從課程思政角度淺談土壤農(nóng)化分析實驗課程的教學(xué)改革

汪露 朱泰峰 肖青亮 吳建富 蘭帥 姜冠杰

摘 要：土壤農(nóng)化分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的核心課程之一，將課程思政的理念融入土壤農(nóng)化分析實驗課程的教學(xué)改革中，通過思政內(nèi)容的挖掘，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和成果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以期為該專業(yè)其他實驗課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;土壤農(nóng)化分析;實驗課程;教學(xué)改革

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）09-0159-03

Teaching Reform of the Experimental Course “Analysis of Soil and Agrochemistry” from the Perspective of Course Ideology and Politics

WANG Lu? ?ZHU Taifeng? ?XIAO Qingliang? ?WU Jianfu? LAN Shuai? ?JIANG Guanjie

（Academy of Land Resource and Environment， Jiangxi Agricultural University， Nanchang 330045， China）

Abstract： Analysis of soil and agrochemistry is one of the core courses of the major of agricultural resources and environment，integrating curriculum ideological and political education into the teaching reform of the experimental course Analysis of soil and agrochemistry， through exploring the content of ideological and political education，we can improve the quality and results of experimental teaching， cultivate students′ comprehensive ability and provide reference for the teaching reform of other experimental courses.

Key words： Course ideology and politics; Analysis of soil and agrochemistry; Experimental course; Teaching reform

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]?！罢n程思政”是目前高校研究的重要課題，不少課程都在進行思政教學(xué)的改革創(chuàng)新，將專業(yè)理論知識和思想政治聯(lián)系起來，不斷提高學(xué)生的綜合能力。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科于2017年獲得一級學(xué)科博士點及江西省雙一流培育學(xué)科，而土壤農(nóng)化分析以土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、肥料學(xué)為基礎(chǔ)，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)最重要的核心課程之一[2]，以實驗課程教學(xué)為主，且內(nèi)容范圍廣、實踐操作強[3]，對學(xué)生本專業(yè)的理論知識和基礎(chǔ)化學(xué)的操作能力均有一定的要求。

本研究通過挖掘土壤農(nóng)化分析實驗課程的思政內(nèi)容，探索和改變教學(xué)模式，以期提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量和成果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和人文情懷，同時為本專業(yè)其他實驗課程的教學(xué)改革提供參考。

1 教學(xué)模式的改革

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式 目前，該實驗課程沿用的教學(xué)模式是“任課老師講+學(xué)生聽+實驗員準(zhǔn)備實驗”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生只是機械地重復(fù)實驗步驟，而且該實驗課程開設(shè)在本專業(yè)大學(xué)三年級第二學(xué)期，部分學(xué)生思想重視不夠，尤其是打算跨專業(yè)考研的學(xué)生存在應(yīng)付心理，學(xué)習(xí)熱情也不高[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新性、知識的綜合運用等都有一定的限制，不能真正達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 改革后的教學(xué)模式 課程思政并不是一門課程，而是將思想政治教育的理念融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中不留痕跡、潛移默化，找準(zhǔn)切入點[5]，用課程中包含的思政內(nèi)容有效地引導(dǎo)學(xué)生，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀[6]。在課程思政這種理念的指導(dǎo)下，在具體實驗課程開展之前增設(shè)了一周的實習(xí)階段。根據(jù)實驗課時數(shù)和實驗內(nèi)容，將學(xué)生分為8或9組（每組4～5人左右），每一組學(xué)生負(fù)責(zé)一次實驗內(nèi)容，具體內(nèi)容包括土壤或肥料樣品的采集和制備、實驗課前預(yù)習(xí)、儀器設(shè)備準(zhǔn)備、所需化學(xué)試劑的配制、實驗室安全檢查及實驗課后的衛(wèi)生及整理等。分組實習(xí)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及責(zé)任感和思考能力。同時，實習(xí)階段開始前增加實驗室安全教育相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，要求進入實驗室的每一位學(xué)生和老師都必須通過學(xué)校的實驗室安全考試和學(xué)院的專業(yè)實驗室安全考試，持證進入實驗室學(xué)習(xí)。實驗室安全教育培訓(xùn)主要包括實驗室安全事故的典型案例分析、化學(xué)類安全基礎(chǔ)知識、急救處置常識、化學(xué)廢棄物的處置、滅火器和滅火常識及實驗過程中的注意事項等。實驗室安全教育培訓(xùn)體系也會根據(jù)不同的實驗內(nèi)容和對象不斷拓展和完善，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、環(huán)保意識和生命意識，充分體現(xiàn)實驗室老師的人文關(guān)懷等，有助于幫助學(xué)生建立良好的實驗環(huán)境體驗和研究行為[7]。

2 思政內(nèi)容的挖掘

根據(jù)土壤農(nóng)化分析實驗課程的主要內(nèi)容，初步挖掘其包含的思政內(nèi)容（見表1），從而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。任課老師是實驗課程思政內(nèi)容建設(shè)的關(guān)鍵[8]，思政內(nèi)容挖掘的深度取決于任課老師的教學(xué)水平和思想政治意識。任課老師可以提出該次實驗課程的思政內(nèi)容[9]，讓分組學(xué)生自主講解該次實驗的目的、原理、步驟、課后拓展與思考等;也可以讓學(xué)生提出思政內(nèi)容，共同挖掘。

