柔性管理在初中班級管理中的價值

杜毅

[摘? ?要]初中生處于九年制義務教育階段，《中華人民共和國義務教育法》指明了社會、政府、學校和父母的多重責任。學校和教師在管理學生的時候應注意方式方法，不可簡單、極端地進行說教等。柔性管理是一種適宜有效的管理模式。柔性管理并不是放任，只是相對于剛性管理來說更為科學合理，主張以潛移默化的方法引導學生，其雖然與傳統(tǒng)管理模式有諸多不同，但它們的教育目的是相同的，即使學生更好地接受制度約束和紀律監(jiān)督。

[關鍵詞]柔性管理;初中班級;價值體現(xiàn)

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）09-0064-03

我國現(xiàn)有初中生中的獨生子女居多，因此部分初中生的個性較為叛逆和獨特。這個年齡段的學生自我管理能力較弱，自主學習意識不強。因此，初中班主任要改變傳統(tǒng)的班級管理方法，尋找更適合當代初中生的管理模式。在這一背景下，柔性管理應運而生。這是一種以人為本的，更貼近于民主管理的方式。

一、對初中生實施柔性管理的必要性

眾所周知，如何加強對初中生的管理，一直是困擾班主任的問題。初中生不同于小學生，小學生在心理和生理上有很強的“向師性”，一般情況下不會違逆教師說的話。初中階段，部分學生步入了叛逆期，這使得班主任在管理時無論采取何種方法都難以取得理想的效果。班主任使用的管理方法若不得當，則更容易引發(fā)并激化各種矛盾，而采用柔性管理模式是解決這些矛盾的有效方法。柔性管理模式強調班主任在管理學生時要采取柔性心理戰(zhàn)術，不以命令的形式發(fā)號施令，而是以學生為本，考慮學生的立場，了解學生的感受，從而感召學生，以情理服人。要想約束學生的行為，班主任首先要觸動他們的內(nèi)心，讓他們從被動接受管理轉變?yōu)樽晕壹s束并自我管理。

“硬碰硬”的管理方式并不能使學生從內(nèi)心服從教育，有時表面上的默認并不等同于心悅誠服。要想取得良好的教育效果，班主任必須貫徹正確的教育理念。柔性管理以師生互相尊重為前提，強調班主任不應把學生當作教育對象，而應將其看作與自己平等的個體。當然，柔性管理并不意味著出了問題放任不管，只是采取的溝通方式與問題解決方式較為平和，讓相關學生能夠較好地接受教育。同樣的問題采用不同的方式去解決，可能會產(chǎn)生完全不一樣的結果，“心理”重于“物理”就是這個道理，班主任走進學生的內(nèi)心世界去引導他們改變外在行為，這是柔性管理的成功之道。

二、柔性管理的產(chǎn)生原因與內(nèi)涵

柔性管理可應用于班級管理當中，主要指向班主任教育學生的方式。面對復雜的校內(nèi)外環(huán)境以及心智并不完全成熟的未成年人，班主任需要審視與反思自身的教育與管理方式，結合教育理念探究自己的教育方式是否符合現(xiàn)階段學生的發(fā)展狀況。在一些班級中，班主任與學生之間的關系類似于上下級關系，班主任的要求就是命令，立足于學校的各項規(guī)章制度，以提高學生成績?yōu)槟康?。這會導致學生產(chǎn)生較大的壓力。學生的壓力越大，情緒會越差，管理起來就會越難。部分學生由于個性獨特，面對批評與指責時不會去反思，只會一味記恨，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的情緒，和班主任發(fā)生爭執(zhí)，這會嚴重影響他們的學習，甚至影響其他學生。一些學生成績較差，不思進取，內(nèi)心敏感，因此直白的批評方式會使他們產(chǎn)生心理陰影。

班主任需要與時俱進，關注學生的身心健康發(fā)展。在這樣的背景下，柔性管理顯得尤為重要。柔性管理把學生的情感調節(jié)放在首要位置，強調關注學生的學習需要，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，遵循以人為本的基本原則，營造良好的班級氛圍。柔性管理突出軟實力，講究以柔克剛，著重激發(fā)學生的自覺性和創(chuàng)造力，增強學生的集體榮譽感，是一種師生互利共贏的新型管理模式。班主任若能實施柔性管理，便能轉化僵化的師生關系，有效關注每一名學生的切身感受，幫助學生平穩(wěn)度過青春期。

