當(dāng)代中小學(xué)書法教學(xué)實用性探討

李沁涵

摘 要：書法是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，把書法納入中小學(xué)課程教學(xué)意義重大。中小學(xué)書法教育是書法基礎(chǔ)階段教育，具有基礎(chǔ)、普及特征，支撐書法入課堂，實用性是重要屬性。中小學(xué)書法教學(xué)的實用性是立足傳統(tǒng)，適應(yīng)時代發(fā)展，創(chuàng)新產(chǎn)生的結(jié)果。本文通過探討實用性難落實多方面困境，并對其進(jìn)行探索，展望未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：書法教學(xué);實用性;中小學(xué)書法

書法是繼承和弘揚中華文明的文化精華，把書法納入中小學(xué)課程教學(xué)有利于學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)，增強中華文化認(rèn)同感，增強民族自豪感。經(jīng)典的傳承，藝術(shù)性為書法的本質(zhì)屬性，而實用性則是書法能適應(yīng)時代，落實至中小學(xué)教學(xué)的重要屬性。中小學(xué)書法教育是書法的基礎(chǔ)教育，具有基礎(chǔ)、普及的特征，尤其在國家“雙減”背景下，貫徹落實《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》要求，促進(jìn)中小學(xué)書法教育落地，需深刻把握當(dāng)代中小學(xué)書法教學(xué)的實用性，提升書法育人實效。

一、經(jīng)典傳承的困境——實用性難落實

當(dāng)下中小學(xué)書法教學(xué)面臨巨大困境：社會、學(xué)校、家長對其缺乏理解與重視;書法課堂效率低，與學(xué)生日常書寫聯(lián)系性差。究其緣由，書法教學(xué)實用性難落實。

（一）良好習(xí)慣未養(yǎng)成

目前中小學(xué)有一突出問題：學(xué)生于書法課堂上書寫作品工整，但日常作業(yè)書寫卻常常潦草，令許多中小學(xué)教師頭疼不已。深究根本，是因書法教學(xué)功利性強，學(xué)校、教師、家長過于急功近利，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。首先，家長只關(guān)注學(xué)生“寫得好不好”，加之校外“書法速成班”的焦慮引導(dǎo)，導(dǎo)致家長過分注重結(jié)果;其次，望子成龍望女成鳳的迫切使家長們在學(xué)生學(xué)書啟蒙階段便立志將孩子培養(yǎng)成“書法家”，許多家長甚至企圖揠苗助長。種種壓力使得學(xué)生為學(xué)書法而學(xué)書法，忽略了學(xué)生循序漸進(jìn)、由量變引起質(zhì)變的學(xué)書過程及心理變化;再次，書法教學(xué)評價亦局限于最后呈現(xiàn)的書法作品，教師在教學(xué)過程中不夠重視學(xué)生的雙姿等的糾正，學(xué)生仍處在較為被動的接受知識狀態(tài)下，無法將知識內(nèi)化為心中的書法追求;最后，社會、學(xué)校、家長對書法的不夠重視給學(xué)生帶來一種潛意識：書法不太重要，部分學(xué)生對這一學(xué)科滿不在乎，態(tài)度不端正，上課講話、開小差等，直接影響教師的課堂效率與質(zhì)量。多種原因?qū)е聦W(xué)生較難由內(nèi)而外養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣，書法課與平日書寫大相徑庭，書法教學(xué)的實用性單是“寫好字”就難以落到實處。

（二）二筆之間難轉(zhuǎn)換

硬筆書法通常被認(rèn)為是書法教學(xué)中實用性的體現(xiàn)，然三到五年級始書法課大多以軟筆教學(xué)為主，硬筆教學(xué)較少，教學(xué)中兩者聯(lián)系性差，有割裂意味。首先，書法課以軟筆為主，缺乏硬筆的輔助，學(xué)生在日常硬筆書寫依舊不盡如人意，便也難從日常書寫中找到成就感，降低學(xué)生學(xué)書積極性;其次，硬筆書寫過程中，學(xué)生容易以硬筆寫軟筆，強化起收筆、轉(zhuǎn)折等具有“軟筆形態(tài)”的筆畫，不僅書寫速度慢，效率低，且易形成每個筆畫起筆與收筆處出現(xiàn)多余的小短豎，不符合漢字規(guī)范;最后，雖書法教學(xué)使學(xué)生有一定的軟筆基礎(chǔ)，但在硬筆書寫中結(jié)構(gòu)處理依舊為一大難題，軟筆無法轉(zhuǎn)換過渡到硬筆，硬筆也無法從軟筆中吸取養(yǎng)分。

