不做沉睡的“草根”

袁海員，江蘇省宿遷市洋河新區(qū)初級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，江蘇省第五屆、第七屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人，宿遷市杰出教師，洋河新區(qū)袁海員名師工作室領(lǐng)銜人，宿遷學(xué)院外聘教授；主持、參與國家（?。┘?jí)課題6項(xiàng)，在省、市、區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中執(zhí)教公開課、開設(shè)講座50余次；著有《學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展突圍——西楚文化進(jìn)校園例說》一書，多篇論文在省級(jí)刊物發(fā)表。教學(xué)之余，他致力于西楚文化研究，入選“宿遷當(dāng)代鄉(xiāng)賢”，現(xiàn)為宿遷市歷史文化研究會(huì)理事，主編《宿城楹聯(lián)》《酒鎮(zhèn)洋河》等書。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；專業(yè)閱讀；課題研究；團(tuán)隊(duì)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）78-0066-04

在我的書架上，有宿遷市教育局原副局長(zhǎng)張德超的一本書——《在改變中發(fā)展》。我很喜歡這本書的名字，因?yàn)槿艘雽?shí)現(xiàn)發(fā)展，就必須改變。我們可以做一個(gè)平凡的草根教師，但絕不可以做一個(gè)沉睡的“草根”。

閱讀應(yīng)該是伴隨教師終身的習(xí)慣

曾經(jīng)有一位老師跟我說：“袁校長(zhǎng)，你知道我最佩服你什么嗎？”

我說：“不知道啊，我哪有什么值得你佩服的！”

他說：“我最佩服你的，就是你能堅(jiān)持每天都讀書。你是怎么做到的呢？我也想堅(jiān)持讀書，可是工作那么忙，每天下班回到家之后，累得只想往床上一躺，什么都不想干了?！?/p>

我相信這個(gè)老師說的是真的?！八魑镉谝故艺?，莫良于火；索道于當(dāng)世者，莫良于典?！弊鳛橐粋€(gè)教別人讀書的人，哪個(gè)老師不懂得這個(gè)道理呢？只是工作與生活中有太多的瑣事讓很多教師的“讀書夢(mèng)”成了奢望。

其實(shí)，我每天也很忙。除了備課、上課、批改作業(yè)等教學(xué)任務(wù)外，還有其他各種各樣的管理事務(wù)?；蛟S，面對(duì)這么多的事務(wù)，有的人就很少讀書了，而我恰恰相反。正是因?yàn)槊刻煊心敲炊嗟氖聞?wù)要處理，所以我更要認(rèn)真讀書。為什么呢？道理其實(shí)也很簡(jiǎn)單——如果我整天只忙于事務(wù)性工作而不讀書的話，那么我所有的“忙”，都只不過是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的無限次重復(fù)。當(dāng)工作上遇到了困難，我們需要學(xué)習(xí)，而除了向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、老領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，還有一個(gè)很重要的途徑，那就是向書本學(xué)習(xí)。每當(dāng)我讀到一些好文章時(shí)，便會(huì)恍然大悟，如同醍醐灌頂：原來這個(gè)棘手的事情可以這么處理！原來這一課的教學(xué)流程還可以這么設(shè)計(jì)！……從某種意義上說，讀書，不僅沒有浪費(fèi)我的時(shí)間，反而幫我節(jié)約了時(shí)間，因?yàn)閺臅袑W(xué)到的一些方法，可以讓我事半功倍。

那么，用什么時(shí)間來讀書呢？我認(rèn)為別無他法，只能借用魯迅先生的一句話——“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的”。“圣人不貴尺之璧而貴寸之陰”，歐陽修“枕上、馬上、廁上”的“三上”，以及《三國志·魏書》中“冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時(shí)之余”的“三余”，都告訴我們要善于利用碎片時(shí)間、邊角時(shí)間。有句話說得好：“你對(duì)待時(shí)間的態(tài)度決定了你生命的高度。”真正決定我們?nèi)松茏叨噙h(yuǎn)的，往往是工作之外的八小時(shí)。人生苦短，歲月不居，一不小心，一輩子就蹉跎過去了。

有時(shí)，我也會(huì)聽到身邊的人說：“袁校長(zhǎng)這個(gè)人比較有才?！蔽铱偸呛芎诡仭Ｆ鋵?shí)，我哪有什么“才”??？正所謂“腹有詩書氣自華”，沒有“輸入”，哪來的“輸出”？我在語文課堂上和生活中所呈現(xiàn)的“有才”形象，無非是書籍給予我的財(cái)富而已。

課堂是教師永遠(yuǎn)的訓(xùn)練場(chǎng)

