財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育助力學(xué)校建立良好的家校關(guān)系

羅排牽

【摘要】隨著社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的要求進(jìn)一步提高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的要求也提升到了一個(gè)新的高度，學(xué)校教育不再是單一的“授業(yè)解惑”，而是囊括了學(xué)校、家庭、社區(qū)的綜合性教育。在新一輪的學(xué)校教育改革中，家長(zhǎng)不再是學(xué)校教育的旁觀者，而是教育的參與者與執(zhí)行者。教師與家長(zhǎng)不再是知會(huì)與被知會(huì)、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而是尊重平等、互助共贏的合作關(guān)系。轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與意識(shí);發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢(shì)，協(xié)助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展;結(jié)合多種形式，挖掘資源優(yōu)勢(shì)。開(kāi)展有效的家校合作、雙向交流、互補(bǔ)相長(zhǎng)的活動(dòng)，可以更好地促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和終生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);家校關(guān)系;教育觀念;教育資源;走進(jìn)課堂

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！睂W(xué)生的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工程，不是家庭成員單方面可以獨(dú)力勝任的，也不是學(xué)校教師單方面能夠獨(dú)立完成的。因此，要建立家校溝通的橋梁，充分挖掘社區(qū)、學(xué)生家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)群體的優(yōu)勢(shì)。目前，我校開(kāi)展財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育，而家庭是學(xué)生接受財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的起點(diǎn)，是學(xué)校財(cái)經(jīng)教育的助手與補(bǔ)充。學(xué)校充分發(fā)揮家長(zhǎng)效能，配合學(xué)校積極開(kāi)展財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育，比如，引導(dǎo)學(xué)生合理使用零花錢(qián)等，多角度、多層次陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，拉近家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與孩子之間的距離。那么，作為教師，怎樣才能讓家長(zhǎng)更好地做好家校雙向教育工作？我們一直在探索中。

一、轉(zhuǎn)變觀念，融入其中

很多家長(zhǎng)忙碌于工作，忽略了與孩子的日常溝通，忽略了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)路上的心靈陪伴，忽略了學(xué)生的心理上、精神上的需求。有的家長(zhǎng)因工作所需，與學(xué)生的溝通更少，造成親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)。但是，自從我校開(kāi)展財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育以來(lái)，在陪伴孩子成長(zhǎng)的路上，家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系在默默地改變。例如，六（1）班的小靖，父母忙碌于生意，很少關(guān)心他的學(xué)校生活，白天把他寄放到補(bǔ)習(xí)班，晚上才接回家，造成親子關(guān)系疏遠(yuǎn)。在學(xué)校開(kāi)展的“我做一名精明理的財(cái)師”這一主題班會(huì)時(shí)，班主任黃老師特意邀請(qǐng)小靖的爸爸為班級(jí)學(xué)生講做生意理財(cái)?shù)墓适?。剛開(kāi)始時(shí)，小靖爸爸有點(diǎn)不太自在參與到班級(jí)活動(dòng)中，但當(dāng)他走到講臺(tái)中央那一剎，全班學(xué)生掌聲四起，每個(gè)學(xué)生都用全神貫注的眼光饒有興致地注視著他，他的孩子更是用充滿(mǎn)期待和無(wú)比自豪的眼神凝望著他，作為一名父親的使命感和作為一名分享者的榮耀感馬上涌現(xiàn)。于是，早已準(zhǔn)備好的話匣子驟然打開(kāi)，給學(xué)生們滔滔不絕地講述了一個(gè)關(guān)于他白手起家到現(xiàn)在擁有一百多名員工的成功故事，每一分錢(qián)都來(lái)得不容易，靠的是誠(chéng)信和精明理財(cái)才有今天的成就。小靖爸爸教育班里的學(xué)生一定要勤儉節(jié)約、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，做一個(gè)合格的公民。家長(zhǎng)講得生動(dòng)有趣，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。當(dāng)他結(jié)束語(yǔ)一落，掌聲再次響起。故事深入淺出、由此及彼，主題班會(huì)達(dá)成教育分享和道德提升的目標(biāo)。課后，小靖問(wèn)他爸爸：“爸爸，您什么時(shí)候再來(lái)？”小靖爸爸親了一口小靖說(shuō)：“以后常來(lái)，怎樣？你愛(ài)聽(tīng)故事，以后晚上爸爸早點(diǎn)回來(lái)教你如何理財(cái)，如何？”小靖開(kāi)心地點(diǎn)點(diǎn)頭。通過(guò)這次活動(dòng)，小靖的爸爸告訴我們，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中是一件很快樂(lè)、很有意義的事，能拉近自己與孩子的關(guān)系，也能教給孩子更多的生活知識(shí)，孩子也對(duì)父母多了一份理解，多了一份包容，良好的親子關(guān)系得到建立。

