新時(shí)代中小學(xué)體育教師培訓(xùn)探究

裴心玉 楊萬(wàn)文

摘 要：中小學(xué)體育教師作為履行學(xué)校體育教育工作的專職人員，需進(jìn)行長(zhǎng)期、系統(tǒng)、嚴(yán)格的培訓(xùn)?，F(xiàn)階段中小學(xué)體育教師培訓(xùn)仍面臨著培訓(xùn)內(nèi)容不符合基層體育教師需要、培訓(xùn)形式不夠豐富、培訓(xùn)時(shí)間缺乏合理性以及培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題。對(duì)此，可以通過(guò)培訓(xùn)重心下移、設(shè)計(jì)符合基層體育教師的培訓(xùn)內(nèi)容、合理利用互聯(lián)網(wǎng)、深度優(yōu)化混合式培訓(xùn)模式、合理安排培訓(xùn)時(shí)間、進(jìn)一步改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系等措施，進(jìn)一步優(yōu)化中小學(xué)體育教師培訓(xùn)，促進(jìn)新時(shí)代中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；中小學(xué)體育教師；教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G807；C975? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2022）03-0065-05

一、體育教師職后培訓(xùn)的必要性

（一）國(guó)家政策需要

教師培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)中不可或缺的重要內(nèi)容。黨和國(guó)家歷來(lái)高度重視中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況制定相應(yīng)的培訓(xùn)政策（見(jiàn)表1）。在國(guó)家教育政策的指導(dǎo)下，中小學(xué)教師的培訓(xùn)工包括體育教育的培訓(xùn)不斷從一個(gè)高度走向另一個(gè)新的高度。體育教師要提高自己，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，就必須積極參加培訓(xùn)工作，使一系列國(guó)家政策文件落到實(shí)處，共同推進(jìn)中小學(xué)體育教育事業(yè)向前發(fā)展。

（二）學(xué)校體育教學(xué)改革需要

國(guó)家體育總局和教育部2020年頒發(fā)了《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》，要求中小學(xué)開(kāi)展豐富的體育競(jìng)賽活動(dòng)、完善青少年體育賽事體系。《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》建議學(xué)校幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的形成。同時(shí)，隨著中央“雙減”工作的全面部署，國(guó)家對(duì)義務(wù)階段體育課的重視程度大幅提高，中小學(xué)體育教育改革力度有所加強(qiáng)?！半p減”實(shí)施后，一定程度上緩解了學(xué)生們過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，因此有了更多時(shí)間參與校內(nèi)、校外體育實(shí)踐活動(dòng)。而體育活動(dòng)作為學(xué)校提供課后服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也讓中小學(xué)體育教師的課時(shí)驟增?！半p減”落實(shí)的同時(shí)帶動(dòng)著體育美育的“雙增”，不僅賦予了中小學(xué)體育教師新的責(zé)任與使命，也讓中小學(xué)體育教師在新階段的教育任務(wù)中承擔(dān)起了更多、更重要的任務(wù)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，中小學(xué)體育教師則需要不斷學(xué)習(xí)，并時(shí)刻保持學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)體育、參與體育。

（三）自身素質(zhì)需要

近幾年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)多項(xiàng)教師隊(duì)伍建設(shè)文件，相繼提出并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師資格準(zhǔn)入制度。[7]隨著我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展，教師隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育領(lǐng)域也在不斷深化改革，中小學(xué)體育教師的入職門檻也在不斷的提高。以往選擇師范院校體育師范專業(yè)，往往畢業(yè)后即可進(jìn)校入職。但是隨著時(shí)代進(jìn)步，非師范生也參與到了教師行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。本科學(xué)歷的體育教師逐漸成為我國(guó)體育教師隊(duì)伍的主力軍，研究生及以上學(xué)歷的體育教師也在逐漸增多，尤其一線城市涌現(xiàn)大批優(yōu)質(zhì)師源，中小學(xué)體育教師正在實(shí)現(xiàn)“配足”“配齊”“配強(qiáng)”，有限的教師編制崗位推動(dòng)著中小學(xué)體育教師的學(xué)歷水平、專業(yè)素養(yǎng)提升。體育教師僅僅某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力突出或者具有學(xué)科背景而教學(xué)能力不足已經(jīng)適應(yīng)不了新時(shí)代的發(fā)展需要。

