1+X證書制度下高職學(xué)前教育專業(yè)“課證融通”的路徑研究

李忠毅 ， 黃麗娟

(1.黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校，貴陽 550000；2.銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700)

一、1+X證書制度的實施背景

黨的十九大提出“幼有所育”是保證和改善民生的重要內(nèi)容，學(xué)前教育的重要性也愈漸被認可。2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱職教20條)，明確提出要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展更加突出的位置，職業(yè)教育發(fā)展提升到一個新的歷史機遇點。借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校實行“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度(以下簡稱1+X證書制度)試點工作。

1+X證書制度是黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育改革作出的重要部署，在此時代背景下，社會對于學(xué)前教育的質(zhì)量有了更高的要求。除了普適性的教育，還需要提供更多針對性、特殊化的服務(wù)，滿足普惠教育之下特殊技能人才的需求。如何迎合時代發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓寬畢業(yè)學(xué)生就業(yè)面，如何將X證書的技能考核融入日常教學(xué)，成為職業(yè)教育發(fā)展的新問題。

二、“課證融通”對職業(yè)教育的必要性

1+X證書制度的實施目的在于推進職業(yè)教育改革，創(chuàng)新職業(yè)技能與人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要實現(xiàn)這一目的，高職學(xué)前教育專業(yè)的課程必須積極探索教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的融合，實現(xiàn)“課證融通”。否則“1” 和“X”成了“兩張皮”，違背了1+X證書制度的初衷。“課證融通”對學(xué)生、職業(yè)院校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)三方主體既有應(yīng)然的選擇，也有實然的需求。

(一)緩解就業(yè)矛盾，豐富學(xué)生就業(yè)選擇

目前，教育部公布立項的與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書種類日漸增多，針對性漸強，反映了日新月異的現(xiàn)代社會對學(xué)前教育層出不窮的新技術(shù)、新規(guī)范、新要求。新時代的幼教人才需要具備更多樣且專業(yè)化的職業(yè)能力才能與時俱進。X證書的多樣性、可選擇性及與專業(yè)的相關(guān)性促進學(xué)生個性化的發(fā)展，同時也為其提供更多的職業(yè)選擇和兼容的可能性，有效緩解新型人才短缺、供需關(guān)系矛盾等問題，更好的適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求。

(二)提升教學(xué)質(zhì)量，增強職業(yè)適應(yīng)力

1+X證書制度將學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相互融通，一方面，職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)可為職業(yè)教育教學(xué)提供標(biāo)桿和參照，幫助明確教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機銜接，達到培養(yǎng)滿足服務(wù)和管理幼教需要技術(shù)技能人才的教育目的；另一方面，以X證書的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進行課程開發(fā)，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。以能力產(chǎn)出為重，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)技能考核與專業(yè)課程考試同步考核與評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立“能力為重”的專業(yè)理念，增強學(xué)生崗位實踐能力。如此一來，不僅有利于解決供需“脫節(jié)”的問題，還利于職業(yè)教育明確辦學(xué)方向、優(yōu)化培養(yǎng)體系和評價模式，助力教學(xué)質(zhì)量提升。

(三)促進產(chǎn)教融合，增加崗位適應(yīng)能力

職業(yè)技能等級證書“以社會需求、行業(yè)崗位(群)需求和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”進行開發(fā)[1]，能夠與新技術(shù)、新規(guī)格、新要求下的幼教行業(yè)形成對接，提高行業(yè)用人的適配性。若干職業(yè)等級證書無疑是復(fù)合型人才的有利證明，也為企業(yè)發(fā)展的未知性提供支持。雖然母嬰護理、幼兒照護等職業(yè)等級證書對于目前以3-6歲幼兒發(fā)展為主的學(xué)前教育的必要性并未充分體現(xiàn)，但在托幼一體化的進程中，學(xué)前教育的囊括性必將變得更強，3歲以下幼兒的照護也將是新時代幼教人的職業(yè)使命。

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏幼教相關(guān)行業(yè)參與，單靠職業(yè)院校的力量容易導(dǎo)致產(chǎn)出與崗位需求不匹配的現(xiàn)實矛盾。而相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)制定、人才培養(yǎng)、質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)，便于培養(yǎng)院校及時將行業(yè)動態(tài)、崗位需求等信息用以充分論證教學(xué)實踐的可行性，形成職業(yè)教育多元化合作辦學(xué)格局，從而滿足幼教行業(yè)對不同層次人才的需求。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)“課證融通”的關(guān)鍵點

