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      關(guān)于小學(xué)語文線上線下融合教學(xué)發(fā)展的策略思考

      2022-06-14 03:21:38曲圓圓
      江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2022年10期
      關(guān)鍵詞:線上線下小學(xué)語文策略

      曲圓圓

      摘要:語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目,在小學(xué)教育體系中占據(jù)著重要的地位。素質(zhì)教育的背景下,對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求,要求教師在教學(xué)中要注重教學(xué)創(chuàng)新,也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),注重對(duì)先進(jìn)的信息技術(shù)的應(yīng)用。也就是說,小學(xué)語文教師在其教學(xué)環(huán)節(jié),要將線上、線下教學(xué)模式進(jìn)行有效的融合,以促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí),提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。本文主要探究了小學(xué)語文線上線下融合教學(xué)的策略,以供參考。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;線上線下;融入發(fā)展;策略

      引言:

      傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂,教師是以語文知識(shí)的講解為主,不僅教學(xué)過程枯燥,教學(xué)方式單一,小學(xué)生在課堂中也相對(duì)被動(dòng),并未主動(dòng)參與其中,主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。信息技術(shù)的快速發(fā)展,則為小學(xué)語文教學(xué)注入了活力,帶來了契機(jī),將信息技術(shù)融入到小學(xué)語文教學(xué)之中,不僅能夠讓語文學(xué)習(xí)充滿樂趣,也能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中積極創(chuàng)新,將線上線下教學(xué)進(jìn)行有效融合。

      1、簡(jiǎn)析線上線下教學(xué)融合發(fā)展的重要性

      信息技術(shù)的快速發(fā)展,為教學(xué)提供了新的契機(jī),注入了新的活力,故線上教學(xué)形式開始被廣泛應(yīng)用。線上教學(xué)與線下教學(xué)雖然存在著較大的差別,但兩者的本質(zhì)相同,均是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。因此,將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效的融合并進(jìn)行一體化教學(xué)有著常重要的意義。首先,線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效融合,為小學(xué)生深入學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)提供了支持,也能有效的豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容,豐富小學(xué)生的知識(shí)積累。其次,線上教學(xué)與線下教學(xué)則能培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性,小學(xué)生可以在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí),也可以在線下與同學(xué)展開相應(yīng)的合作探究,既鍛煉了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,又促進(jìn)了小學(xué)生的思維發(fā)展,培養(yǎng)了小學(xué)生的合作意識(shí)與能力。因此,線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合,無疑能夠促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí),提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

      2、簡(jiǎn)析小學(xué)語文線上線下融合教學(xué)的策略

      2.1引入微課,應(yīng)用微課開展教學(xué)

      微課的出現(xiàn)得益于信息技術(shù)的快速發(fā)展。微課作為一種新型的教學(xué)手段,有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),不僅短小精湛、也為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了支持[1]。因此,小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中,可以引入微課,利用微課實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效融合,以為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供支持,讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中深入理解與掌握語文知識(shí)。

      例如:以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《牛郎織女》為例。牛郎與織女的故事屬于民間愛情故事,人人稱頌,也有與此相關(guān)的影視作品。因此,教師可以在課下提前做好準(zhǔn)備工作,搜集關(guān)于牛郎織女的影視片段,并對(duì)片段進(jìn)行進(jìn)行剪輯,制作成微課視頻,讓小學(xué)生能夠通過微課視頻初步了解關(guān)于牛郎織女的故事,并自主閱讀文章。教師則可以將課堂變?yōu)橛懻撌秸n堂,讓小學(xué)生針對(duì)線上所學(xué)的內(nèi)容展開討論,牛郎是怎樣的孩子、牛郎的童年是怎樣度過的、長(zhǎng)大后他又是怎樣生活的、他是怎樣和織女走到一起生活的等,以將線上線下教學(xué)充分結(jié)合,幫助小學(xué)生深入文章的同時(shí),也提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

      2.2應(yīng)用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)

      傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂是以教師的講解為主,小學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力不足,在課堂學(xué)習(xí)中很容易遇到困難,難以理解教師所講解的內(nèi)容[2]。因此,教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用其中,利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有效的融合,讓小學(xué)生能夠突破語文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn),能夠牢固的掌握語文知識(shí),深入的理解文章。

      例如:以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)中《曹沖稱象》為例。曹沖是一個(gè)善于思考且有智慧的少年,眾多大臣們都束手無策想不到稱象的方法,曹沖卻想到了用石頭稱象的辦法。如果讓小學(xué)生依靠文章中的文字描述去想象曹沖稱象的過程,理解曹沖稱象的方法,可能很多小學(xué)生都無法理解。因此,教師則可以先讓小學(xué)生自主閱讀文章,想象曹沖稱象的過程,之后,再用信息技術(shù)為小學(xué)生展示這一過程,不僅能夠?qū)⒕€上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有效的融合,也能更好的幫助小學(xué)生理解文章內(nèi)容,理解這一方法的原理,突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。在小學(xué)生理解這一方法后,教師可以讓小學(xué)生想一想將石頭換成人或者水可以嗎?為什么?有沒有比曹沖更好的方法?以引起小學(xué)生的思考,使其不僅能夠理解文章中的難點(diǎn),也能發(fā)展思維。

      2.3指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

      線上教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),也有其弊端,故將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有效的融合,才能更好的提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。教師可以借助線上教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí),以培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)[3]。在其具體的教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以借助問題、任務(wù)等對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考中有效學(xué)習(xí)。而在線上課堂教學(xué)中,教師同樣要多組織學(xué)生進(jìn)行自主思考、合作探索,盡量將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

      例如:以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)中的《大禹治水》為例。如果教師只是單一的講解文章內(nèi)容,小學(xué)生則會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此,教師可以組織小學(xué)生一邊閱讀課文,一邊觀看幻燈片,通過圖文結(jié)合的方式完成閱讀。之后教師再利用“課堂分組”功能,將學(xué)生分為多個(gè)線上小組,組織小學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探究。教師需為小組布置合作探究的任務(wù),如課文講述了什么故事?大禹治水的過程和鯀治水的過程有什么區(qū)別?大禹身上有哪些值得學(xué)習(xí)的精神?教師則可以利用教學(xué)軟件的在線觀看功能,觀察小學(xué)生小組合作的過程,為需要幫助的小組提供必要的指導(dǎo),并利用教學(xué)軟件自帶的實(shí)時(shí)記錄數(shù)據(jù)對(duì)合作小組展開評(píng)價(jià)。以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效融合,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步。

      結(jié)語:

      綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的教學(xué)模式,不僅能夠豐富小學(xué)語文教學(xué)的形式,也能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升,讓小學(xué)生在語文課堂能夠?qū)W習(xí)與掌握更多的知識(shí)。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)意識(shí)到線上教學(xué)與線下教學(xué)有效融合的意義,并在其具體的教學(xué)實(shí)踐中,將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有效的融合,以促進(jìn)小學(xué)語文的發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):[1]鐘玲玲.源于需求的“變”與基于發(fā)展的“不變”——小學(xué)語文線上線下教學(xué)實(shí)踐研究例談[J].浙江教學(xué)研究,2020,(04):21-24.

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