小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

黃佳麗

摘要：閱讀本是一個(gè)長期的過程，尤其是提高閱讀素養(yǎng)更是需要循序漸進(jìn)，不可一蹴而就，對(duì)小學(xué)生來說，由于他們的年齡較小，在閱讀的過程中，要關(guān)注他們的閱讀心理，重視他們此階段的閱讀想法，再依據(jù)他們的實(shí)際情況，進(jìn)行具體的閱讀教學(xué)，從而引導(dǎo)他們從文字內(nèi)容到思想的延伸，從課文的形式到具體的內(nèi)容，從部分到整體，從淺表內(nèi)容到本質(zhì)的理解?？傊?，為了不斷提高閱讀的教學(xué)有效性，除了要關(guān)注學(xué)生的閱讀心理外，更要他們?cè)黾娱喿x量，不斷進(jìn)行閱讀積累，在閱讀積累的過程中，也是閱讀心理發(fā)生變化的重要過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;策略

通過教師的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠收獲對(duì)閱讀內(nèi)容的更多理解與認(rèn)識(shí)，還能夠在教師的引導(dǎo)下，掌握一些閱讀方法與閱讀技巧。這些閱讀技巧能夠幫助學(xué)生在今后的閱讀當(dāng)中更加有效的進(jìn)行閱讀，還能夠促進(jìn)學(xué)生將閱讀知識(shí)與個(gè)人情感互相結(jié)合。不僅如此，學(xué)生閱讀能力的提升還能夠進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。教師的教學(xué)目的就是讓學(xué)生將自身掌握的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中及今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力鍛煉與學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)有著較強(qiáng)的聯(lián)系，小學(xué)階段的孩子尚未養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用語文知識(shí)的習(xí)慣，需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將這部分知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

一、制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)

教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生學(xué)情，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)達(dá)到精細(xì)化的程度。教師要利用課下時(shí)間，深入學(xué)生群體，展開明確、詳細(xì)的調(diào)查，了解學(xué)生的性格特征和興趣愛好，制訂與學(xué)生年齡階段相符的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握文章中出現(xiàn)的每一個(gè)生字，并利用正確的閱讀技巧代入文章的情節(jié)設(shè)計(jì)，感受作者想要表達(dá)的深層含義。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《樹和喜鵲》時(shí)，就需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，從簡單到復(fù)雜對(duì)學(xué)生展開閱讀教學(xué)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中“窩、孤、鄰、靜”等生字以及這些生字的讀音，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行跟讀，保證學(xué)生會(huì)讀每一字。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的大意進(jìn)行概括，了解文章講述了孤單的樹上住著一只孤單的喜鵲，后來因?yàn)榉N植了許多樹木，出現(xiàn)了許多喜鵲，樹和喜鵲都變得不再孤單的故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解文中所寫“樹很快樂，喜鵲也很快樂”的深層含義，讓學(xué)生反思保護(hù)生態(tài)和種植樹木的重要性，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。

二、創(chuàng)建有趣的語文課堂

對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，教師在課堂中的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響相對(duì)較大。因此，教師可以充分利用課堂的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，開展有趣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，共同創(chuàng)建一個(gè)活躍、充滿趣味性的語文閱讀教學(xué)課堂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)進(jìn)行閱讀。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生通過大量的閱讀，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。另外，教師還應(yīng)該利用情境教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中，讓學(xué)生體會(huì)文章抒發(fā)的情感。例如，在教學(xué)《青蛙賣泥塘》一文時(shí)，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生模擬文章中不同動(dòng)物之間的對(duì)話，讓不用的學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物，如一位學(xué)生扮演賣泥塘的小青蛙，一位學(xué)生扮演路過的老牛。通過展開有趣的對(duì)話，學(xué)生可以加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，提高閱讀的效果。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的場景，了解老牛、野鴨等動(dòng)物不買泥塘的原因，以及青蛙為了賣泥塘做出的努力。教師通過創(chuàng)建情境的方式，可以將抽象的文字生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解青蛙最后不賣泥塘的原因，并分析文章的意義。通過這樣的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生從有趣的課堂中獲得閱讀的樂趣。

三、采用靈活多變的教學(xué)方式提升學(xué)生熱情

為了創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的環(huán)境，使學(xué)生的閱讀能力得到提高，教師應(yīng)該深入研究，改變以前僵化的閱讀教學(xué)方法，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，并在此基礎(chǔ)上整合多方面的資源，創(chuàng)新采用更加靈活多樣的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，教師可以采用課內(nèi)文章和課外知識(shí)結(jié)合的方式，選擇學(xué)生喜歡的傳說或者神話故事，并要求他們理解故事和傳說的含義。這種方式可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀。例如，教師在教學(xué)《精衛(wèi)填?！返膬?nèi)容時(shí)，可以著重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析“精衛(wèi)”變成小鳥的經(jīng)過以及“精衛(wèi)”名字的由來，在此基礎(chǔ)上理解文本想要表達(dá)的引申含義。此外，教師還可以組織閱讀比賽，在教室里設(shè)立閱讀角，讓學(xué)生以小組為單位，找出文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章與所讀內(nèi)容的不同之處，然后做出評(píng)價(jià)。在閱讀角，教師可以給學(xué)生提供不同的文本，提出不同的閱讀建議，鼓勵(lì)他們閱讀并嘗試找出文本之間的差異，然后與大家分享，增加學(xué)生閱讀的信心和成就感，幫助他們進(jìn)一步享受閱讀。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且與新課程改革的要求相矛盾。因此，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境中閱讀和思考，分析文章的內(nèi)容，感受文章的情感，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀過程中，教師應(yīng)盡量幫助學(xué)生感受文本中所表達(dá)的情感，理解作者這樣寫文本的原因，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格，以便能夠在今后的寫作中使用這種風(fēng)格。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和做筆記，讓學(xué)生在閱讀時(shí)寫下重要的定義或有意義的短語，為今后的閱讀和寫作積累更多素材。同時(shí)，學(xué)生還可以進(jìn)行主題閱讀，從閱讀中得出自己的感受和想法。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力選擇合適的課堂教學(xué)模式，降低文章的閱讀理解難度，使他們更加深入地體會(huì)文章中的情感內(nèi)涵，將實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，在寫作中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身水平的局限性，從而以更加積極的態(tài)度面對(duì)今后閱讀活動(dòng)，激發(fā)他們的參與積極性，提升語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，為其今后的成長和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：[1]任興偉，雷春梅.在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].中外交流，2018（31）：234-235.