農(nóng)村小學(xué)依托校本文化的德育活動(dòng)實(shí)踐研究

摘要：隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在知識育人的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育。農(nóng)村小學(xué)在德育活動(dòng)實(shí)踐中，需要立足于校園精神、環(huán)境、行為文化的綜合建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合教育。教師借助良好的文化氛圍和校園風(fēng)氣，促進(jìn)校園文化和德育文化的深度融合，構(gòu)建完善的德育教育文化體系。實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的德育教育引導(dǎo)，為學(xué)生塑造積極的價(jià)值理念。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);校本文本;德育活動(dòng);實(shí)踐研究

引言：

農(nóng)村小學(xué)的德育活動(dòng)開展，需要結(jié)合區(qū)域文化特色和校園教育的相互結(jié)合，讓學(xué)生在德育知識的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。通過校本文化精神、德育環(huán)境、實(shí)踐行為的綜合德育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。為學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值理念，提升校本文化的德育教育成效。

一、主題探究辯論，感知文化內(nèi)涵

抽象的價(jià)值理念和情感態(tài)度，對于小學(xué)生而言，很難產(chǎn)生直觀的行為認(rèn)知。在校園課程文化的建設(shè)中，教師將課堂德育教育的價(jià)值理念，嵌入到學(xué)生熟悉的生活文化之中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠以自身的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知解析抽象的德育教育理念，在本土文化的形象認(rèn)知中，深化對德育內(nèi)涵的深刻認(rèn)知。例如，教師組織有關(guān)的德育主題辯論活動(dòng)，通過學(xué)生熟悉的生活問題，引導(dǎo)學(xué)生對自己生活中發(fā)生的事情進(jìn)行主題研究辯論。鼓勵(lì)學(xué)生利用知識理論和現(xiàn)實(shí)生活行為作為例證，讓學(xué)生圍繞常見的生活問題進(jìn)行憶、想、思、辯。對于教師而言，德育教育不是生硬的告訴學(xué)生，什么該做，或者是什么不該做。而是借助主題探究辯論活動(dòng)，讓學(xué)生通過自我生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，以及理論知識的綜合辨析。在主題辯論探究中，讓學(xué)生明白為什么不該做的原因。教師指導(dǎo)學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)和理論知識，完成對德育內(nèi)涵的剖析。通過主題探究德育辯論活動(dòng)，為學(xué)生建立正確的行為意識和價(jià)值認(rèn)知。

二、結(jié)合生活情境，深化學(xué)生的認(rèn)知理解

在校本文化的建設(shè)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘民俗風(fēng)情、民間藝術(shù)和傳統(tǒng)文化。教師在傳統(tǒng)文化的教學(xué)中，加強(qiáng)和教材的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，深化對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知理解。對于教師而言，與其直接在課堂告訴學(xué)生文化知識的概念，不如直接將學(xué)生帶入到鄉(xiāng)村文化的生活情境中。教師帶領(lǐng)學(xué)生在生活的情境中，認(rèn)識、感悟、體驗(yàn)民俗文化和民間藝術(shù)的展示。對學(xué)生而言，傳統(tǒng)文化的繼承和學(xué)習(xí)，不是概念化的知識記憶學(xué)習(xí)，而是在真實(shí)生活情境的感悟體驗(yàn)和認(rèn)知理解。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的真實(shí)情境認(rèn)知，在校園和班級中舉辦傳統(tǒng)文化展覽，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言知識，對民俗文化、民間藝術(shù)、民族傳統(tǒng)等方面，進(jìn)行主題活動(dòng)的展示。譬如，有的學(xué)生選擇了，導(dǎo)游詞的民俗文化介紹，通過對文化歷史、藝術(shù)特色、工藝藝術(shù)品的綜合講解，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。同時(shí)，學(xué)校也可以舉辦傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新表演活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)掘和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生對區(qū)域優(yōu)秀文化的認(rèn)知理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心。

三、分組管理，強(qiáng)化行為意識

教師加強(qiáng)對校園隱性德育文化的發(fā)掘，通過對學(xué)生德育行為和德育意識的綜合教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范意識。教師在校園中，張貼名人名言、書寫日常行為規(guī)范、確定紀(jì)律衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感受到校園文化的德育元素，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師在德育活動(dòng)中，深入發(fā)掘校園德育文化，對學(xué)生的生活行為、價(jià)值理念進(jìn)行校園文化環(huán)境的影響。教師設(shè)置學(xué)習(xí)小組、衛(wèi)生小組、紀(jì)律小組，讓衛(wèi)生委員、紀(jì)律委員等班干部管理每個(gè)小組長，小組長管理每個(gè)組員，而教師直接管理班干部。在這樣的分層管理模式中，教師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生小組都可以參與到校園文化的建設(shè)，在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間可以互助合作，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)。而在衛(wèi)生小組中，學(xué)生明確衛(wèi)生清潔的分工，讓學(xué)生在打掃衛(wèi)生的過程中，能顧保持自身和他人的勞動(dòng)成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律的自主管理中，完成對校園德育文化的建設(shè)。學(xué)生成為校園文化的建設(shè)者，同時(shí)校園文化環(huán)境，也促進(jìn)了學(xué)生的自主管理能力，強(qiáng)化了學(xué)生的行為意識。

四、生活實(shí)踐，提升實(shí)踐能力

德育教育并不只是概念化的知識記憶，還要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生在生活中的價(jià)值理念踐行。讓學(xué)生的德育認(rèn)知從生活中來，最后到生活中去。在校園活動(dòng)中，教師設(shè)置不同的活動(dòng)內(nèi)容，譬如，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對傳統(tǒng)文化中孝道的理解認(rèn)知，進(jìn)行主題演講，讓學(xué)生在了解和認(rèn)同的過程中，激發(fā)學(xué)生在生活中的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師在塑造學(xué)生價(jià)值理念和情感態(tài)度的過程中，指導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中，對自己的父母長輩表達(dá)自己的感恩。幫助家長做一些日常的生活勞動(dòng)，減輕一下父母的勞累等等，從而讓學(xué)生對于價(jià)值理念的認(rèn)知能夠深入到日常的生活實(shí)踐之中。教師將德育文化的知識概念，從課堂拓展到學(xué)生的生活，從理論學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用。立足德育教育，聯(lián)結(jié)生活和學(xué)校，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識理論和生活實(shí)踐的綜合培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

在小學(xué)的德育教育中，教師注重對校本文化的開發(fā)和建設(shè)，豐富德育教育活動(dòng)的感染力，實(shí)現(xiàn)德育教育對學(xué)生的精神塑造、行為培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)。利用德育教育整合課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，為學(xué)生樹立積極的人生價(jià)值理念。

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作者簡介：

謝婷（1995.10—），女，漢族，籍貫：廣西玉林人，廣西柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)第二小學(xué)。