1+X證書制度推進過程中，職業(yè)院校除了夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，進一步發(fā)揮好學(xué)歷證書的作用，還要突破傳統(tǒng)“單線”的育人模式，鼓勵學(xué)生獲取多類職業(yè)技能等級證書,拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)期間，可以獲得“母嬰護理”“幼兒照護”等多種職業(yè)技能等級證書。在實施中，需要把握以下三點。

(一)夯實“1”的基礎(chǔ)

“1”是學(xué)歷證書，指學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實施學(xué)歷教育的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑[2]。對于學(xué)前教育專業(yè)來說包括通識課程、教師教育課程、專業(yè)課程及實踐課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自我成長及專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)保障。學(xué)歷教育不僅要使學(xué)生獲得幼教行業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)知識與技能，作為新時代學(xué)前教育領(lǐng)域的工作者，更重要的是通過積極地探究與自主學(xué)習(xí)來適應(yīng)乃至引領(lǐng)學(xué)前教育領(lǐng)域的新發(fā)展，具體到實踐層面，要求學(xué)生找準(zhǔn)自我定位，具備自主發(fā)展、溝通與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備促進社會進步的意識。

(二)拓展“X”的職業(yè)性

“X”是職業(yè)技能等級證書，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，分為初級、中級和高級三種[3]。職業(yè)教育本身就是一種區(qū)別于普通教育，將社會發(fā)展需求與自身發(fā)展相嵌合的個性化選擇，要凸顯其特殊性，必然需要提供多樣的選擇，實現(xiàn)個體個性化的社會發(fā)展?！癤”在數(shù)學(xué)中還代表未知，學(xué)生根據(jù)自身不同的需求，選擇考取不同層次和類別的技能等級證書豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己成為“X”復(fù)合型人才，這種自主選擇恰巧體現(xiàn)了1+X證書制度中“X”的未知性。除了獲取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，學(xué)生還可以根據(jù)自身的愛好與特長、專業(yè)及就業(yè)發(fā)展需求考取相應(yīng)職業(yè)證書、等級證書，比如舞蹈考級或獲取舞蹈教師資格證。所以，“X”證書不僅是數(shù)量、等級、種類的差異，其組合也極為豐富、多元，充分彰顯了“X”的多樣性、選擇性及針對性。

(三)促進1與X的深度融合

“1”的學(xué)歷教育是“X”培訓(xùn)的基礎(chǔ)，拓展“X”的職業(yè)能力是強化劑，而至關(guān)重要的是“1” 與 “X”課程內(nèi)容必須深度融合，兩種證書課程互認、互通，才能真正發(fā)揮1+X證書制度的作用?！罢n”代表專業(yè)人才培養(yǎng)，“證”代表職業(yè)技能等級證書[4]。二者在內(nèi)容上有機結(jié)合，才能實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)考證互融互通，專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求相匹配。

四、研究結(jié)果與分析

(一)1+X證書試點工作實施現(xiàn)狀

1.貴州省學(xué)前教育專業(yè)1+X證書試點工作實施現(xiàn)狀

到目前為止，教育部先后公布了252個職業(yè)技能等級證書(首批6個，第二批10個，第三批77個，第四批159個)和相關(guān)試點職業(yè)院校、第三方評價機構(gòu)名單。其中與學(xué)前教育相關(guān)的技能等級證書也是日漸增多，且與專業(yè)的針對性也更加緊密。如表1所示：

表1 教育部公布與學(xué)前教育相關(guān)的職業(yè)技能等級證書名單

2.X校學(xué)前教育專業(yè)1+X證書試點工作實施現(xiàn)狀

研究通過問卷調(diào)查的方式對X校2021屆50名具備“母嬰護理”或“幼兒照護”職業(yè)技能等級證書的畢業(yè)生進行調(diào)查，有效回收問卷44份。調(diào)查內(nèi)容包括畢業(yè)生獲取證書的動機、證書與專業(yè)的適配性、證書對就業(yè)的幫助以及證書的社會認可度等方面。

(1)學(xué)生考取證書的動機

從圖1可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生考證的出發(fā)點是為了給自己應(yīng)聘、工作增加籌碼，提高就業(yè)競爭力，為自己提供更多的就業(yè)選擇。

結(jié)合圖2可知，學(xué)生認為考取職業(yè)技能等級證書能夠體現(xiàn)出自身的能力水平，證書越多，越能充實自己的知識、證明自己的學(xué)習(xí)能力。

圖1 學(xué)生考取1+X證書的動機

圖2 職業(yè)技能等級證書能體現(xiàn)學(xué)生的能力水平

然而實際情況表明(圖3)，學(xué)生考取的技能等級證書對自身競聘崗位、就業(yè)幫助效果不明顯。原因在于目前與嬰幼兒相關(guān)的技能等級證書和3-6歲幼兒教育的適配性不高，比如“母嬰護理”證書的內(nèi)容針對的是孕產(chǎn)婦及新生兒的日常照料，對于目前教育重心在3-6歲的幼兒園教育，明顯存在兩者間服務(wù)對象年齡差異的問題。