我相信所有的教師都是希望上出一節(jié)好課的。但是，到底什么樣的課才能算是一節(jié)“好課”呢？不同時(shí)期的我，對(duì)其有著不同的解讀。

1995年，我從江蘇省宿遷師范學(xué)校（今宿遷高等師范學(xué)校）畢業(yè)，到宿遷市宿豫縣洋北中學(xué)（今宿遷市宿城區(qū)洋北中學(xué)，以下簡(jiǎn)稱“洋北中學(xué)”）任教。那一年，我剛滿18歲。剛踏上三尺講臺(tái)的我，意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志。可是，第一次期中考試，便讓我傻眼了——我?guī)У陌嗉?jí)居然考了年級(jí)倒數(shù)。這對(duì)于剛剛畢業(yè)的我來說，絕對(duì)是個(gè)沉重的打擊。雖然我表面上裝作一副無所謂的樣子，但羞愧、自卑之情卻時(shí)時(shí)纏繞著我。課是認(rèn)真上的，作業(yè)也是認(rèn)真改的，我到底比別人差在哪兒呢？我百思不得其解。礙于年輕人的面子，我不好意思向別人請(qǐng)教。但最終還是進(jìn)取心戰(zhàn)勝了所謂的“面子”，我鼓起勇氣，向?qū)W校的一位老教師——薛景華老師討教。當(dāng)我紅著臉，結(jié)結(jié)巴巴地說著，生怕人家嘲笑時(shí)，讓我萬萬沒想到的是，薛老師非常和藹又非常果斷地大手一揮：“小袁，你不要擔(dān)心，以后你上課之前先來聽我的課，看看我是怎么上的！”近30年過去了，薛老師也早已作古，但他的這番話卻時(shí)時(shí)縈繞在我耳邊。更讓我感動(dòng)的是，第二天他居然抱來了厚厚的一摞自己多年來手寫的教案，讓我認(rèn)真學(xué)習(xí)。此后，薛老師便多了一名“學(xué)生”。

也正是跟著薛老師，我知道了自己的課堂教學(xué)存在什么問題。以前，我更多的是在“死記硬背”上下功夫，讓學(xué)生一遍遍地默寫生字詞、古詩文等，將教參上一些重點(diǎn)分析抄到課本或者筆記本上，然后背下來。同時(shí)，又生怕某個(gè)知識(shí)點(diǎn)考到了而自己卻沒講到，于是，只要有一點(diǎn)兒考到的可能性，我都要讓學(xué)生抄下來、背下來。但是，在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)到的是什么呢？無非是一些死知識(shí)罷了，一旦考試的時(shí)候變了題型，或者換了內(nèi)容，他們便不會(huì)了。用現(xiàn)在的話來說，便是典型的“知識(shí)立意”而非“素養(yǎng)立意”。

正是因?yàn)檠蠋熀翢o保留地教和我誠懇虛心地學(xué)，很快，我的課堂便變了模樣，我們班的教學(xué)成績(jī)也逐步提升，我也在此后逐漸站穩(wěn)了講臺(tái)，連續(xù)7年擔(dān)任初三畢業(yè)班的班主任并承擔(dān)語文學(xué)科教學(xué)工作。

2008年，我從洋北中學(xué)調(diào)到了江蘇省宿遷市宿城區(qū)鄭樓初級(jí)中學(xué)（今江蘇省宿遷市洋河新區(qū)鄭樓實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以下簡(jiǎn)稱“鄭樓實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保｀崢菍?shí)驗(yàn)學(xué)校位置偏遠(yuǎn)，學(xué)校多年未進(jìn)新人，絕大部分都是老教師。因?yàn)槟贻p教師偏少，所以很多賽課便安排我去。在這樣的環(huán)境下，我迫切希望自己能迅速地在教學(xué)上出人頭地?？墒牵沁@種急功近利的思想，使我的語文課堂又陷入另一個(gè)誤區(qū)。

如果說，我的語文課堂第一次陷入誤區(qū)是剛畢業(yè)時(shí)在“死記硬背”上下功夫，那么，我的第二次陷入誤區(qū)便是當(dāng)年在“博人眼球”上費(fèi)腦筋。

為了“博人眼球”，我在課件制作上的精美與花哨上下功夫，在“聲光電”的組合上下功夫，在所謂的“創(chuàng)新”上下功夫……設(shè)計(jì)的問題大而空，細(xì)而碎，散而亂；課堂由當(dāng)年的“齊問齊答”走向了“碎問碎答”；上課時(shí)如果學(xué)生的回答不是我預(yù)設(shè)的答案，我便立即讓其坐下，甚至假裝沒有聽到他的話；提問時(shí)，班級(jí)的“優(yōu)生”成了我的最愛，而那些“后進(jìn)生”只有在打瞌睡或調(diào)皮時(shí)，或者是在我上公開課需要“點(diǎn)綴”時(shí)，才會(huì)偶爾地獲得我的關(guān)注。這些做法，完全偏離了語文甚至是教育的本來面目。