此外，中小學(xué)體育教師必須具有終身學(xué)習(xí)的理念才能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。終身教育理論強(qiáng)調(diào)，人一生的各個(gè)階段都要學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)化發(fā)展也是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)、完善的過(guò)程。體育課程是以學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能為基本內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康為主要目標(biāo)的一門有別于其他學(xué)科的課程，其特殊性決定體育教育對(duì)專業(yè)性技能和實(shí)踐性能力的高要求。中小學(xué)體育教師雖然已經(jīng)經(jīng)歷職前培養(yǎng)，但仍需要通過(guò)職后培訓(xùn)確保所學(xué)專業(yè)知識(shí)不斷更新。因此，需要參加培訓(xùn)以提升自身的綜合能力，保持自我可持續(xù)發(fā)展。

另外，隨著科技與現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，投影儀、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等推動(dòng)著教學(xué)的改變，雖然中小學(xué)體育教師的授課地點(diǎn)大部分都是在操場(chǎng)，但是新時(shí)代同樣要求中小學(xué)體育教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是新時(shí)代要求教師必備的技能，尤其中小學(xué)成熟期體育教師，更需要不斷提升自己，緊跟新時(shí)代、適應(yīng)新時(shí)代，通過(guò)培訓(xùn)，提高運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)能力。

（四）教育與社會(huì)發(fā)展需要

中小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人體育興趣和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，它將伴隨著一個(gè)人一生的成長(zhǎng)過(guò)程，甚至對(duì)人的健康狀況產(chǎn)生重要影響。作為承擔(dān)中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的主體，體育教師對(duì)學(xué)生的體育鍛煉和健康引導(dǎo)，將直接影響學(xué)生體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和身心素質(zhì)的成長(zhǎng)，而且在很大程度上也決定了學(xué)校體育教育事業(yè)發(fā)展的好壞。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校體育教育又增加了新的內(nèi)容。2016年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，該規(guī)劃綱要提出將健康教育納入國(guó)民教育體系[8]，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容；2021年國(guó)務(wù)院又頒發(fā)《全民健身計(jì)劃（2021-2025年）》，決定實(shí)施青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃，這就將學(xué)校體育教育與健康中國(guó)戰(zhàn)略和全民健身國(guó)家戰(zhàn)略結(jié)合起來(lái)了，而實(shí)施這些計(jì)劃和戰(zhàn)略，學(xué)校體育教師和高校體育專業(yè)的學(xué)生，今后都可能成為專業(yè)的工作者，因此，新時(shí)代加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)戰(zhàn)略就顯得十分必要了。

二、新時(shí)代中小學(xué)體育教師培訓(xùn)分析

自2010年起，我國(guó)即開(kāi)始全面實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”），并通過(guò)多種途徑對(duì)中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行了大規(guī)模的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，教育部門每年都會(huì)根據(jù)調(diào)研結(jié)果和實(shí)施效果頒布相應(yīng)的指導(dǎo)文件，十多年來(lái)共培訓(xùn)中小學(xué)幼兒園教師1500萬(wàn)人次，并輻射帶動(dòng)省、市、縣、校級(jí)教師培訓(xùn)，形成“國(guó)培—省培—市培—縣培—校培”五級(jí)聯(lián)動(dòng)的新型教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。[9]然而，面對(duì)大好的培訓(xùn)形勢(shì)，中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)工作卻還是存在著諸多不盡人意的地方。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容不太符合基層體育教師需要

