小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力

衛(wèi)欣

摘要：審美判斷是美術學科的核心素養(yǎng)之一，在啟蒙教育階段，讓學生形成一定的審美能力，對提升學生的綜合素質具有非常重要的意義。因此，在小學美術教學中，教師通過各種方法不斷提升學生的審美能力，符合素質教育改革的基本精神。本文探究了在小學美術教學中提升學生審美能力的策略。

關鍵詞：小學美術;審美能力;教學實踐

引言

美術課程不僅具有豐富的圖片和鮮艷的色彩，還涵蓋美術相關知識和技巧，作為一門培養(yǎng)學生藝術氣質和審美能力的課程，美術教學的作用不言而喻。在小學美術教學中，合理地將審美能力的培養(yǎng)融入教學之中，將會為課堂和學生的學習帶來極大的改變。但是當前小學美術教學中存在著的一些問題卻仍影響著教學的效果，教師需要重新提出提高學生審美能力的教學方案和策略。

一、結合經(jīng)典作品，培養(yǎng)學生的審美能力

在既往的小學美術教學中，受限于實際的教學情況，教師在開展美術教學時，往往只根據(jù)統(tǒng)一的美術教材來開展美術教學，沒有足夠的美術教學案例進行講解。部分教師自身不具備豐富的美學知識，結合教材內(nèi)容對相關教學知識進行簡單講解，受制于自身的美學知識以及課堂組織能力，無法從教材內(nèi)容的某一點或者某一部分延伸出去，為學生擴充與教材內(nèi)容相關聯(lián)的美學知識。在進行美學理論知識點講解時，教師往往結合課本上較為經(jīng)典的教學案例，教學內(nèi)容不夠豐富。隨著多媒體教學設備的普及，教師往往會考慮美術教學圖文結合的教學需求，使用多媒體設備對美術教材相關內(nèi)容進行展示。但是多數(shù)時候，教師往往采用小學美術教材統(tǒng)一課件進行課堂講解，與傳統(tǒng)的美術教學比較而言，學生的課堂學習只是從比照課本上的教學案例聽講轉變成了看著白板聽講，教學內(nèi)容幾乎與以往一致。教材中選擇的教學案例往往是根據(jù)教材的具體內(nèi)容進行選擇，具備教材編寫的科學性和合理性，但是受制于教材篇幅，往往無法收納過多的美術案例。因此，結合經(jīng)典美術作品以及當下流行的美術作品的品鑒和講解可以幫助學生提高審美能力。

經(jīng)典的美術作品經(jīng)歷了時間的沉淀，也經(jīng)歷了無數(shù)人的審美淘煉，有其審美的特殊性和經(jīng)典韻味，結合經(jīng)典的美術作品開展美術教學，可以在潛移默化中拔高學生的審美層次和水平，所謂“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”，十分符合人的審美發(fā)展規(guī)律。通過經(jīng)典美術作品的講解和熏陶，學生會按照自己的喜好和取舍，在美術精華作品和理論之中形成自己的審美體系，尋找自己獨特的審美風格。前文提到，審美不只是感性的，更是理性的，不論哪一年代的藝術作品，其精彩的畫面構成，都有美學理論基礎做支撐。教師需要重視小學美術教學中的美學理論講解，為學生打下審美理論基礎。