三、實施柔性管理的具體策略

（一）關心學生

班主任在開展班級管理工作時要細心，有耐心和愛心。初中生正好處在青春期，容易出現(xiàn)叛逆心理?；谶@種情況，當學生犯錯時，班主任不能一味地批評指責，否則難以起到積極作用，甚至會使學生產(chǎn)生消極負面的情緒。若有學生犯錯，班主任首先要查清事件的來龍去脈，多關心學生，站在學生的角度思考，幫他們解決自身的問題。

初中生的思維發(fā)展還不成熟，因此，班主任不能理所當然地站在成年人的角度看學生之間的問題。比如面對產(chǎn)生矛盾的學生，班主任不要說“這么一點事都能吵起來”之類的話。班主任要幫助學生糾正不好的行為習慣，讓他們意識到應該如何處理和同伴的關系。很多為人處世的道理，都需要班主任在小事中傳遞給學生?；诖?，班主任在開展管理工作時要十分細心，關注細節(jié)和學生的情緒變化。班主任要有耐心。若直接給學生講大道理，他們會產(chǎn)生逆反心理。因此要將這些道理“掰開”“揉碎”再告訴學生。班主任要有愛心，平等對待所有學生，將他們當作自己的孩子去教育。比如，有一次班上兩名學生在課間活動時拌了幾句嘴，最后竟演變?yōu)榇蚣?。筆者了解到情況后沒有直接“發(fā)作”，因為筆者到場的時候，他們明顯已經(jīng)冷靜下來了，也意識到了打架是不對的。筆者把他們兩人叫到辦公室，讓他們互換角色，說說“自己”在這一件事中，做得對的地方在哪里。說著說著，他們自然意識到了自己在這件事中犯的錯，很快握手言和。

（二）應用自由、平等、民主的班級管理模式，幫助學生形成積極向上的心態(tài)

面對叛逆期的學生，班主任費心費力，往往要花費更多時間去管理。初中階段是學生掌握學習方法的重要時期，如何才能最大限度地激發(fā)學生的上進心，建立學生間的良性互動關系，營造和諧的學習氛圍是各方探討的重點問題。在教育過程中，班主任要注重分析每個學生的心理特點，應用自由、平等、民主的管理模式，促進學生發(fā)展。初中階段是學生形成價值觀的重要階段。班主任通過和學生進行良性互動，能更好地培養(yǎng)學生的責任心。初中生大多思維活躍，渴望展現(xiàn)自己。為此，班主任需要因勢利導，營造濃厚的民主氛圍，讓學生有更多展現(xiàn)自我的機會，以調動他們的學習積極性，增強他們的自信心。一方面，班主任可在班級組建管理團隊，實行各級負責制。班委會承擔班上的日常事務管理工作，并將相關責任落實到個人。班委會成員各司其職，分管學習、生活等方面，并及時將情況綜合反饋給班主任。各課代表幫助相應的任課教師完成一定的教學任務，并將學生的學習信息整理匯總給任課教師。通過這種模式，班主任可將班集體的各項大小事務處理好，讓學生更了解相關教師的教學思路，從而保證班級管理工作的順利進行。另一方面，班主任可在班上開展小組競賽，通過競賽激發(fā)每一名學生的進取心。9D09CBF0-1C21-4966-A631-43CC5EBDA672

（三）注重榜樣的力量

部分初中生的自控能力比較弱，他們雖然充滿活力但不服從管教，如果班主任不能及時對他們加以管理和約束，那么肯定會影響他們的學習和生活。比如，初三學生王某成績一直不好，較難獨立完成作業(yè)，抄同學作業(yè)對他來說是家常便飯，且常不遵守課堂紀律，擾亂課堂秩序，影響他人學習。班主任發(fā)現(xiàn)以后及時調整了王某的座位，讓他坐到學習成績較好的學生李某旁邊。李某自控能力強，學習認真，能很好地帶動王某。受到李某的積極影響，王某逐漸轉變自身的學習態(tài)度，成績也慢慢有所提高。