“國(guó)培計(jì)劃”剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，對(duì)中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)內(nèi)容重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，隨著中小學(xué)體育教師的基礎(chǔ)水平逐漸提升，培訓(xùn)內(nèi)容逐漸從“查漏補(bǔ)缺”過(guò)渡到“全面發(fā)展”?，F(xiàn)階段培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，各維度下設(shè)置不同的模塊，各模塊下設(shè)置不同的專題。[10]專題的內(nèi)容不僅具備前沿性，其呈現(xiàn)形式也考慮到培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)特征，根據(jù)培訓(xùn)者的不同培訓(xùn)需求設(shè)置不同專題的培訓(xùn)，如針對(duì)全國(guó)校園足球培訓(xùn)、新課標(biāo)和新教材培訓(xùn)、健康教育培訓(xùn)等等。在中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中，也能尋找教師群體面臨的經(jīng)典問(wèn)題設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容[11]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及人工智能的應(yīng)用，新時(shí)代中小學(xué)體育教師也需具備一定的信息技術(shù)運(yùn)用能力，因此，對(duì)信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用也成為新時(shí)期體育教師培訓(xùn)的主題。

但是，目前中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)方式主要以集中培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)大多以講座的形式在高等學(xué)校集中展開(kāi)。在高校這樣一個(gè)體育設(shè)施齊備的環(huán)境下進(jìn)行的培訓(xùn)，脫離了體育教師真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者所享受的教學(xué)資源以及面對(duì)的教學(xué)對(duì)象差別很大，就導(dǎo)致中小學(xué)體育教師參與培訓(xùn)時(shí)覺(jué)得所接受的培訓(xùn)既前沿又科學(xué)，但是培訓(xùn)結(jié)束后，由于中小學(xué)條件限制，所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有可實(shí)施的條件，無(wú)法應(yīng)用在自己的崗位需要上，而高等教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者往往會(huì)忽略這一點(diǎn)。

（二）混合式培訓(xùn)模式尚未成熟

當(dāng)前的體育教師培訓(xùn)在培訓(xùn)方式上還是靈活多樣的，包含專家理論講授、名校跟崗研修、名師課堂觀摩、專題研討交流、課堂案例分析、網(wǎng)絡(luò)研修、實(shí)踐指導(dǎo)、課題研究式學(xué)習(xí)、觀課評(píng)課等。[12]培訓(xùn)形式主要以線下集中培訓(xùn)、線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以及線上線下混合式培訓(xùn)模式。線下集中培訓(xùn)是根據(jù)體育教師培訓(xùn)的需要以及實(shí)際的情況合理安排培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)中小學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)。為提高中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的興趣，培訓(xùn)不再是簡(jiǎn)單枯燥的純理論講解，更多的融入實(shí)踐和理論相結(jié)合，采取互動(dòng)式的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多種形式，使中小學(xué)體育教師在一個(gè)愉悅的氛圍中參加培訓(xùn)。線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是中小學(xué)體育教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容的途徑；線上線下混合式教學(xué)模式則結(jié)合線下集中與線上遠(yuǎn)程化教育，既解決了中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)與工作時(shí)間沖突的矛盾，也很大程度上降低了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

在互聯(lián)網(wǎng)和信息化的時(shí)代背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)+的混合式教學(xué)模式有效地滿足了各個(gè)層次的培訓(xùn)需求，同時(shí)有效的避免了線下培訓(xùn)出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)培訓(xùn)的情況，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在探索這種模式，但是現(xiàn)階段仍存在很大問(wèn)題，大多中小學(xué)體育教師在參加線下集中培訓(xùn)時(shí)聽(tīng)的很激動(dòng)，回到學(xué)校后面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程一動(dòng)不動(dòng)?；旌鲜脚嘤?xùn)機(jī)制尚未健全，線上的培訓(xùn)內(nèi)容存在隨意性和盲目性，很多中小學(xué)體育教師往往為了完成學(xué)分任務(wù)而選擇學(xué)分較高的培訓(xùn)內(nèi)容。另外，線下集中培訓(xùn)和線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的內(nèi)容仍不能很好的相互銜接，仍存在培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)等情況。

