體，結合學生困惑進行教學延伸。同時，對學生提出的有關于《一元一次方程》的問題進行橫向對比與縱向延伸，把過程評價作為調整完善后續(xù)主動提問能力培養(yǎng)策略的重要參考。

結束語

現代初中數學教學更加注重教學效率與教學質量的同步提升，這對學生主動提問能力的需求極為迫切，需要綜合運用多種不同的教學手段，全面促進學生主動提問能力的培養(yǎng)。在此過程中，初中數學教師必須以教學大綱及教材為主導，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學環(huán)境，強化師生之間的溝通與交流，為全面提升學生主動提問能力貢獻強大力量，促進初中教學事業(yè)始終邁向更高層次。

參考文獻：

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