另外，班主任需要在班級中樹立多個榜樣，營造良好的集體氛圍，這樣一來，學生便能感受到班主任是關心每一個學生的。比如，筆者負責的班級中就有較多的榜樣，有學習方面的榜樣，還有文明禮儀方面的榜樣等。筆者會及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵他們發(fā)揚自己的長處，還會引導學生全面審視自己，以發(fā)現(xiàn)自己的不足。如有一個學生偏科比較嚴重，語文學得很好，可是數(shù)學成績較差。在這樣的情況下，筆者依然將他選為榜樣，鼓勵他多和其他同學分享自己學習語文的心得體會，并且多和班級中數(shù)學學得比較好的同學交流，以彌補自身的不足。這有利于學生共同進步的實現(xiàn)。

（四）以人為本，尊重學生，培養(yǎng)學生的獨立思考能力

一方面，現(xiàn)在的學生都比較有個性，他們對知識有自己獨到的見解。網(wǎng)絡社會，學生獲取知識的途徑很多，一些學生在網(wǎng)絡上獲取的知識不比在學校里獲得的少，這十分容易引發(fā)這樣一個問題：如果學生對教師所講授的知識不感興趣，就會產(chǎn)生抵觸情緒，對教師“不來電”。針對這類學生，班主任應該尊重和了解學生的想法，充分讓他們感受到班主任的關懷。這樣，這些學生才會將自己的建議和想法告訴班主任。另一方面，班主任應該是學生的貼心人，是學生的成長引路人。在柔性班級管理模式中，教師和學生要坦誠相待，共同組成一個和諧的集體;教師要引導學生增強自我約束力，培養(yǎng)自我學習能力，從“讓我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，以使學生受益終身。

（五）在新生入學時進行科學引導

剛從小學升入初中的學生在入學后通常要經(jīng)歷一個調整的過程。畢竟初中階段各種課業(yè)的難度和強度相較于小學階段都有所增加。在新生剛入學的這個階段，班主任必須加強對學生的正確引導，充分發(fā)揮柔性管理模式的作用，讓新生盡可能在短時間內(nèi)完成良性轉變，適應新的學習環(huán)境，實現(xiàn)課業(yè)的進步。班主任要盡可能全面掌握學生的基本情況。來自不同家庭的學生的心理狀態(tài)是不一樣的，班主任如果不能及時掌握學生的情況，在開展部分教學活動時就容易遇到困難和阻力。此外，班主任在發(fā)現(xiàn)班上存在普遍性問題后，要對其進行深入研究和分析，著重發(fā)揮柔性管理以柔克剛的作用。

（六）利用好班會課

實施柔性管理的目標之一是讓學生有更大的發(fā)展空間。班主任可以利用班會課，讓學生充分展示自己的能力。班會課是加強對學生的思想教育的一個重要途徑。要利用好班會課，以培養(yǎng)學生良好的道德品質，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。學生在班會課上應充分發(fā)揮自己的主動性，積極參與各項活動。班主任可以按照學校團總支和政教處的要求，認真設計班會課，開展有益于學生身心健康的活動。班主任可以開展主題班會，對學生進行全面的教育，以深化他們的思想認識，及時幫助他們解決相關問題。此外，可以將德育融入其中，比如將“愛國主義”“理想信念”“心理健康”等作為班會主題，并圍繞相應主題設計班會活動。這樣做，能讓班會課的內(nèi)容更豐富，形式更靈活。班主任可以鼓勵學生積極參與班會課的設計，讓學生發(fā)揮自己的主動性，以促進學生的全面發(fā)展，使柔性管理的價值最大化。

總而言之，隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育體制改革正在不斷深化，社會與家庭對教育越來越重視。青春年少、血氣方剛的初中生正處于特殊的年齡階段，他們中的一些人沖動易怒且情緒易受外界影響，這給教育與管理造成一定的難度。班主任應當采取新型的管理方式，以柔性的管理措施為主，摒棄強迫與命令的手段，使教育真正做到春風化雨，潤物無聲。班主任這樣做能夠讓學生感受到教育的公正公平，能夠讓學生有效認識問題、剖析問題、解決問題，還能夠讓學生樹立自尊、自強、自信的意識，為創(chuàng)造穩(wěn)定和諧的班級學習環(huán)境貢獻力量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 黃? ? 曉）9D09CBF0-1C21-4966-A631-43CC5EBDA672