（三）古法理解有缺失

當(dāng)今書法教材、書法課堂，多注重筆畫、偏旁結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，而忽略“古法”理解與學(xué)習(xí)。首先，缺乏筆法教學(xué)，中小學(xué)書法教學(xué)中筆法當(dāng)與結(jié)字同等重要。教師過分依賴教材，讓學(xué)生根據(jù)教材筆畫的指示方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，如橫畫：逆鋒起筆，折鋒右行，向右下作頓回鋒收筆。機械練習(xí)，缺乏講解，學(xué)生只能死記起筆、收筆的具體形態(tài)與動作，不明筆法之理，因此，學(xué)生書寫過程中“描字”現(xiàn)象嚴(yán)重;其次，缺乏筆勢教學(xué)，筆勢是構(gòu)成結(jié)字的中介，學(xué)生不明筆勢易導(dǎo)致書寫呈現(xiàn)單純的筆畫堆積效果，結(jié)字松散不貫氣，通篇章法無神采;最后，目前中小學(xué)書法教學(xué)大多以楷書為主，楷書教學(xué)亦囿于楷書四家，而歐、顏、柳的楷書多以碑為主，碑具有一定的失真，有的教材中使用的甚至不是原碑拓，而是經(jīng)過“加工美化”過的碑字，“美化”過程中突出強調(diào)點畫的形態(tài)、棱角，忽略字的粗細(xì)等變化，“美”如印刷字，與原碑相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生更無法透過刀鋒看筆鋒，了解古人書寫時的用筆方法及筆勢連帶。因此書法教學(xué)中追求“寫不寫得像”而忽略了“寫不寫的對”，片面追求結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，缺失古法理解如“隔靴搔癢”，無法讓學(xué)生真正認(rèn)識書法本質(zhì)，落實書法的具體表達(dá)。

（四）文字教學(xué)不重視

“中國獨有的方塊漢字以及由此產(chǎn)生的書法藝術(shù)，是中華傳統(tǒng)文化的一個獨特而顯著的標(biāo)志。”[]漢字為書法之根本與前提，“識字”在古代蒙學(xué)教育中就是一大重點。當(dāng)下中小學(xué)生書法臨創(chuàng)一大突出問題：文字謬誤。學(xué)生臨習(xí)的經(jīng)典法帖中時常涉及繁體字、異體字問題，多數(shù)學(xué)生臨習(xí)時未加思索信筆而書，未關(guān)注到文字問題，亦不明所以，導(dǎo)致臨習(xí)、創(chuàng)作作品筆順不明、筆畫或多寫或漏寫、錯別字等，碑帖中許多字本無錯，但不符合現(xiàn)代漢字規(guī)范，若寫于平時作業(yè)中便成了錯字。中小學(xué)書法教育是根基教育，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識漢字、書寫漢字、體會漢字之美是書法基礎(chǔ)階段的培元教育，規(guī)范的漢字書寫是中小學(xué)書法教學(xué)中實用性落實的基礎(chǔ)，文字教學(xué)不容忽視。

（五）教學(xué)評價較單一

教學(xué)評價基本決定了書法教學(xué)能否落到實處，得到重視。目前中小學(xué)書法教學(xué)評價存在單一現(xiàn)象。首先，評價內(nèi)容單一，中小學(xué)書法教學(xué)過程中大多停留在關(guān)注學(xué)生寫的好不好，而忽視學(xué)生姿勢、良好書寫習(xí)慣、書寫感受、書法鑒賞等等;其次，評價語言和形式單一，傳統(tǒng)書法課主要以師評為主，評價方式單調(diào);再次，由于書法學(xué)科沒有明確課標(biāo)，教師書法教學(xué)、學(xué)生書法學(xué)習(xí)的評價沒有衡量的標(biāo)準(zhǔn)，未能對學(xué)生考核成績提出要求，導(dǎo)致學(xué)生與家長對此缺乏重視;最后，缺乏教師業(yè)務(wù)評價，教師評價是教學(xué)評價的重要內(nèi)容，隨信息時代發(fā)展，多媒體在教學(xué)中逐漸強化，教師的“三筆”尤其是粉筆與硬筆的書寫淡化，這對于書法這種具有對學(xué)生潛移默化影響性質(zhì)的學(xué)科無疑是一記重?fù)?，缺乏教師業(yè)務(wù)評價亦難以提高書法教學(xué)的實效性。