所幸，我的這些做法，又一次被及時(shí)糾正。這一次幫助我的，是宿遷市的語文教研員朱曉荔老師。那次我到市里執(zhí)教一節(jié)公開課，朱老師聽了以后，首先給了六個(gè)字的評(píng)價(jià)：“重形式，輕內(nèi)容?！比缓?，她又語重心長(zhǎng)地說：“我們語文教學(xué)的過程，其實(shí)就是指導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)讀課文的過程。語文課上和學(xué)生一起把課文讀懂了，比什么都重要。一個(gè)語文老師不把精力放在課文的品讀上，如何讓學(xué)生沿波討源而得文字之趣味？離開了語言文字的課堂，還能叫語文課嗎？”

從此，我便在“語言文字的運(yùn)用”上下功夫，在“工具性和人文性”上下功夫，并在一次次的大賽中取得了較為滿意的成績(jī)。

現(xiàn)在的我，越來越喜歡在課堂上“躲懶”了。我認(rèn)為，如果一位老師沒有給學(xué)生足夠的騰挪空間，那學(xué)生一定會(huì)還給他一鍋夾生飯；如果他善于留白，善于往后退一退，學(xué)生也一定會(huì)還他意想不到的精彩。

什么樣的課才算是一節(jié)好課呢？現(xiàn)在的我給出的答案是三個(gè)“不”——“老師上著不累，學(xué)生聽著不困，檢測(cè)時(shí)效果不差”。我認(rèn)為，如果能滿足這三點(diǎn)，應(yīng)該能算作一節(jié)好課了。

課題研究是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑

如果有人問我：“一位教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的最快路徑是什么？”我一定會(huì)毫不猶豫地回答：“是課題研究?！?/p>

作為一名普通的鄉(xiāng)村教師，我的高級(jí)職稱剛評(píng)下來時(shí)，其實(shí)也想繼續(xù)努力、再進(jìn)一步的，但后來聽說特級(jí)教師和正高級(jí)教師的種種條件和要求，又覺得高不可攀，遽爾放棄，頗過了幾年渾渾噩噩的日子。

原本以為日子就這樣過下去了。誰想有一日，朱曉荔老師的一番話又改變了我的想法。她說：“海員，以你的‘才情（這是朱老師的溢美之詞，我實(shí)不敢當(dāng)，只好加個(gè)引號(hào)），你其實(shí)可以走得更遠(yuǎn)，不一定是為了什么功利性目的?！蔽矣X得朱老師說得對(duì)，于是便想在教科研上用點(diǎn)心，安安心心地坐它幾年冷板凳。

做課題，選題很重要。選什么好呢？最初選了幾個(gè)，我都不太滿意。后來，江蘇省特級(jí)教師張一山給了我一個(gè)非常重要的建議，他說：“做課題一定要選自己感興趣的，否則，即使立項(xiàng)通過了，后期做起來也會(huì)很痛苦。”我覺得此言極是。

一直以來，我比較喜歡地方文化，我又是語文教師，很自然地，我就想將這兩者結(jié)合起來，于是便有了“農(nóng)村初中語文滲透‘西楚文化的教學(xué)實(shí)踐研究”這個(gè)課題，沒想到居然被省規(guī)劃辦立項(xiàng)了，而且被列為重點(diǎn)資助課題。后來我聽說當(dāng)年宿遷市整個(gè)普教系統(tǒng)只有三個(gè)省重點(diǎn)資助課題，另外兩個(gè)課題的主持人，一位是特級(jí)，一位是正高，而且都是城里人，只有我是一個(gè)普普通通的鄉(xiāng)村教師，心中既有幾分欣喜，又有滿滿的壓力。

寒暑易節(jié)，古黃河畔的梅花開了又謝，謝了又開，這項(xiàng)課題終于結(jié)題了。在這期間，我收獲了很多。課題結(jié)題的必備條件就是要有論文發(fā)表，所以我認(rèn)真撰寫論文；研究成果需要推廣與轉(zhuǎn)化，所以我開設(shè)公開課和講座；研究課題不能單打獨(dú)斗，所以我與隊(duì)友攜手并進(jìn)……總的來說，我在課題研究過程中收獲的不僅有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升，還有眾多良師諍友對(duì)我的關(guān)心與厚愛。