二、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，助力加油

教育不只是學(xué)校的教育，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮家庭的各種教育資源，家長(zhǎng)們先進(jìn)的教育理念和成功的育兒經(jīng)驗(yàn)、不同的知識(shí)與職業(yè)背景、不同的家庭環(huán)境都為學(xué)生提供了豐富的教育資源。在本學(xué)期的“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)中，五（1）班的學(xué)生小輝，他爸爸是會(huì)計(jì)師，我們邀請(qǐng)他為全校師生、家長(zhǎng)上了一節(jié)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的課程，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)算和開(kāi)支，并做出消費(fèi)決定;以家長(zhǎng)的名義為學(xué)生開(kāi)立支付儲(chǔ)蓄賬戶(hù)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)生開(kāi)戶(hù)的過(guò)程、如何存取款操作及如何使用ATM機(jī)等常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的儲(chǔ)蓄習(xí)慣和理財(cái)意識(shí);同時(shí)，與學(xué)生們共享其家庭財(cái)務(wù)信息，使學(xué)生們清晰地知道家庭收入水平、財(cái)務(wù)狀況，從而獲得最直接的財(cái)經(jīng)體驗(yàn)。場(chǎng)面氣氛活躍，生生之間、師生之間、家長(zhǎng)之間就圍繞財(cái)經(jīng)知識(shí)而展開(kāi)話題。這是非常具有實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值的一堂課，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師在課堂中都獲益良多。學(xué)校通過(guò)專(zhuān)業(yè)課堂的方式為學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流提供了平臺(tái)，都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)——學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

三、資源挖掘，形式多樣

“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”是由學(xué)校為家長(zhǎng)積極創(chuàng)造條件，讓家長(zhǎng)支持、參與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)、研究和實(shí)施，是拓展學(xué)校教育發(fā)展的一種新舉措。一方面，通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)生、教師的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主選擇、親身體驗(yàn)、獨(dú)立探究，豐富學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)及學(xué)生與自我的認(rèn)知和體驗(yàn);另一方面，通過(guò)“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”這個(gè)教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生走出小課堂，融入大社會(huì)。立足學(xué)校實(shí)際，采取針對(duì)性措施，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)性教育，讓學(xué)生在與人、與物、與環(huán)境的交往中去實(shí)踐、去體驗(yàn)，幫助其形成健康向上的人格特征，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。每學(xué)期開(kāi)設(shè)常規(guī)課——“家長(zhǎng)課堂”、“聘請(qǐng)”外教、拓寬視野。為發(fā)揮家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？裳?qǐng)一些家長(zhǎng)走進(jìn)課堂當(dāng)“教師”，為學(xué)生們講授課外的知識(shí)、見(jiàn)聞，甚至可以進(jìn)行表演。通過(guò)“家長(zhǎng)課堂”，利用家長(zhǎng)的知識(shí)資源向?qū)W生傳授課外知識(shí)及技能，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓寬了學(xué)生的視野，給學(xué)生帶來(lái)了課本以外的實(shí)用性知識(shí)。

“讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”歸根到底就是為了更好地創(chuàng)建家校關(guān)系，拉近親子關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多教育的資源，消除成長(zhǎng)中的各種不利因素，推動(dòng)學(xué)生增強(qiáng)自信、健康成長(zhǎng)。因此，“讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”既是家校合作的一道“橋梁”，也是小學(xué)教育改革進(jìn)步的一個(gè)勇敢嘗試。

[本文系廣東省財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育研究課題“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與小學(xué)德育融合研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GDJY—2019—G—44）以及佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“‘3+N陽(yáng)光課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究”（立項(xiàng)編號(hào)：SDGH2020094）階段研究成果之一]

責(zé)任編輯 ?李 ?源42791000-803B-4D93-A283-4434C97633C7