探索歷史閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用

劉侍麗

摘要：由于高中學(xué)生的閱讀任務(wù)繁重，各科目閱讀材料冗雜，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的下降。同時(shí)高中歷史面臨大段的文字閱讀與理解，所以高中生理解起來(lái)比較困難。而高中生的理解能力和歷史答題能力息息相關(guān)。因而作為高中歷史教師應(yīng)使用合理的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展歷史閱讀活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的歷史閱讀主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的歷史材料閱讀能力。本論文從當(dāng)前高中歷史閱讀情況出發(fā)，論述如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;閱讀;能力培養(yǎng)

前言：

不同于其他學(xué)科，高中歷史是建立在閱讀理解基礎(chǔ)上的語(yǔ)言文字學(xué)科，學(xué)生的閱讀水平會(huì)影響其歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的高中歷史閱讀主要是建立在歷史課本基礎(chǔ)上的，學(xué)生的閱讀積累量少，閱讀能力低。一方面，在教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師卻處于主動(dòng)地位。學(xué)生被動(dòng)地接受歷史閱讀理解知識(shí)，不能真正激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而形成歷史閱讀意識(shí)。另一方面，這種教學(xué)模式嚴(yán)重不適應(yīng)新課程改革理念。所以，歷史教師需要轉(zhuǎn)變和更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和探索歷史知識(shí)的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀所面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行歷史拓展閱讀

高中生歷史學(xué)習(xí)任務(wù)繁重且時(shí)間緊迫，壓力較大，所以大多數(shù)教師不讓學(xué)生進(jìn)行歷史拓展閱讀，擔(dān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度等等。如此，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。盡管它在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但卻不能促進(jìn)學(xué)生歷史閱讀和思維能力的發(fā)展，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（二）高中歷史閱讀篇目的趣味性有待提高

由于高中生歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的教育模式下，整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力處于被動(dòng)地位。為此，教師要在歷史材料閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助學(xué)生的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師采用灌輸式教學(xué)法，歷史閱讀教學(xué)方式不夠新穎，歷史閱讀篇目缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀意識(shí)下降，學(xué)生在閱讀中一直處于被動(dòng)的地位，學(xué)生對(duì)歷史閱讀興趣就會(huì)逐漸喪失，歷史知識(shí)的接受能力隨之下降。

（三）學(xué)生閱讀技巧不足

學(xué)生的閱讀技巧不足，最大的問(wèn)題就是理解轉(zhuǎn)化知識(shí)的速度慢。大多數(shù)歷史題干和材料的答題點(diǎn)，都藏在歷史閱讀中。但是由于缺乏閱讀的技巧，學(xué)生在做每個(gè)歷史題目時(shí)，無(wú)法有效的提取出答題要點(diǎn)，這就導(dǎo)致閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，答題效率過(guò)低。還有學(xué)生因?yàn)殚喿x技巧不足，會(huì)出現(xiàn)不會(huì)看關(guān)鍵詞，不會(huì)找時(shí)間節(jié)點(diǎn)的情況。這也會(huì)讓歷史閱讀效果大打折扣。

二、閱讀在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念

高中歷史閱讀教學(xué)的有效實(shí)施過(guò)程中，需要教師積極探索，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開拓教學(xué)的新方略。在當(dāng)前新課程改革的背景下，教師應(yīng)該克服創(chuàng)新教學(xué)模式初期的困難，看到歷史閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理解能力和記憶能力提升的有效性，并結(jié)合本班的學(xué)生歷史閱讀水平情況來(lái)合理地安排和運(yùn)用。教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，克服自我惰性，保質(zhì)保量地完成歷史閱讀任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)歷史思維，探究深層次的歷史問(wèn)題，以求達(dá)到歷史學(xué)習(xí)水平進(jìn)步的目的。

（二）利用多媒體技術(shù)開展歷史閱讀教學(xué)指導(dǎo)