這些年來，我參與或主持了國家規(guī)劃課題“和諧德育研究與實(shí)踐”，省教育廳薄弱初中課程建設(shè)項(xiàng)目“植根優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的語文課程建設(shè)”，省規(guī)劃辦課題“依托‘王相精神構(gòu)建鄉(xiāng)村特色校園文化的研究”“農(nóng)村初中語文滲透‘西楚文化的教學(xué)實(shí)踐研究”“國學(xué)經(jīng)典融入初中語文的課堂實(shí)踐研究”，省教研室課題“創(chuàng)新性發(fā)展的西楚文化對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生文化自信的實(shí)踐研究”，市教科所課題“‘后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究”“農(nóng)村初中九年級(jí)學(xué)生閱讀能力提升的策略研究”，以及宿遷市教學(xué)改革項(xiàng)目“綠色教育理念觀照下的‘五步教學(xué)法”等多項(xiàng)研究，正是在這些課題或項(xiàng)目的研究之中，我長(zhǎng)成了我希望長(zhǎng)成的模樣。

團(tuán)隊(duì)是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的港灣

我一直在鄉(xiāng)村從事教學(xué)和管理工作，和身邊不少人一樣，由于條件限制，成長(zhǎng)受到了制約：有滿腔的熱情，期待學(xué)習(xí)提升，但機(jī)會(huì)不多；有美好的愿望，期待展示自我，但舞臺(tái)很小。

回想我走過的路，讓我感受最深的便是我加入一些培育站、培訓(xùn)班等研修團(tuán)隊(duì)?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”正是在這些團(tuán)隊(duì)中，我實(shí)現(xiàn)了我的二次成長(zhǎng)。

我是宿遷市初中語文鄉(xiāng)村骨干教師第二屆培育站的學(xué)員，當(dāng)時(shí)我們的導(dǎo)師是江蘇省特級(jí)教師范曉紅。范老師兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)，帶領(lǐng)我們集體研討、專題學(xué)習(xí)、外出考察……“鳥同翼者而聚居，獸同足者而俱行?！痹谶@個(gè)培育站里，我和其他志同道合的學(xué)員一樣，收獲了很多很多。

后來，我又先后參加了宿遷市名校長(zhǎng)名教師培訓(xùn)班、江蘇省特級(jí)教師后備培訓(xùn)班、江蘇省鄉(xiāng)村領(lǐng)軍校長(zhǎng)培訓(xùn)班……這些班級(jí)里真的是人才濟(jì)濟(jì)，他們要么長(zhǎng)于課堂教學(xué)，要么長(zhǎng)于課題研究，要么長(zhǎng)于論文撰寫，要么長(zhǎng)于組織協(xié)調(diào)……他們比我更優(yōu)秀，卻比我更努力，這讓我沒有理由停止奮斗的腳步。

實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共生最有效的方式便是和一群志同道合的人一起開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)、探索創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。我在參與宿遷市“四有”好教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目研究時(shí)，主要就是依托“王相精神”構(gòu)建鄉(xiāng)村特色校園文化。那段日子，我和團(tuán)隊(duì)里的老師們一起探究宿遷著名藏書家王相“九惜”精神的內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)教育意義，圍繞該精神在校園里打造王相園、惜庵廣場(chǎng)、王相陳列館、兩河文化長(zhǎng)廊等物質(zhì)文化，開發(fā)《古鎮(zhèn)雄風(fēng)》《古水流韻》《藏書家王相》《王炯陳瑤詩選》等校本教材……這一系列的項(xiàng)目體驗(yàn)，不僅有效地化解了我當(dāng)時(shí)語文課堂缺乏主動(dòng)性、開放性、體驗(yàn)性的窘境，而且促使我從一個(gè)被動(dòng)的課程實(shí)施者走向一個(gè)主動(dòng)的課程開發(fā)者和建設(shè)者。在這里，我的專業(yè)發(fā)展走向了更廣闊的空間。

因?yàn)槲沂窃谶@些團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)了二次成長(zhǎng)的，所以當(dāng)我有了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)之后，我又將自己的學(xué)習(xí)心得“反哺”給年輕人。近幾年，我先后擔(dān)任了第五屆江蘇省鄉(xiāng)村初中語文骨干教師培育站主持人、第六屆江蘇省鄉(xiāng)村初中語文帶頭人培育站導(dǎo)師、第七屆江蘇省鄉(xiāng)村初中語文骨干教師培育站主持人以及洋河新區(qū)初中語文袁海員名師工作室主持人等，和那些有夢(mèng)想、有追求的鄉(xiāng)村教師一起，撐一支長(zhǎng)篙，向語文的碧波深處漫溯。