(2)職業(yè)技能等級證書的社會認可度及社會期待在與20名幼兒園園長、教師的訪談當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，95%的一線幼教工作者表示從未聽說過1+X制度，僅1名園長說到“有去關(guān)注過一些信息，但感覺與學(xué)前教育相關(guān)的證書數(shù)量不多”。這反映出目前1+X證書在幼教行業(yè)的推廣及宣傳力度不足，沒有形成評價機構(gòu)、試點院校、行業(yè)企業(yè)間的緊密聯(lián)系。

圖3 1+X證書的就業(yè)幫助

圖4 職業(yè)技能等級證書在幼兒園中的認可度

從圖4可知，目前幼教行業(yè)對于職業(yè)技能等級證書的認可度并不高，在崗位評聘的過程中也未將是否獲得技能等級證書作為參考依據(jù)。認為母嬰護理、幼兒照護技能等級證書不適合3-6歲幼兒的照護，建議學(xué)生考取更多與專業(yè)相關(guān)性更高的證書。

研究者：您建議學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在職前培養(yǎng)中考取職業(yè)技能等級證書嗎？

L園長：如果與專業(yè)需求相關(guān)，肯定是建議的。但如果是母嬰護理、幼兒照護這類證書，與當(dāng)前貴州學(xué)前教育發(fā)展的需求暫時不符，建議學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性的內(nèi)容。

研究者：若學(xué)生持有這類職業(yè)技能等級證書，他的崗位評聘會有優(yōu)勢嗎？

L園長：就我自身而言，我不太贊同?？赡芪以诿嬖囍袝涌粗卦撁麘?yīng)聘者在專業(yè)相關(guān)的各類比賽中取得的成績。

圖5 就業(yè)單位不注重應(yīng)聘者是否持有職業(yè)技能等級證書，是否會考證

但是從行業(yè)長久的發(fā)展以及學(xué)生職業(yè)能力提升的角度，幼兒園專業(yè)學(xué)生對職業(yè)技能等級證書依然充滿期待(圖5)，即使就業(yè)單位在招聘時不注重應(yīng)聘者是否持有職業(yè)技能等級證書，大部分學(xué)生依然會選擇考取證書。尤其是在教育部第四批關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能等級證書發(fā)布后，很多幼教工作者表示“幼兒行為指導(dǎo)、幼教課程游戲化、幼兒班級運行組織”這些內(nèi)容正是目前幼兒園工作所需，教師工作所困的地方。

研究者：您對1+X制度在學(xué)前教育中的實施有何建議？

Z老師：希望能對3-6歲兒童的學(xué)前教育更具有針對性，對于幼兒園來說才具有參考性。比如你提到的第四批中的很多證書就比較適合，“幼兒行為指導(dǎo)、幼教課程游戲化、幼兒班級運行組織”這些正是我們困惑的地方，如果有相關(guān)的培訓(xùn)，我自己也想去學(xué)習(xí)。

(二)1+X證書“課證融通”的現(xiàn)狀

1.師資隊伍

1+X技能等級證書的考核內(nèi)容細致、要求明確，未經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教師難以精準(zhǔn)把握相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。在試點工作的持續(xù)推進下，高職院校積極派送教師參與培訓(xùn)，獲取技能等級證書師資培訓(xùn)資格及考評員證。而每所學(xué)校具備技能等級證書師資培訓(xùn)資格的教師數(shù)量有限，技能等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容難以覆蓋全體學(xué)生。

研究者：貴校1+X證書制度實施過程中的難點在哪些地方？

C老師：師資問題！雖然學(xué)校也在積極開展相關(guān)工作并選派教師進行培訓(xùn)，但是數(shù)量有限。為數(shù)不多的獲得師資培訓(xùn)證書的教師，既要開展日常教學(xué)，還要想辦法“課證融通”，除了專門化的培訓(xùn)，不然很難達成。并且專門化的培訓(xùn)規(guī)模有限，難以面向全體學(xué)生。

不僅如此，調(diào)查中的12名高職院校教師均表明第一、二批的職業(yè)技能等級證書涉及的是行業(yè)新興產(chǎn)業(yè)或緊缺人才，關(guān)于證書相關(guān)內(nèi)容自身也缺乏實踐經(jīng)驗。雖然參與了培訓(xùn)，但是培訓(xùn)周期短，后續(xù)跟進學(xué)習(xí)的機會少，整個實施還處于探索階段。