二、經(jīng)典傳承的發(fā)展——實用性的實踐與探索

（一）內(nèi)化意識，培養(yǎng)良好習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師，中小學(xué)書法教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，化學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。首先，書法教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，考慮中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展由淺入深、從感性到理性的特點，教師應(yīng)重視學(xué)生由量變到質(zhì)變的發(fā)展，細(xì)化書法教學(xué)，由易到難，由慢到快，降任務(wù)，提質(zhì)量，切勿急功近利;其次，內(nèi)化意識，教學(xué)過程中教師應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程，其書法思維體系的形成、書法技法的理解掌握等，將書法內(nèi)化，增強學(xué)生意識中的認(rèn)同感，形成“提筆即練字”的意識;最后，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣，在追求學(xué)生“寫好字”的技法完成同時，兼顧學(xué)生雙姿、執(zhí)筆、書寫狀態(tài)、書寫速度等問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)能致用，增強其書法學(xué)習(xí)的成就感，提升興趣與信心。

（二）互汲營養(yǎng)，二筆相輔相成

硬筆書法與軟筆書法，由于書寫工具、材料的不同，訓(xùn)練方式有所區(qū)別，但其書法本質(zhì)相同。首先，中小學(xué)生學(xué)書伊始從硬筆入手，掌握一定的臨習(xí)、結(jié)構(gòu)處理能力后提升至軟筆學(xué)習(xí)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，大大提升軟筆學(xué)習(xí)效果;其次，軟筆書寫用筆動作較多，因此硬筆教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在了解基本筆法基礎(chǔ)上，弱化、優(yōu)化軟筆較為繁雜的動作，如變“頓”、“折”為“?！保岣邔W(xué)生書寫速度與效率;再次，硬筆書法，結(jié)構(gòu)為根本，而軟筆教學(xué)中筆勢關(guān)系的學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生對結(jié)構(gòu)的理解與把握;最后，硬筆書法教學(xué)初，如低年級學(xué)生以當(dāng)代規(guī)范的字帖、教材為主，中高年級的學(xué)生可直接以硬筆臨習(xí)古人小楷字帖，增加硬筆書法的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生不僅能寫得快，還能寫得美。中小學(xué)書法教學(xué)實用性便體現(xiàn)于硬筆與軟筆相互轉(zhuǎn)換、相輔相成、緊密聯(lián)系之中。

（三）得法明勢，深究書寫內(nèi)理

提高實用性關(guān)鍵應(yīng)使學(xué)生理解書寫內(nèi)理，把握書法本質(zhì)，知其然知其所以然，提升學(xué)生書寫意識。首先，得筆法，趙孟頫言“書法以用筆為上，而結(jié)字亦須用工。蓋結(jié)字因時相傳，用筆千古不易?！盵]中小學(xué)書法教學(xué)中應(yīng)重視筆法教學(xué)，不懂筆法只會使作品看似“寫得像”，然作書者不明所以，作品亦徒有其形，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體悟古人用筆方法，了解法帖中呈現(xiàn)出的筆畫形態(tài)背后毛筆的運行方式，掌握基本筆法。

此外，明筆勢。筆勢是筆毫的運行趨勢，教學(xué)中可選用古人墨跡，讓學(xué)生觀察書家毛筆的運行軌跡，點畫間的生發(fā)、順接與呼應(yīng)關(guān)系，如上文所舉教材中橫畫書寫先“逆鋒向左”，教師應(yīng)講明此當(dāng)為逆鋒空中取勢，目的是使毛筆在落紙的剎那“抓紙”，增加摩擦力，豐富線條質(zhì)感。學(xué)生了解筆勢的生發(fā)關(guān)系，便能清晰漢字書寫的筆順。正確的用筆與筆勢會自然生發(fā)出字形結(jié)構(gòu)，字間亦能貫氣、有神采。因此重視“古法”教學(xué)，讓學(xué)生不僅“寫得像”更能“寫得對”，這亦能使教師在結(jié)構(gòu)的教學(xué)中省力許多。

