“雙減”下如何進(jìn)行初中英語的分層教學(xué)

袁學(xué)宇

摘 要：新時(shí)期的教學(xué)觀念，需要真正與學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行結(jié)合，而其中分層教學(xué)的實(shí)施更為先進(jìn)，能夠真正體現(xiàn)教學(xué)的主旨，明確課堂教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，加深學(xué)生的認(rèn)知，逐漸探索出新的教學(xué)規(guī)律，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以持續(xù)的發(fā)展，以推進(jìn)整體課程改革的深度運(yùn)行。英語作為一門主要學(xué)科，應(yīng)該率先落實(shí)“雙減”要求，以全面進(jìn)行課程的延伸，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，完成分層教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;因材施教;分層教學(xué)

在外語教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異以及興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、性格等方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個(gè)性完美的統(tǒng)一。

一、怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層呢

教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地隱性地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次（每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整）。A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)

1.初中英語分層教學(xué)中的備課

備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚(yáng)“學(xué)生主體”精神的過程。教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平和教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用，同時(shí)教師要做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況，有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無論優(yōu)秀生、中等生，還是后進(jìn)生都學(xué)有所獲。

2.初中英語分層教學(xué)中的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔;課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機(jī)會(huì)和一些拓展性的問題的討論;對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

3.初中英語分層教學(xué)中的練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)

練習(xí)是是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的重要手段，在課堂教學(xué)過程中，老師可針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、引申練習(xí)。通過分層練習(xí)使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)可遵循“兩部三層”的原則。分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，試題設(shè)計(jì)為A、B兩卷，A卷為基礎(chǔ)題，滿分為100分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學(xué)生要求答完A、B卷（成績(jī)：70%A+B）。B、C層學(xué)生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。當(dāng)B、C層學(xué)生得分超過A、B層學(xué)生時(shí)，更使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)英語的信心，同時(shí)也讓A層學(xué)生感到一種可能被人超過的壓力，這可進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

4.初中英語分層教學(xué)中的聽寫要求

七年級(jí)上冊(cè)全體學(xué)生聽寫要求一樣，聽寫內(nèi)容：一些簡(jiǎn)單和必須掌握的單詞和短語，并占聽寫總量的80%～90%;句子盡量控制在三句左右（一般都選文中的重點(diǎn)句型）。從七年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化情況，我就開始采取分層要求。A層學(xué)生寫完所有聽寫內(nèi)容的英語和漢語;B層學(xué)生寫完所有聽寫內(nèi)容中四會(huì)要求的，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學(xué)生寫漢語。C層學(xué)生只要求寫聽寫內(nèi)容中四會(huì)要求的單詞和短語，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學(xué)生寫漢語。到八、九年級(jí)，聽寫內(nèi)容：課文中的生詞，約占聽寫總量之20%;短語為主，約占50%;課文中的重點(diǎn)語句（一般都選文中的重點(diǎn)句型及明人名言）一般在30%。

三、結(jié)束語

初中英語采取分層布置策略已是當(dāng)務(wù)之急，也是幫助學(xué)生減負(fù)增效的最佳途徑。初中英語分層具有傳統(tǒng)作業(yè)布置模式無法比擬的優(yōu)勢(shì)，尊重了學(xué)生的主體地位、個(gè)體差異性，對(duì)全面提升英語教學(xué)水平具有重大推動(dòng)作用。初中英語教師在分層布置作業(yè)時(shí)，必須采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，靈活運(yùn)用多種策略，使作業(yè)能體現(xiàn)針對(duì)性和效率性，只有這樣，才能切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生增效減負(fù)的目的。

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