2.學(xué)習(xí)方式與途徑

從圖5可知，學(xué)生獲取技能等級證書內(nèi)容的主要方式是學(xué)校組織開展的相關(guān)培訓(xùn)，對于新興產(chǎn)業(yè)或新形勢要求下的職業(yè)技能，學(xué)生難以從其他方面獲取信息，學(xué)習(xí)方式及信息來源方式單一，學(xué)習(xí)靈活性不高，反映出1+X證書與專業(yè)課程融合程度不高的問題。

圖6 技能等級證書相關(guān)知識的學(xué)習(xí)方式

究其原因，第一到三批的職業(yè)技能等級證書集中在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、緊缺領(lǐng)域中，與目前學(xué)前教育的適配度不高，所以專業(yè)課程中難以融入技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容。院校人才培養(yǎng)方案的修訂具有周期性，難以在一時之間調(diào)整課程滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)歷證書與技能等級證書不能融通，無形增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及負擔(dān)。需要學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之余，額外抽出時間學(xué)習(xí)，對于時間緊迫的三年制高職生來說，無疑是舉步維艱。

3.評價制度與方式

平常課程中隨機滲透的技能等級證書內(nèi)容，因為并非課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并未對其進行過多評價及考核，即使是針對能力訓(xùn)練部分的呈現(xiàn)，也僅僅是任課教師單方面的評價。學(xué)生缺乏真實環(huán)境中的實際操作，難以將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。即使通過“模擬”獲得的操作知識，也并不清楚職業(yè)崗位的真實需求。

研究者：貴校在“課證融通”的實施中如何對技能等級證書的內(nèi)容進行考核及評價？

B老師：我們的“課證融通”就是在專業(yè)相近或相關(guān)的課程中滲透，更多是作為課外的拓展和補充，所以不會進行專門的考核，最多就是在學(xué)習(xí)的過程中做一些口頭的評價。除非是專門組織的培訓(xùn)，才會按照第三方機構(gòu)的考評要求完成。

4.人才培養(yǎng)模式

高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的定位都是培養(yǎng)能夠從事幼教工作的專業(yè)人才，強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案的制定具有周期性且需要大量調(diào)研分析后調(diào)整，想要與時俱進具有一定難度。如果在相關(guān)課程中的滲透，因人才培養(yǎng)方案的導(dǎo)向并未調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容仍然“重學(xué)歷教育”，學(xué)歷教育雖然能夠滿足職業(yè)技能的理論知識，但是其能力目標(biāo)不能滿足“X”證書要求。

五、教育建議

研究經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，雖然省內(nèi)職業(yè)院校積極開展1+X證書試點工作，但當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)在“課證融通”的實施過程中面臨著師資數(shù)量不足、教學(xué)方式單一、評價制度不全、人才培養(yǎng)模式兼容不高等問題。針對以上問題，研究提出以下幾個方面的教育建議：

(一)教學(xué)方法“育訓(xùn)”結(jié)合，推動教法改革

職業(yè)教育作為類型教育，具有區(qū)別于普通教育的特殊使命。1+X 證書制度的實施背景下高職學(xué)前教育必須要克服職業(yè)教育的普教化，同時還要克服職業(yè)教育的技能化，故而需要以“育訓(xùn)”結(jié)合的方式打造具備專業(yè)理論知識的技能人員?！坝?xùn)”結(jié)合的外在表現(xiàn)就是“課證融通”，在具體的教學(xué)方法中，促進教學(xué)資源成果轉(zhuǎn)化，豐富線上課程資源，采取“線上線下”混合式教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。情景教學(xué)是理論與實踐統(tǒng)一的重要途徑，課程中要增設(shè)實踐訓(xùn)練類學(xué)時，將與職業(yè)技能相關(guān)的部分理論學(xué)習(xí)為主的靜態(tài)課程轉(zhuǎn)化為融入“教師教育專業(yè)成長與職業(yè)技能”的動態(tài)復(fù)合型課程，實現(xiàn)由教師教到學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。動態(tài)不僅是讓課程中的學(xué)生操作起來，還需與幼教一線緊密聯(lián)動，誠邀幼兒園骨干教師參與到職前課程的備課、教學(xué)及評價環(huán)節(jié)中，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)思路，實施案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，進行行業(yè)-專業(yè)領(lǐng)域-職業(yè)崗位(群)-專業(yè)課教學(xué)的模式設(shè)計，實現(xiàn)“課證融合”的教學(xué)模式。

