學科核心素養(yǎng)視野下的初中語文單元教學設計策略

葉蘇琴

摘 要：隨著素質教育的持續(xù)推進，初中階段的語文教學模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。現(xiàn)階段，初中語文教學過程中，要求以學生綜合素質的養(yǎng)成以及綜合能力的培養(yǎng)為主要的教學目標，而老師為了能夠達成這一目標，可以從課堂導入、課中教學以及課后延伸等多個環(huán)節(jié)著手，以此實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。本文以學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，探討學科核心素養(yǎng)背景下的初中語文單元教學設計策略，為初中語文教學提供一定的參考。

關鍵詞：初中;語文教學;單元教學

語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這其中包括語言運用、思維發(fā)展、審美能力、創(chuàng)造能力以及文化傳承等多方面的內容，在語文核心素養(yǎng)的背景下的語文教學，需要以學生的學習能力的提升為主，在語文實踐活動中要促進學生的綜合能力的提升。單元教學實際上就是以單元語文教學的基本為教學單位，用單元內部的一篇或者是兩篇課文，從單元目標的整體出發(fā)，帶動整個單元的教學，將單元內部的課文進行結合，以此形成一個不可分割的整體教學板塊。在當前初中語文課堂上，老師可以通過單元主題教學的策略來實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升以及學生綜合能力的培養(yǎng)。

一、以課堂導入培養(yǎng)學生的語言運用能力

初中階段的語文教學有一定的難度，而課前導入關系到課堂環(huán)境以及氛圍的創(chuàng)設，更是對后續(xù)的教學起到決定性興趣的作用，也會影響到學生課堂學習的效率以及學生的專注度。因此，老師在進行單元教學時，首先要對課堂導入環(huán)節(jié)進行設計以及組織，以此激發(fā)學生的學習興趣，在課堂導入的環(huán)節(jié)當中，可以將我國傳統(tǒng)文化融入其中，以此達到提升學生語言運用能力以及文化自信的目的。例如在部編版（五四版）初中語文八年級上冊第一單元《活動·探究》的教學過程中，老師在課堂導入環(huán)節(jié)就可以將愛國教育融入其中，以此提升學生的文化自信。在教學以前，以“國慶節(jié)新聞報道”為主題，讓學生搜集與愛祖國相關的新聞稿件，并且閱讀分析這些稿件，探索其中的新聞寫作方式，并解讀其中的愛國情感。而在教學以后，老師可以布置任務，讓學生以設定的主題為主要任務，自己寫出一篇新聞報道，以此表達自己對國家的愛，通過這種方式，學生不僅能夠對國家的強大有更加深刻的認識，有利于提升學生的文化自信，還有利于讓學生了解我國的強大，對于學生的語言語用能力以及語言構建能力也有一定的提升。

在核心素養(yǎng)的背景下，老師通過創(chuàng)新的方式進行教學內容的導入，一方面能夠幫助老師進行教學目標的滲透，在這個過程中，老師需要將語言運用能力的培養(yǎng)滲透到教學中去，以此提升學生的語言運用能力。除此以外，當下是信息時代，借助多媒體設備、網(wǎng)絡資源等多種教學資源以及材料，可以發(fā)揮出更好的教學效果，而利用多媒體設備進行教學情境的創(chuàng)設，能夠讓學生產生更加強烈的代入感，在這個過程中，老師可以讓學生了解不同場景的不同語言表達方式，以此促進學生語言運用能力的培養(yǎng)與提升。因此，在課堂教學過程中，老師可以采用情境創(chuàng)設的方式進行課堂導入，然后結合教材內容完成情境導入的設計。在實現(xiàn)情境教學過程中，可以通過動畫視頻以及其他的形式的展示與單元教學相關的內容，讓學生在觀看這些展示的內容的同時，更好的感受已經理解情境所對應的語言表達方式，以此提升學生的語言運用能力。

