讓學(xué)生站到教育生活的“C位”

施濤

【書籍簡介】長期以來，教育哲學(xué)被看作一個抽象的概念，認(rèn)為其離我們的日常生活比較遙遠?！督逃纳钜馓N》一書，嘗試從我們身邊的教育問題出發(fā)，避開了規(guī)范化的哲學(xué)說教方式，圍繞教育生活的關(guān)鍵要素，漸次展開討論。作者先從人、生活與教育的關(guān)系入手，再從生活的價值、意義、知識、語言、交往、德行、生命情感等方面展開對教育生活的剖析。作者意在強調(diào)：從日常的教育生活出發(fā)，從日常生活中那些基礎(chǔ)性教育問題與要義出發(fā)，去對我們的日常教育生活做一種審慎的追思，并且讓我們在日常教育生活狀態(tài)之中，求得一種審慎明辨的教育生活方式。我們的教育實踐既需要切實回歸生活，立足生活實踐，同時又不局限于生活，而是以超越生活、引導(dǎo)生活、創(chuàng)造可能的生活為最終旨?xì)w。

【關(guān)鍵詞】教育哲學(xué)；教育生活；自我管理

【中圖分類號】G451? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）78-0070-03

人、生活與教育之間該是什么樣的關(guān)系？劉鐵芳教授的《教育的生活意蘊》一書，旨在探尋一種審慎明辨的教育生活方式。作者強調(diào)教育對人的引導(dǎo)性，鼓勵學(xué)生選擇自己想要的教育生活，并引導(dǎo)他們走向美好生活。此書可以助力我們深刻理解教育的生活化傾向。一是教育目的向生活回歸。追求人生的品質(zhì)和美好生活是教育第一性目的。此書可以幫助我們擺脫現(xiàn)代社會對“好生活”理解的局限性，從完善品質(zhì)和政治經(jīng)濟的視角來理解“好生活”。二是教育內(nèi)容向生活回歸。教育為學(xué)生提供了科學(xué)和人文等多種課程，課程體系既注重培養(yǎng)學(xué)生外在行為，也注重培育其內(nèi)在精神，都是為學(xué)生將來過上“好生活”打基礎(chǔ)。三是教育過程向生活回歸。理想的教育把教育過程還原到人的生活之中，教育過程是一個教會人如何面對生活境遇的過程。教育要始終關(guān)注人的真實生活，《教育的生活意蘊》一書理性地分析了教育如何把人引向美好的生活。

教學(xué)的最核心的目的是育人，教育生活不僅要讓學(xué)生獲得知識、提升能力，還要錘煉意志、滋養(yǎng)人格。劉鐵芳教授認(rèn)為，好教師最根本的標(biāo)志是他要有社會改造家的精神。筆者一直夢想成為劉教授筆下的“好教師”。劉教授說道：“教育首先應(yīng)該關(guān)注其對象，關(guān)注人，關(guān)注每一個人。離開具體的人，原則、方法還有什么意義呢？”在日常的教育生活里，看見一個一個鮮活的人，讓每個人如其所是，如此，教育才具有賦能的作用。在這樣的前提和共識之下，我們才有了省思日常教育生活的可能，進而找到破解之道。

受其影響，我一直秉承“教人求真，學(xué)做真人”的精神，堅持把育人放在首位，讓學(xué)生站在教育生活的“C位”，對劉教授在《教育的生活意蘊》一書中提出的某些觀點進行了深刻研讀，努力在教育生活中激發(fā)學(xué)生的自主能力，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練他們的思維，力爭為未來中國培養(yǎng)優(yōu)秀的公民。

其一，創(chuàng)造條件，為學(xué)生留足成長空間。校園空間的布置，無論是教育者還是設(shè)計者都應(yīng)重視。我們有必要重構(gòu)時空關(guān)系，以便為學(xué)生營造美好的學(xué)習(xí)氛圍。

“教育應(yīng)當(dāng)不斷地充盈他們當(dāng)下的生活世界，開拓他們當(dāng)下的生活世界，并讓他們感受當(dāng)下生活的充盈與拓展，在對這種充盈與拓展的體驗中，感受到生活世界的美好?！睘榱送怀鼋逃?，讓校園每處空間都富有教育內(nèi)涵，學(xué)校應(yīng)該圍繞學(xué)生的需要，提供多元、便捷、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把校園打造成集約化、高效化的教育建筑綜合體。為了滿足學(xué)生的自我存在和自由身心的空間感，就要留足空間，優(yōu)化通暢的布局，讓學(xué)生擁有自由的空間。

其二，鼓勵探索，打開學(xué)生的心智之門?！敖逃闹腔劬驮谟诖蜷_兒童的心智之門、生活之門，讓他們即時地積極地獲取智慧之思想與生機勃勃的精神，有效地充盈他們現(xiàn)時的生活?！碑?dāng)我們在適切的教育情境中打開了兒童的心智之門時，我們必然會收獲許多驚喜。作為一線教師，我們的任務(wù)之一就是要讓學(xué)生理解教育與生存息息相關(guān)。這是一種必須經(jīng)歷的生活方式，教師要在生活情境中激發(fā)學(xué)生的開拓意識，打開他們的心智之門。

其三，立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生體悟美的內(nèi)涵。課堂是正式學(xué)習(xí)的常規(guī)形態(tài)，但不是唯一形態(tài)。“好的教學(xué)活動，師生互相敞亮，彼此關(guān)照，使教學(xué)中透出人情之美、人性之美、人格之美，這是教學(xué)美之內(nèi)層?！泵纴碜晕覀兊纳?，它具有情感教育和道德教育的價值。作為教師，我們要有發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的眼睛，要有提升自我美學(xué)鑒賞水平的意識，不斷從教育生活中搜尋美的元素，引導(dǎo)學(xué)生體悟美的內(nèi)涵，感受學(xué)習(xí)之美。

