新課標(biāo)背景下增強小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的研究

冉鳳偉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)，是與生活聯(lián)系極其緊密的一門學(xué)科，是小學(xué)階段教學(xué)的重要組成部分。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出更加嚴(yán)格的要求，強調(diào)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)融入其中，具有不可忽視的作用。這就促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐過程中，深入思考，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，推動小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)向更深層次發(fā)展，為小學(xué)生有更美好的未來奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖?，本文在新課標(biāo)背景下對增強小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育展開了研究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)教育

1新課標(biāo)背景下增強小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的意義

首先，反映數(shù)學(xué)價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠?qū)?shù)學(xué)價值與本質(zhì)反映出來。反映數(shù)學(xué)本質(zhì)價值，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)存在的主要價值，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想與方法體現(xiàn)出來。若學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的理解，則會缺乏空間想象感，直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中給予核心素養(yǎng)高度重視，并將其融入到具體的教學(xué)過程中，凸顯核心素養(yǎng)的價值提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，同時將數(shù)學(xué)教育的價值進一步反映出來，滿足數(shù)學(xué)教育本質(zhì)要求的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與能力水平。

其次，體驗課程目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)所開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對于體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與理念，具有重要的現(xiàn)實作用。核心素養(yǎng)本身就是創(chuàng)新教學(xué)理念的重要方向，也是樹立教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)，就是在開展義務(wù)教育的過程中，提高學(xué)生自身對知識的掌握水平，以及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用技能，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，在整體層面上滿足學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時與核心素養(yǎng)相互結(jié)合，能夠在一定程度上完善我國素質(zhì)教育目標(biāo)，將素質(zhì)教育落實到實處。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也是數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)與新型教育理念因此得到體現(xiàn)。

最后，提高學(xué)生素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐做到與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，基于核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)活動，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)與平日的課堂教學(xué)活動相互結(jié)合。數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)，屬于一種思想方法，通過數(shù)學(xué)測量與數(shù)學(xué)計算等過程所形成的，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的程度也能夠因此得到顯著提升，學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與創(chuàng)新。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時充分利用核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，在全新的教育工作當(dāng)中，教師還應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，提高學(xué)生的綜合能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多復(fù)合型人才。

2新課標(biāo)背景下增強小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的策略

2.1以提升數(shù)感為基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)意識是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的之一。這就要求教師在實施核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，充分考慮到小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識等方面的具體情況和特點，并以此為教學(xué)出發(fā)點，通過采用多媒體平臺或者是利用實物向?qū)W生演示等教學(xué)方法，將教學(xué)的內(nèi)容直觀、形象地展現(xiàn)給小學(xué)生，由此增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。

2.2以課堂教學(xué)為平臺，充分尊重小學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般都選用“一言堂”、“一支粉筆”、“一張嘴”的教學(xué)模式，以教師為主體來開展教學(xué)活動，忽略學(xué)生的整體感受，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂處于被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和動力。因此，現(xiàn)階段教師急需改變其教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定殷實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》這一課的過程中，旨在讓學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的基本運算法則并將其應(yīng)用于實際活動。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以首先為學(xué)生提出一些趣味性的問題，如：“如果超市中擺放著許多雪糕，五個小朋友約好了以期購買4.5元每個的雪糕，那么小朋友總共要付給超市收銀員多少錢？”，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問來進行數(shù)學(xué)專業(yè)知識和概念的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)和思考提供更多的實踐和空間，促使學(xué)生逐漸樹立自己才是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主宰者的意識，讓學(xué)生來自主掌控小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體進度，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將“4.5+4.5+4.5+4.5+4.5”這一個加法計算轉(zhuǎn)變?yōu)椤?.5×5”的乘法計算，讓學(xué)生通過解決一個又一個問題的過程中，不斷地培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3以實際生活載體，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)

任何知識都來自于生活。要想要充分地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就需要從小學(xué)生的生活實際著手，讓學(xué)生在這個課堂上更好地回歸到社會生活實際，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識的空間和時間，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和現(xiàn)實價值。例如，在教學(xué)《認(rèn)識三角形》這一課的過程中，旨在讓學(xué)生能夠了解三角形的概念和性質(zhì)。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，教師可以首先為學(xué)生展示有關(guān)“三角形的概念和性質(zhì)”的相關(guān)先進的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)視頻，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻，利用自己手中的三角尺進行模仿學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己的三角尺上進行標(biāo)注，區(qū)分各種三角形的相關(guān)數(shù)學(xué)概念，如：“有三個角、三個頂點、三條邊的圖形叫做三角形”“三角形具有穩(wěn)定性這一特征”等，教師還可以積極地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的三角尺，選擇三角形的一條邊作為底邊，并繪制出這一條底邊對應(yīng)的高，讓學(xué)生在這樣的生活化情境學(xué)習(xí)過程中，通過自己的努力挖掘出數(shù)學(xué)知識與生活的銜接點，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

綜上論述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新總體來說是圍繞著國家課程改革的重要方針來進行的，在實際的教學(xué)之中要是要不斷的創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，運用巧妙的教學(xué)技巧充分提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在有效的情景教學(xué)中幫助學(xué)生將所學(xué)知識做到活學(xué)活用。與此同時也要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師對于學(xué)生要保證多元化培養(yǎng)，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與熱情，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻：

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