（四）回歸文字，把握書法根本

《綱要》明確指出：讓每一個學(xué)生寫好漢字。中小學(xué)書法教學(xué)應(yīng)牢牢把握漢字基礎(chǔ)，滲透文字學(xué)教育。首先，教師遇法帖中繁體字、異體字需重點板書，歸納分類相似文字，便于學(xué)生識讀。其次，講解繁簡字之間的關(guān)系、簡化字對應(yīng)不同的繁體字及其意義，這不僅可以規(guī)范學(xué)生書法作品內(nèi)容的書寫，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識漢字，還對其在語文學(xué)科：多音字、文言文等方面的學(xué)習(xí)大有裨益。再次，教師可舉例多種字體向?qū)W生講解漢字的發(fā)展演變，了解先民的造字、用字法。最后，針對文字史上重要的文字演變可開展專題課，如“隸變”，教師可模仿簡牘準(zhǔn)備一厘米寬的小木片，課堂上向?qū)W生演示在木片上書寫快速且多字時，字的形體變化，從而形象生動地讓學(xué)生了解文字演變的重難點。中小學(xué)書法課堂中文字學(xué)的滲透應(yīng)首要考慮學(xué)生不同學(xué)齡不同的接受能力，讓學(xué)生真正深入地體會漢字的奇妙與深奧，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識漢字、寫好漢字、熱愛漢字。

（五）多元評價，提升教學(xué)實效

構(gòu)建中小學(xué)書法教學(xué)評價體系多樣化能更好地促進(jìn)書法教育的良性發(fā)展，以評促教，以評促學(xué)，落實書法教學(xué)實用性。首先，學(xué)生自評與互評。評價內(nèi)容不僅為作品，還可是書寫姿態(tài)、狀態(tài)，書法知識等，學(xué)生在自評與互評中取長補短，提高自身書寫水平，培養(yǎng)書法審美，內(nèi)化書寫意識。期間教師進(jìn)行適當(dāng)補充與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生使用書法專業(yè)術(shù)語、有條理、言簡意賅地表達(dá)，提高學(xué)生的思維邏輯、語言表達(dá)能力，提升其自信心;其次，落實中小學(xué)書法進(jìn)課堂，需進(jìn)一步喚醒教育界及社會對中小學(xué)書法教育的責(zé)任意識，學(xué)校及教育主管部門可以通過建立書法考查評價機制，將書法納入教育督查評價系統(tǒng)，組織中小學(xué)生進(jìn)行書法等級考試，并體現(xiàn)學(xué)生書法成績于其綜合素質(zhì)評價，作為學(xué)生升學(xué)錄取的重要依據(jù)，還可適當(dāng)提高其他科目卷面書寫成績;最后，加強教師業(yè)務(wù)評價。書法教師的教育教學(xué)成效評價可作為教師的成長記錄，并作為年度考核、評優(yōu)評先評職的重要依據(jù)。構(gòu)建多元評價可使中小學(xué)書法進(jìn)課堂落實落細(xì)，提升書法教學(xué)的實用性。

（六）學(xué)科融合，推進(jìn)綜合應(yīng)用

中國傳統(tǒng)文化是書法藝術(shù)的文化身份。落實中小學(xué)書法教學(xué)實用性，教師可通過學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信與愛國情感。首先，結(jié)合語文學(xué)科，強化國學(xué)于書法中的地位，如書寫書法作品，低年級可提倡書寫語文教材里的漢字、古詩，中高年級可書寫語文教材里的詩詞、文言文，讓學(xué)生在書寫中體會古詩詞之美，亦可強化文言文、詩詞的記憶;其次，結(jié)合美術(shù)學(xué)科，可提倡學(xué)生以書配畫，在美術(shù)作品中用書法題字，提高學(xué)生審美，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入體會書齋文化。

三、結(jié)語

經(jīng)典的傳承應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展，中小學(xué)書法教育具有普及性，落實書法進(jìn)課堂，實用性當(dāng)為重中之重。書法教學(xué)的實用性不等同于單純寫好字，應(yīng)考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，其乃適應(yīng)時代，書法教學(xué)創(chuàng)新的結(jié)果。實用性教學(xué)應(yīng)以堅守傳統(tǒng)為本，以創(chuàng)新為活力，培養(yǎng)學(xué)生于書作中窺見古人生命格調(diào)，探尋中華哲學(xué)思想，堅定文化自信，擁有中華民族精神品格。