卡爾·雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育的本質(zhì)不是灌輸，而是激勵。”優(yōu)質(zhì)的教育要引導(dǎo)學(xué)生去感受屬于自己的生活，去發(fā)現(xiàn)世界的美好。作為英語教師，我會與學(xué)科組教師一起開發(fā)名著經(jīng)典引讀、經(jīng)典影視賞析、經(jīng)典作品創(chuàng)演、趣味活動英語等校本課程，帶領(lǐng)學(xué)生感受語言之美。此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱英文歌曲、練習(xí)英文書寫、編排英語課本劇，感受韻律之美，享受視覺之美，探究人物與色彩之美，體驗創(chuàng)作之美，用美的語言為學(xué)科賦能。作為班主任，我會與其他任課教師通過語言、邏輯、繪畫、哲學(xué)、符號和圖形來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教育生活中的審美元素，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)中的“簡潔美”、物理學(xué)中的“對稱美”、化學(xué)學(xué)科中的“現(xiàn)象美”等，真正走向以美求真、以美激情、以美育人。

其四，培育自信，釋放學(xué)生的創(chuàng)造力。培育學(xué)生的自信，教師要給他們提供平臺與機會來展示自己。我把教室的文化展示欄留給學(xué)生，讓學(xué)生的精彩作品上墻?！皠?chuàng)造是人的天性之一。兒童生活著，就意味著他們需要創(chuàng)造，屬于兒童方式的創(chuàng)造。”受此啟發(fā)，我在教育中點燃學(xué)生的創(chuàng)新引擎，鼓勵他們在生活中大膽創(chuàng)造，并享受創(chuàng)造所帶來的喜悅。我校在夏秋之際蚊蟲很多，七年級的教室在一樓，學(xué)生常被蚊蟲叮咬，如何解決這個問題？學(xué)生通過集體討論，查閱資料，決定通過種植艾草并提煉艾草中的純露來驅(qū)趕和減少蚊蟲。于是，學(xué)生在學(xué)校的勞動基地種下大量的艾草，并收集廚余垃圾制作成“酵素”，當(dāng)作土壤肥料。等待它們成熟后，學(xué)生在生物實驗室提取艾草純露來驅(qū)蚊防蟲。在這個過程中，教育真正融入生活，生活與教育緊密相連，學(xué)生動手種植作物，觀察其生長過程，并把其制作成生活用品，實現(xiàn)了課程的綜合性構(gòu)建和跨學(xué)科發(fā)展。

其五，拓寬視野，喚醒學(xué)生自省意識?！霸趦和钪?，不可避免地會有各種各樣的遭遇，諸如愉快、成功、失敗、希望、孤獨、冷落、疾病等等。在真實的生活遭遇中，會萌生他們對于生活的多種理解。教育不應(yīng)對之采取漠然的態(tài)度，應(yīng)該增進這種理解，并引導(dǎo)他們進一步自我省察。”2020年疫情防控期間，我校的民樂團與合唱團的學(xué)生聯(lián)合錄制了《我愛你，中國》，表達了對祖國的熱愛之情，同時向馳援武漢的淮安市醫(yī)護人員和他們的家人致敬。學(xué)生拍攝了一些視頻，繪制了大量的愛心卡，給處于隔離階段的同學(xué)送上“愛的鼓勵”。這段經(jīng)歷讓學(xué)生相信，無論外面的世界發(fā)生多么巨大的變化，自強不息的力量總會引領(lǐng)我們積極向上。

其六，適應(yīng)未來，鼓勵學(xué)生自我管理?！敖逃梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生積極地去感受、理解、省察、創(chuàng)造自己的生活，從而為未來生活提供一種兒童自我確認(rèn)的積極介入自己生活的方式。”教育生活中蘊含的勃勃生機會帶給學(xué)生向上成長的力量，也會對學(xué)生的未來生活產(chǎn)生影響。因此，為了適應(yīng)未來生活，學(xué)生需要學(xué)會自我管理。

學(xué)生自我管理的主旨是培養(yǎng)學(xué)生在自主行動與思考的前提下進行管理，實現(xiàn)從被動地接受約束變成主動地設(shè)計規(guī)劃。學(xué)生自我管理的內(nèi)容包括目標(biāo)管理、學(xué)習(xí)管理、時間管理、壓力管理、情緒管理、健康管理等，其中時間管理是核心和基礎(chǔ)。我會引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的生活學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)分解成小目標(biāo)和小任務(wù)，讓學(xué)生掌握時間管理的方向。學(xué)生在暑假期間自主進行時間管理，用最高的效率或者最合適的時間段來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且合理規(guī)劃各種活動的時間。

“人是未完成的非終極的存在?！薄拔赐瓿伞北砻鹘逃恢痹诼飞?，充滿希望，飽含對受教育者的期待；“未完成”還意味著我們在日常教育生活中要對受教育者不斷鼓勵，引導(dǎo)他們在充滿溫度的教育環(huán)境中認(rèn)識自我和提升自我，促進其自由、健康、積極地發(fā)展。

讓學(xué)生站在教育生活的“C位”，以教育的方式真正守候生活的美好，是《教育的生活意蘊》帶給我的啟示。面向教育，我會繼續(xù)在守正創(chuàng)新的路上篤定前行，在且歌且行中不斷探索超越，以生命之力點亮教育之美。

（作者系淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué)校辦主任，高級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，淮安市學(xué)科帶頭人）