高校藝術(shù)類專業(yè)通識(shí)課程教學(xué)改革實(shí)踐

陳麗竹

摘要：通識(shí)教育課程在高校教學(xué)工作中具有十分重要的地位，對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來說，通識(shí)課程可以大大提升其綜合素養(yǎng)水平。但現(xiàn)階段有許多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生僅有扎實(shí)的專業(yè)技能，藝術(shù)鑒賞能力以及設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力不足，通識(shí)性知識(shí)薄弱，“美盲”現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。本文從提升藝術(shù)類大學(xué)生的通識(shí)性基礎(chǔ)知識(shí)水平出發(fā)，對(duì)高校藝術(shù)類專業(yè)通識(shí)課程教學(xué)改革實(shí)踐辦法進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：高校;藝術(shù)類專業(yè);通識(shí)課程;改革實(shí)踐

引言

隨著近年來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人們對(duì)于精神生活需求不斷提升，藝術(shù)類專業(yè)在我國教育行業(yè)的重視力度也隨之高漲，許多藝術(shù)類專業(yè)人才進(jìn)入到社會(huì)中發(fā)揮出獨(dú)特的帶動(dòng)力，促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步。在高校藝術(shù)類教育工作中，不僅要重視學(xué)生專業(yè)能力方面的培養(yǎng)，應(yīng)更加重視藝術(shù)專業(yè)通識(shí)性知識(shí)素養(yǎng)水平的提高。因此，高校教師應(yīng)積極對(duì)藝術(shù)類專業(yè)通識(shí)課程教學(xué)方式進(jìn)行改革，在實(shí)踐中不斷提升自身教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，促使藝術(shù)類大學(xué)生可以發(fā)展成為綜合性高素質(zhì)人才。

一、高校藝術(shù)類專業(yè)進(jìn)行通識(shí)課程改革的重要性

當(dāng)前我國高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生人數(shù)急速上升，在面對(duì)實(shí)際的就業(yè)問題上，各藝術(shù)領(lǐng)域的人才需求量都相對(duì)飽和，致使大多用人單位在招聘人才時(shí)不僅關(guān)注藝術(shù)專業(yè)水平外，還更加注重人才綜合素質(zhì)的考慮。另外，企業(yè)需要大量的創(chuàng)新型藝術(shù)專業(yè)人才來不斷提升企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力?；诖?，高校在教育教學(xué)過程中，需要結(jié)合自身的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)專業(yè)實(shí)際發(fā)展方向，針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍不高的現(xiàn)狀，發(fā)展藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生通識(shí)性知識(shí)水平。教師對(duì)高校藝術(shù)類專業(yè)通識(shí)課程的教學(xué)模式進(jìn)行積極改革和創(chuàng)新，有助于夯實(shí)大學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，提升大學(xué)生對(duì)藝術(shù)文化傳統(tǒng)的實(shí)際審美感受;有助于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，為將來就業(yè)做好充足準(zhǔn)備;更有助有藝術(shù)類實(shí)踐性教育模式的創(chuàng)新，對(duì)高校藝術(shù)類專業(yè)通識(shí)課程教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行具有重要意義。

二、當(dāng)前高校藝術(shù)類專業(yè)通識(shí)課程教學(xué)問題分析

（一）課程安排不合理，內(nèi)容有失針對(duì)性

高校藝術(shù)專業(yè)有很多種類和不同的教育方向，例如音樂專業(yè)就分為聲樂、器樂、舞蹈三個(gè)不同種類，并且又分為教育方向和表演方向，每個(gè)種類里又分為很多具體的專業(yè)。專業(yè)科目有差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和人才培養(yǎng)技術(shù)上也就有所差異，在專業(yè)教學(xué)上有的注重教學(xué)，有的注重表演，劃分細(xì)致合理。但對(duì)于通識(shí)基礎(chǔ)課程來說，往往都是面對(duì)全體學(xué)生集體教學(xué)，很難關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展的個(gè)性要求，教學(xué)過程單一枯燥，不利于培養(yǎng)高水準(zhǔn)專業(yè)人才。再加上在課時(shí)分配方面過度向?qū)I(yè)課程傾斜，學(xué)生要在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)大量的文化基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的消化吸收，不利于培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)水平，使學(xué)生在通識(shí)課程教學(xué)活動(dòng)中常常出現(xiàn)各種負(fù)面情緒。