二、結合信息技術，培養(yǎng)學生的審美能力

在以往的小學美術教學中，受制于彼時的教學條件，部分教師會結合教材的教學重點，使用經(jīng)典美術畫冊，介紹當前主流藝術形式來為學生進行講解，豐富學生的美學視野，通過經(jīng)典的美術案例以及當前流行的美學作品來對學生的審美起到熏陶作用。隨著多媒體教學設備在小學教學中的普及，以及互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，相關藝術平臺的建設和完善，教師在結合教材內(nèi)容擴展教學案例時，可以從互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)網(wǎng)站獲得豐富的教學案例，應用于小學美術教學，提高學生的審美能力。當前互聯(lián)網(wǎng)美術相關信息以及社交平臺自媒體賬號比較多，部分信息的真實性無法保證，教師在選擇教學案例進行使用時，需要驗證相關信息的真實性，力求向學生傳達真實、正確的美術知識。此外，教師對教材案例的補充需要與教材講解的重點相符，只有教材講解的知識重點與教師補充的教學案例具有高度的適配性，才能極大程度發(fā)揮教學案例的教學輔助功能。開闊學生美學視野的同時，以準確的知識打好學生的審美基礎，攢足學生的審美發(fā)展動力，在潛移默化中，鞏固學生的審美基礎知識。人對美的感知是天生的。像對和諧的音律有天然的親近感，學生在進行美學訓練之前，對和諧或沖突的配色形成的美感也會有天然的審美意愿。但重要的是，小學階段的學生理解能力有限，教師在根據(jù)教材內(nèi)容向外延伸教學案例與思考時，需要考慮到學生的理解能力，不能過多傳遞枯燥、抽象的美學理論。對理論的講解要結合具體的美術作品，理論知識的理解難度不能過高，并且需要從學生的理解偏好出發(fā)，選擇較為簡單、明了的語言。必要時可以結合傳遞鮮明情緒信號的音樂作品，對美術作品的講解做補充，營造放松、活躍的課堂氛圍，幫助學生在放松的狀態(tài)下，以放松的思緒和放飛的想象力來理解美術作品，進行美術思考，提高審美能力。

三、結合生活實踐，培養(yǎng)學生的審美能力

在以往的小學美術教學中，教師結合教學內(nèi)容開展的往往是課堂實踐活動，如做面具、動手畫畫、設計版面、做模型等，是在既有的對于現(xiàn)實物象的了解基礎上，對物象進行藝術加工。但在實際的小學美術教學中，一線教師不難發(fā)現(xiàn)，許多學生對于日常生活中的現(xiàn)象缺乏基本的觀察，導致在進行繪畫時對物象的形狀、顏色等既沒有足夠的客觀認識，也無法通過想象力進行精彩的加工處理。美來源于生活，而美術作品則是對生活中的美進行處理和加工，對生活美的高度概括和個人表達。所以在小學美術教學中，開展與現(xiàn)實生活相結合的實踐活動，具有深刻的教育意義。對生活中美的觀察和總結需要學生發(fā)揮自己的觀察能力，這種觀察能力不僅是美術學科學習所需要的，也幾乎是其他學科學習的必要基礎。生活中所有的學習內(nèi)容都離不開對現(xiàn)實生活的觀察。因為所有的學科內(nèi)容以及日常生活中的各種學習內(nèi)容都從現(xiàn)實生活中來，觀察意識和觀察能力是人學習的必要基礎。通過將小學美術教學與豐富的實踐活動相聯(lián)系，可以在教學活動中培養(yǎng)學生的觀察意識，通過練習和訓練逐漸提高觀察能力，與多種形式的美術作品相對應，進行思考，獲得自己的觀察心得，提高自身的審美能力。審美能力的培養(yǎng)是不一朝一夕的事情，是在長期的藝術氛圍打造和維持，以及長久的審美訓練之下形成的。美來自于生活，審美教學的一大重點就是引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美。而對于審美觀察能力的培養(yǎng)，離不開日常美術課堂教學，美學相關理論是審美能力的必要基礎。

結束語

小學階段學生的思維發(fā)展尚處于直觀的印象思維階段，具有強烈的生活探索欲望。美術教育以其自身的學科特點，順應了學生的認知發(fā)展，對學生產(chǎn)生突出的審美啟發(fā)作用。審美不是只有感性的內(nèi)容，理性的美學理論知識必不可少。此外，藝術來源于生活，要提高學生的審美能力，就必須從審美能力的實質和內(nèi)容出發(fā)，結合豐富的教學手段，貼合學生的生活，培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富學生的審美理論，打開學生的審美視野，增加學生對生活美學的思考，提高學生的審美能力。

參考文獻：

[1]周旭.小學美術教學中培養(yǎng)學生動手能力的策略探討[J].教育界，2021（51）：44-46.

[2]管超.小學美術教學與學生審美能力的培養(yǎng)[J].黃河.黃土.黃種人，2021（23）：47-48.