二、以創(chuàng)新課堂模式提升學生的創(chuàng)新思維能力

在核心素養(yǎng)背景下，語文的教學不僅要讓學生掌握語文知識，還要讓學生的綜合能力得到有效的提升，同時也要提升學生的學科素養(yǎng)。傳統(tǒng)的“老師講解---學生聽講”的教學模式已經無法滿足學生需求，更無法實現(xiàn)當下的教學目標，達到預設的教學效果。因此，作為初中語文老師，應當對課堂教學模式進行創(chuàng)新，以此幫助學生提升自主學習能力的提升。例如在部編版（五四版）初中語文八年級上冊第一單元《活動·探究》的教學過程中，根據(jù)活動·探究單元的特點：以活動任務為軸心，以閱讀為基礎，以探究為內核，老師在語文課堂上應用單元主題教學模式，可以將課堂的教學分成兩個部分，包括老師的課堂教學設計以及學生課堂自主學習。在第一部分，老師可以根據(jù)新聞的閱讀、采訪、寫作等多個環(huán)節(jié)進行內容的設計，在進行教學設計時，老師可以結合課文和學生一起梳理簡單的知識框架以及思維導圖，結合思維導圖進行知識內容的細化，明確每一節(jié)課的知識內容要點，然后根據(jù)課堂教學目標進行教學。

而在教學設計的基礎上，老師可以對班級內的學生進行學習小組的劃分，每一個小組對應一篇課文，解讀不同的新聞報道的寫作方法，探索這種寫作方法適合哪一類型的新聞事件的報道。在這個過程中，學生不僅要分析課文內的新聞寫作元素，還要明確其中的寫作框架，并且分析出其中的內容所表達的意義。在小組學習的過程中，學生們有明確的分工，也會進行集體的討論并且將成果進行整合與總結。在學習討論的過程中，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的主動權都交給了學生，進而在課堂上形成完整的自主學習的過程。而在教學完成以后，老師需要組織分享活動，每一個小組都需要將自己的學習成果通過演講的方式進行展示，如此一來，學生的學習能力得到提升的同時，他們也會將一些創(chuàng)新思想融入其中，同時會將這些創(chuàng)新的思想釋放出來，以此達到提升學生創(chuàng)新能力的目標。

三、以課堂拓展培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力

課堂拓展是培養(yǎng)學生的綜合素質的關鍵環(huán)節(jié)，在這個過程中，老師可以結合單元的主題進行課堂小組活動的組織。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，老師在教學過程中可以采取小組活動的形式來進行課堂教學內容的拓展，并以此培養(yǎng)學生的綜合素質，而這樣的活動實際上也是單元教學模式的主要板塊之一。在小組活動的開展過程中，主要分為設計、開展以及活動分享三個環(huán)節(jié)。例如在部編版（五四版）初中語文八年級上冊第一單元《活動·探究》的教學過程中，老師可以對“新聞”這一主題所涉及到的教學內容和對這一個單元的教學質量的了解以及教學效果的評估進行小組活動的設計，例如讓學生組成一個采訪小組，就“中秋節(jié)的各地習俗”進行采訪，設計的過程要考慮可行性。然后在活動的開展過程中，采訪的工作要求學生在課間進行，并要求學生在一定時間內進行內容的匯集整理，并簡單的寫一篇“某地中秋習俗”的新聞稿。如此一來，既不會占用學生的課后休息時間，也能夠在在校期間就完成活動的開展。而最后，老師需要安排課堂分享，除了要讓學生將自己的新聞報道展示出來以外，還需要根據(jù)自己活動過程中的情況談談感悟。在這個過程中，老師需要給予學生合理的引導，對于學生提出的疑問或者是在活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行解答，以此確保活動的順利進行。這種活動方式一方面能夠及時解決學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，另一方面也有助于鞏固課堂教學知識以及內容，而且這種融入傳統(tǒng)文化的活動方式，還能夠讓學生對我國傳統(tǒng)文化的傳承有更深層次的理解，這樣的課堂小組活動不僅能夠拓展學生的知識面，對于學生的審美創(chuàng)造能力的發(fā)展而言意義重大。

參考文獻

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