通過實驗課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，讓分組的學(xué)生自覺去發(fā)現(xiàn)和整理實驗內(nèi)容相關(guān)的資料，例如肥料中氮素的測定，讓學(xué)生了解我國肥料的發(fā)展史和前景，樹立民族自豪感;土壤樣品的采集和制備過程，能有效地和土壤學(xué)、土壤地理學(xué)等內(nèi)容結(jié)合起來，將所學(xué)的知識融會貫通，提高實踐能力;實驗前化學(xué)試劑的準(zhǔn)備和配制，能讓實驗以學(xué)生為中心，提高主人翁意識，在配制過程中樹立安全意識和環(huán)保意識等;實驗課后整理儀器設(shè)備和試劑、打掃衛(wèi)生、做好實驗室使用記錄等，營造一個干凈、整齊、有序的實驗環(huán)境，對提高學(xué)生審美、規(guī)則意識和社會責(zé)任感、培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣等有一定幫助。

3 教學(xué)效果分析

3.1 新媒體和新技術(shù)的全方位應(yīng)用 習(xí)近平總書記強調(diào)，要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力[1]。實驗室安裝了多媒體投影設(shè)備，任課老師可以將慕課應(yīng)用于土壤農(nóng)化分析實驗教學(xué)中，建立混合式教學(xué)理念[10]，借助慕課強大的資源共享，加強與學(xué)生的課堂互動，提升教學(xué)效率。同時，實驗室也在不斷提高儀器設(shè)備的管理水平，提高其使用率。例如，土壤全氮和有機肥料含氮量的測定，實驗室已購入1臺全自動凱氏定氮儀，替代傳統(tǒng)的半微量蒸餾裝置，一方面確保了實驗的安全性和實驗效率，簡化實驗步驟[11]，另一方面讓學(xué)生了解和操作更加先進的儀器設(shè)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐操作能力。

3.2 班主任優(yōu)勢充分發(fā)揮 土壤農(nóng)化分析實驗課程由3位老師共同擔(dān)任，其中應(yīng)包含一位有教學(xué)資格、本專業(yè)領(lǐng)域的班主任老師。班主任對本班學(xué)生思政方面的教育發(fā)揮不可磨滅的作用，對學(xué)生“三觀”的形成有一定的影響力，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思想政治品德和素養(yǎng)的重要使命[12]。在實驗過程中班主任能綜合評價學(xué)生的動手能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等，其專業(yè)能力和素質(zhì)也能對實驗課程有一定指導(dǎo)。近年來，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科生考研人數(shù)逐步提升[13]，無論是考研內(nèi)容，還是研究生階段的學(xué)習(xí)，土壤農(nóng)化分析的基本內(nèi)容都是重中之重，班主任老師在指導(dǎo)學(xué)生實驗課程的時候，可以適當(dāng)予以介紹，提高學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)和考研興趣。

3.3 實驗成績實現(xiàn)綜合評定 以往實驗成績評定主要依據(jù)實驗結(jié)果以及實驗報告內(nèi)容是否完整等，學(xué)生的實驗過程和操作能力等幾乎不參與評定，容易出現(xiàn)學(xué)生實驗數(shù)據(jù)的作弊和抄襲現(xiàn)象[14]。改革之后，將學(xué)生的實習(xí)過程、課前預(yù)習(xí)情況、實驗操作、課堂表現(xiàn)、考勤等內(nèi)容納入成績評定范疇，也有利于班主任評定該學(xué)生的綜合能力。

3.4 實驗報告冊不斷更新完善 實驗報告冊依據(jù)實驗內(nèi)容和實習(xí)內(nèi)容不斷更新完善，報告冊扉頁和尾頁可以增加學(xué)生實驗守則、實驗周次、實驗室安全常識和急救知識、常用的安全標(biāo)識等內(nèi)容[15]，學(xué)生在等待實驗過程中或者撰寫實驗報告的時候可以閱讀，一方面提高了學(xué)生的安全意識，法律意識和社會責(zé)任感，促進營造良好的實驗室安全文化氛圍，另一方面讓學(xué)生統(tǒng)籌安排實驗和學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生也可以依據(jù)挖掘的思政內(nèi)容和實驗內(nèi)容，自主撰寫負(fù)責(zé)的那一組實驗報告內(nèi)容，改變了以往填充式的實驗報告模式[16]，加深了實驗內(nèi)容的理解，提高了科技寫作水平。另外，不同組之間加強討論和學(xué)習(xí)，也增強了班級凝聚力。

4 結(jié)語

在“課程思政”的理念下，對土壤農(nóng)化分析實驗課程進行教學(xué)改革，通過思政內(nèi)容的挖掘和潛移默化的滲入，提高本專業(yè)學(xué)生對該實驗課程的重視，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而實現(xiàn)專業(yè)知識、實踐技能和思政素養(yǎng)的逐漸融合。

在今后的實驗教學(xué)中，實驗課程應(yīng)結(jié)合最新的科技前沿，利用多媒體技術(shù)手段，提高儀器設(shè)備的使用率，充分發(fā)揮班主任的優(yōu)勢作用，結(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域的其他實驗課程，如植物營養(yǎng)學(xué)、土壤學(xué)、土壤物理學(xué)、環(huán)境化學(xué)等，完善該學(xué)科實驗課程和實習(xí)的頂層設(shè)計，共同挖掘思政內(nèi)容，并以學(xué)生為主體不斷改革實驗課程的教學(xué)模式。

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（責(zé)編：張宏民）