（三）培訓(xùn)時(shí)間缺乏合理性

工作與培訓(xùn)時(shí)間相矛盾一直是培訓(xùn)中一個(gè)比較棘手的問(wèn)題?，F(xiàn)在教育改革不斷深入，中小學(xué)體育教師面臨體育課時(shí)增多，這使得很多體育教師工作負(fù)荷處在超負(fù)荷狀態(tài)，過(guò)重的教學(xué)任務(wù)是阻礙教師參加培訓(xùn)的重要因素。

有的培訓(xùn)安排在周末，中小學(xué)體育教師在連續(xù)五天大強(qiáng)度的工作量后再接受兩天的培訓(xùn)，緊接著又要投入到新的一周的工作，身心疲憊很難得到較好的培訓(xùn)效果。有的培訓(xùn)時(shí)間跨度較長(zhǎng)，中小學(xué)體育教師在參加培訓(xùn)前，還要對(duì)體育課程重新調(diào)課、重新調(diào)整授課計(jì)劃，而和其他教師調(diào)課很多情況下也存在一些問(wèn)題。有些中小學(xué)體育教師不單單擔(dān)任體育教師一職，有的學(xué)校對(duì)體育教師一職多用，除了正常的體育課之外，還要負(fù)責(zé)學(xué)校的其他工作，無(wú)法擠出時(shí)間參加培訓(xùn)。不合理的培訓(xùn)時(shí)間安排對(duì)中小學(xué)體育教師的身心健康與教學(xué)質(zhì)量都帶來(lái)不利影響。也有很多培訓(xùn)周期相對(duì)較短，體育教師沒(méi)有充分的時(shí)間去消化所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。

（四）培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系不健全

培訓(xùn)考核制度一直都有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，遵循“凡修必考”原則，嚴(yán)格考核的內(nèi)容和流程。隨后培訓(xùn)的考核與評(píng)定職稱、教資再審等多方面相結(jié)合，逐步對(duì)中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)建立學(xué)分管理制度，加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程性評(píng)價(jià)，使培訓(xùn)結(jié)果變得可測(cè)量化。

但是有些培訓(xùn)，對(duì)于培訓(xùn)成果沒(méi)有特別要求，評(píng)價(jià)手段以手機(jī)簽到或者手寫簽到的方式考察出勤率，這種松散的管理方式導(dǎo)致很多人以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待培訓(xùn)，有人找人“代簽”，遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，培訓(xùn)質(zhì)量大受影響。還有一些培訓(xùn)，無(wú)視培訓(xùn)效果，也不管培訓(xùn)內(nèi)容是否合適，學(xué)員都可以拿到培訓(xùn)合格證明。培訓(xùn)考核形式化，或者以寫培訓(xùn)心得代替考核，也缺乏對(duì)學(xué)員培訓(xùn)效果的后續(xù)跟蹤調(diào)查反饋。

三、新時(shí)代中小學(xué)體育教師培訓(xùn)建議

（一）設(shè)計(jì)符合基層體育教師的培訓(xùn)內(nèi)容

首先，培訓(xùn)者要深入基層，走進(jìn)中小學(xué)教學(xué)第一線，了解中小學(xué)現(xiàn)階段情況，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容，以保證培訓(xùn)效果。[14]其次，培訓(xùn)者要深入學(xué)習(xí)，同基層體育教師共同鉆研教學(xué)重難點(diǎn)、參與教學(xué)過(guò)程，根據(jù)基層體育教師在課堂上存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總，展開(kāi)針對(duì)性的培訓(xùn)，以保證體育教學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)無(wú)縫銜接。再者，要緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的核心工作和任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)內(nèi)容，還要注重增強(qiáng)廣大教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感，強(qiáng)化落實(shí)習(xí)近平教育思想，促進(jìn)中小學(xué)體育教師開(kāi)展做新時(shí)代“四有好老師”和“四個(gè)引路人”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。[15]