（二）學(xué)生實(shí)際水平差異大，通識(shí)課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大多是以專業(yè)成績加上文化課成績相結(jié)合的成績排名考入自己理想的大學(xué)。其靈活的錄取方式致使學(xué)生實(shí)際水平差異巨大。對(duì)于大多專業(yè)成績好文化基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，通識(shí)課程的學(xué)習(xí)就顯得十分力不從心，從而提不起學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)的興趣。其次，對(duì)于文化成績好專業(yè)落后的學(xué)生來說，將更多的注意力放到追趕專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，也很容易忽視通識(shí)性課程學(xué)習(xí)，漸漸的失去對(duì)通識(shí)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這一方面教師應(yīng)特別關(guān)注。

（三）通識(shí)課程教學(xué)方式落后，模式單一

當(dāng)前各高校藝術(shù)專業(yè)的通識(shí)性基礎(chǔ)課程教學(xué)方式落后，不能很好地進(jìn)行教育活動(dòng)，導(dǎo)致形成“重專業(yè)，輕文化”的現(xiàn)狀。教師往往通過傳統(tǒng)的教授式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽視多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和先進(jìn)教學(xué)手段的促進(jìn)作用，在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備和綜合實(shí)力的提升，同時(shí)加劇了高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，對(duì)我國高校藝術(shù)類專業(yè)通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重阻礙。

三、高校藝術(shù)類專業(yè)通識(shí)課程教學(xué)改革實(shí)踐途徑

（一）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，合理分配課時(shí)

隨著藝術(shù)類專業(yè)研究的不斷深化，藝術(shù)基礎(chǔ)理論和藝術(shù)歷史常識(shí)也在不斷更新和擴(kuò)充，學(xué)生需要更加豐富的通識(shí)性知識(shí)來充實(shí)自己，以此來提高自身的專業(yè)綜合素養(yǎng)。對(duì)此，高校應(yīng)在課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排上進(jìn)行合理分配。以高校藝術(shù)類美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)課程包括大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、思想政治理論等;專業(yè)理論課程包括中國美術(shù)史、外國美術(shù)簡史、藝術(shù)設(shè)計(jì)史等。這些通識(shí)課程內(nèi)容涉及面廣泛且都是必備的文化基礎(chǔ)常識(shí)，比較適合學(xué)生在大學(xué)低學(xué)段學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)為后期的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而一些專業(yè)程度更高的心理學(xué)課程或是設(shè)計(jì)學(xué)課程就適合在學(xué)生掌握一定理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)后在學(xué)習(xí)。只有這樣才能更加正確的引導(dǎo)大學(xué)生將通識(shí)理論課程與藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使二者相輔相成，促進(jìn)藝術(shù)專業(yè)人才的快速成長。

（二）加強(qiáng)師生交流，注重因材施教

學(xué)校的學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生組成的雙邊活動(dòng)，要求教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和良好的教學(xué)組織能力，積極引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前高校藝術(shù)類專業(yè)通識(shí)課程大部分是各專業(yè)結(jié)合在一起的大班教學(xué)，教學(xué)效果不明顯且缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，也不符合國家和社會(huì)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。所以教師應(yīng)在通識(shí)課程教學(xué)中，要不斷提升自身教學(xué)能力，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，制定適合的教學(xué)方案，迎合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生性格較為開放的特點(diǎn)，積極進(jìn)行交流互動(dòng)，建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生建立起對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)興趣，確保每位學(xué)生都可以得到文化與專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

（三）通識(shí)課程與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

藝術(shù)專業(yè)的通識(shí)課程的設(shè)立也是為了提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為完成這一目的，需要高校教師對(duì)學(xué)生通識(shí)性知識(shí)的掌握情況進(jìn)行充分了解，在教學(xué)中著重注意學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，利用周邊環(huán)境為學(xué)生提供良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，將通識(shí)性理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐完美結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、積極發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此，學(xué)生就會(huì)從開始的被動(dòng)通識(shí)理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身不足，從而不斷完善自身，也可以大大提升高校藝術(shù)類專業(yè)通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，高校藝術(shù)專業(yè)通識(shí)課程教學(xué)對(duì)于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)際發(fā)展十分重要，不僅可以提高學(xué)生理論基礎(chǔ)素養(yǎng)，還可以為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作提供理論基礎(chǔ)。因此，通過高校有效更新教學(xué)內(nèi)容和分配課時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)注重師生交流和因材施教，將通識(shí)課程與實(shí)踐相結(jié)合，并加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，最終形成藝術(shù)類大學(xué)生通識(shí)理論知識(shí)與藝術(shù)專業(yè)水平的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：[1]王成焱，孫慶剛.慕課時(shí)代高校藝術(shù)類專業(yè)通識(shí)課程教學(xué)改革探析[J].山西青年，2021（24）：16-18.