(二)課程建設(shè)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，促進能力轉(zhuǎn)化

隨著國家職業(yè)教育改革進程的不斷推進，為保證“X”證書的含金量，越來越多的證書頒發(fā)與考核標(biāo)準(zhǔn)下放到第三方機構(gòu)，而這樣做更能貼合企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因而課程建設(shè)要彌補學(xué)歷教育中的能力目標(biāo)，將知識通過有效的內(nèi)化訓(xùn)練，變成符合“X”證書要求的能力。師資隊伍是確保課程實施、教學(xué)質(zhì)量的主力軍，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2021-2030年)》中也提出：“要加強教師隊伍建設(shè)，推動教師隊伍不斷前進”。學(xué)前教育專業(yè)教師需要通過職業(yè)技能等級證書師資培訓(xùn)、下園實踐、掛職鍛煉、幼兒園聽課、任教等途徑確保專業(yè)教師成為“雙師”“雙能”型人才，為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校獲取專業(yè)技能和達成專業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)提供保障。

(三)教學(xué)目標(biāo)以職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為依托，增強“校企”合作

傳統(tǒng)的職前培養(yǎng)與崗位實踐聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生對崗位職業(yè)技能重要性的認識不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淡薄，也未能充分發(fā)揮1+X證書制度的作用。模擬情境下的簡單操作，即使獲得技能等級證書，也難以適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)的崗位需求。以職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為參照設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，需要將教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)技能等級目標(biāo)進行充分的比較后“求同存異”，對于專業(yè)課程無法兼容的職業(yè)技能目標(biāo)，需要通過專門的課程或培訓(xùn)進行實施。為了確保教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，充分利用行業(yè)企業(yè)的實踐基地進行實訓(xùn)活動，全面提升學(xué)生對幼兒園及其相關(guān)機構(gòu)一日生活的組織與實施。重點拓展幼兒園優(yōu)秀骨干的指導(dǎo)培訓(xùn)與行業(yè)參與考評，及時監(jiān)督及反饋學(xué)生及教學(xué)存在的問題。

職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的融合切不可盲目，必須與相關(guān)“X”證書培訓(xùn)評價機構(gòu)密切聯(lián)系，獲取專業(yè)指導(dǎo)與建議，避免走彎路。除了考慮與行業(yè)企業(yè)人才技能需求相適應(yīng)以外，還需考慮專業(yè)與職業(yè)技能證書的適配性。比如母嬰護理職業(yè)技能等級證書，其主要內(nèi)容圍繞0-3歲嬰幼兒及其孕產(chǎn)婦的日常照料與護理展開，可以說是學(xué)前教育的前線。但目前職業(yè)教育的學(xué)前教育專業(yè)的重心更多在3-6歲幼兒的發(fā)展上，為了證書的獲取，盲目將母嬰護理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)納入到專業(yè)課程中，必然導(dǎo)致本末倒置。

(四)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善學(xué)前教育專業(yè)體系

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略部署，明確了該專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)、課程體系以及評價機制，決定著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識。1+X證書制度意味著職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)由“一”變“多”，人才培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求、課程設(shè)置等必然要重新修訂。

首先，根據(jù)培養(yǎng)周期面向幼教一線開展階段性調(diào)研，了解社會所需、行業(yè)所求，以此為依據(jù)調(diào)整畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生職前學(xué)習(xí)所要接受的所有課程。

其次，統(tǒng)籌專業(yè)資源研究職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，包括教師資格證的要求與有關(guān)專業(yè)職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)，將資格證書相關(guān)內(nèi)容融入課程體系，并全面統(tǒng)籌相關(guān)課程教授內(nèi)容的側(cè)重點與比重，避免知識點重復(fù)。不僅如此，基于學(xué)生個人興趣及愛好，積極鼓勵學(xué)生通過社會機構(gòu)獲取專業(yè)技能證書。

實施途徑可以將證書標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及要求與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容比照，從融入相關(guān)課程、設(shè)置選修課、開展相關(guān)培訓(xùn)三方面確定需要附加的培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)時，對專業(yè)課程涵蓋的目標(biāo)與內(nèi)容需要特別強化，對于專業(yè)課程難以覆蓋部分的內(nèi)容學(xué)生通過選修課、參與培訓(xùn)進行自主選擇學(xué)習(xí)。

最后，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，其本身具有“師范性”與“職業(yè)性”的“雙重”屬性，所以在課程培養(yǎng)體系中一方面要聚焦于其“師范性”的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生師范技能；另一方面需要注意其“職業(yè)性”的鍛煉，通過“校-園”深度合作，搭建幼兒教育實訓(xùn)平臺，為學(xué)生的職前學(xué)習(xí)提供多維度教學(xué)場景，鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。