（二）深度優(yōu)化混合式培訓(xùn)模式

要?jiǎng)?chuàng)新體育教師培訓(xùn)方式，著力提升培訓(xùn)的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。在此基礎(chǔ)上深度優(yōu)化混合式培訓(xùn)模式。混合式培訓(xùn)的概念是基于學(xué)習(xí)不是一蹴而就的行為而是一個(gè)持續(xù)過(guò)程的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的，是傳統(tǒng)的線下集中面授與新興的以網(wǎng)絡(luò)為渠道的學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種模式，也是新時(shí)代對(duì)教師培訓(xùn)發(fā)展的必然趨勢(shì)。中小學(xué)體育教師既能通過(guò)線下集中培訓(xùn)直觀的獲取新穎的理論，又能通過(guò)線上培訓(xùn)查漏補(bǔ)缺；連續(xù)的線上培訓(xùn)還有助于市、區(qū)、校級(jí)緊密合作，能在節(jié)約時(shí)間成本的同時(shí)使更多人參加培訓(xùn)。在信息技術(shù)持續(xù)更新迭代的新時(shí)代，要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，整合多方面的教育資源，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)機(jī)，增加線上線下環(huán)節(jié)的銜接性。

（三）合理安排培訓(xùn)時(shí)間

要合理安排培訓(xùn)時(shí)間，從實(shí)際出發(fā)，盡量將培訓(xùn)時(shí)間安排在寒暑假里，將短期的培訓(xùn)融入到長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，使中小學(xué)體育教師勞逸結(jié)合。合理利用互聯(lián)網(wǎng)，中小學(xué)體育教師通過(guò)線上參加碎片化的學(xué)習(xí)，不但緩解中小學(xué)體育教師學(xué)習(xí)和工作時(shí)間的矛盾，還可滿足個(gè)性化的培訓(xùn)需求以彌補(bǔ)其在教學(xué)中的不足。例如沈菁菁[16]在對(duì)南京市六安區(qū)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀與對(duì)策的研究中建議，區(qū)研訓(xùn)活動(dòng)集中放在周四的上午，那么各校在周四的上午都不要安排體育課程。還有一種模式，學(xué)校與學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟，每次派出不同聯(lián)盟學(xué)校參加區(qū)級(jí)體育教師培訓(xùn)，每個(gè)聯(lián)盟校每學(xué)期至少外出一次參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這不僅解決了中小學(xué)體育教師工作與培訓(xùn)的沖突，也節(jié)約了人力成本。

（四）進(jìn)一步改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系

如果考核只是為了完成任務(wù)走過(guò)場(chǎng)，那么考核就沒(méi)有意義了?？己嗽u(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)綜合考慮評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、形式，對(duì)個(gè)體在培訓(xùn)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)與反饋，對(duì)培訓(xùn)成果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，考察教師在培訓(xùn)后是否能學(xué)以致用。每次培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和組評(píng)等方式對(duì)參加培訓(xùn)的體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出進(jìn)步和不足，根據(jù)培訓(xùn)者反饋的培訓(xùn)效果再對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式加以改進(jìn)，有利于進(jìn)一步提高培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：Physical education teachers in primary and secondary schools， as full-time personnel who perform the work of physical education in schools， need long-term， systematic and strict training. At present， the training of physical education teachers in primary and secondary schools still faces some problems， such as the training content does not meet the needs of grassroots physical education teachers， the training forms are not rich enough， the training time is not reasonable， and the training assessment and evaluation system is not perfect. ， can through the training center of gravity down， design conforms to the basic physical education teachers training content， the reasonable use of the Internet， the depth of the optimization of hybrid training mode， reasonable arrangement of training time， and further improve the evaluation system， further optimization of primary and secondary school physical education teachers training， promote the construction of the new era of primary and secondary school physical education teachers.

Keywords：new era; primary and secondary school physical education teachers; training