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，閱讀往往充滿了許多困難，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)業(yè)繁忙，升學(xué)壓力較大，閱讀過(guò)程中很難有效地理解和把握材料的內(nèi)容。這不但給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，而且極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力的提高。對(duì)此，教師可以通過(guò)使用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行歷史材料閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行歷史閱讀訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》時(shí)，教師可以結(jié)合史料內(nèi)容，把圖畫插入PPT，白板，投影等多媒體設(shè)備。上面放上有關(guān)革命進(jìn)程的圖片，相關(guān)的紀(jì)錄片視頻等。要知道人的思維主要是以視覺思維為主，所以圖畫和動(dòng)畫視頻能在一定程度上刺激他們的思維，使他們更容易理解歷史并加以記憶。這樣有效的閱讀指導(dǎo)不僅能夠拉近學(xué)生和歷史的距離，還能提升學(xué)習(xí)效率。

（三）用思維導(dǎo)圖優(yōu)化歷史閱讀結(jié)構(gòu)

學(xué)生在進(jìn)行高中歷史閱讀時(shí)，面對(duì)著復(fù)雜多樣且陌生的歷史閱讀知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)產(chǎn)生害怕的心理，歷史學(xué)習(xí)也會(huì)變得沒(méi)有頭緒。教師在此時(shí)就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，讓高中歷史題干和材料意思更加清晰，增加了其可視化程度。讓學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)條理化，促進(jìn)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的歷史知識(shí)細(xì)化。幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的整合對(duì)比，促進(jìn)前后歷史知識(shí)點(diǎn)的良好銜接。以二戰(zhàn)的進(jìn)程為例，里面涉及的各個(gè)時(shí)間知識(shí)點(diǎn)之間處在分裂又和諧的統(tǒng)一中。此時(shí)教師就可以根據(jù)二戰(zhàn)中事件的時(shí)間段和分類原則，將二戰(zhàn)的知識(shí)體現(xiàn)在閱讀思維導(dǎo)圖中，將事件、時(shí)間、后果等因素進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生準(zhǔn)確的定位，才能促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)積累和發(fā)展。

（四）豐富學(xué)生的閱讀層次

注重歷史閱讀教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)就是要加強(qiáng)“讀”的教學(xué)訓(xùn)練，如可以能引導(dǎo)學(xué)生略讀，即安排閱讀任務(wù)，老師可以從具體的文章中，找到要點(diǎn)和線索，利用線索的內(nèi)容，再把握文章的整體，使學(xué)生大致了解史料含義的輪廓;還可以讓精讀使學(xué)生的歷史理解更加深刻，為了讓學(xué)生理解題干和史料內(nèi)容，老師要把握好教學(xué)節(jié)奏，利用精讀讓學(xué)生理解歷史材料的意義，然后讓學(xué)生自我解讀和思考?xì)v史知識(shí)之間的聯(lián)系。只有通過(guò)多個(gè)層次的閱讀方式，才能讓學(xué)生的歷史閱讀更有章可循，才能讓學(xué)生的歷史關(guān)鍵知識(shí)提取能力得到提升。

（五）拓寬歷史閱讀材料范圍

目前，許多地區(qū)高中歷史使用的史料教材以課本為主，過(guò)于依賴教材，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。為此，在歷史閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須認(rèn)識(shí)到教材的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教材在課堂中的引領(lǐng)作用，同時(shí)兼顧課外史料資源，將拓展性的歷史知識(shí)與教材的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。不僅要學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，教師還要探索學(xué)生感興趣的課外史料內(nèi)容，找到學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容和話題，擴(kuò)大學(xué)生歷史材料閱讀的范圍。教師可以選擇適合高中學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)拓展的書籍，如《史記》《三國(guó)志》等，不僅適合高中生，更重要的是，這些書籍還能融合歷史教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另外，作為歷史教師，還可以在班會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行推薦書籍的活動(dòng)，讓有限的閱讀資源能夠得到拓展，讓高中閱讀不再困難。

結(jié)語(yǔ)：

歷史閱讀作為學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的前提，是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。高中歷史教師要激發(fā)學(xué)生的歷史閱讀熱情，讓文字展現(xiàn)出歷史的魅力，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到歷史閱讀中來(lái)。通過(guò)不斷創(chuàng)新和探索教學(xué)新方法，激發(fā)學(xué)生的歷史閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化的歷史閱讀。唯有如此，才能提高歷史課堂教學(xué)效率，優(yōu)化高中歷史學(xué)習(xí)。

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