淺議小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性提高策略

史明瑞

摘要：培養(yǎng)閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)是學(xué)生夯實(shí)知識(shí)、發(fā)展能力的主要途徑。但是，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要原因是教師教學(xué)方法陳舊、理念滯后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣和主動(dòng)性，迫于考試的壓力，不得已而消極地應(yīng)對(duì)“被閱讀”，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。目前，提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)樹(shù)立新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生搭建英語(yǔ)閱讀平臺(tái)，追求完美的快樂(lè)閱讀境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略分析

羅伊·蘭德曾說(shuō)：“閱讀是永恒的樂(lè)趣”。小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，也是小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)方法單一、方式落后，“滿堂灌”的閱讀課堂模式讓學(xué)生體會(huì)不到閱讀的快樂(lè)，學(xué)生被教師牽著鼻子走，沒(méi)有目的和自主性，更缺少興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將課堂還給學(xué)生，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，積極開(kāi)展多元活動(dòng)，從而構(gòu)建學(xué)生樂(lè)讀的閱讀課堂。

1.教師需要以興趣作為起點(diǎn)，讓趣味性得到突出

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常以教單詞掃除閱讀障礙，采用翻譯式講解讓學(xué)生囫圇吞棗“理解”文本大意，做練習(xí)時(shí)強(qiáng)化應(yīng)試技巧的滲透。這樣的閱讀課堂猶如一潭死水，教師再怎么辛苦地講解，學(xué)生也是無(wú)動(dòng)于衷、被動(dòng)接受、機(jī)械倉(cāng)儲(chǔ)，缺少活力和生機(jī)，這與新課改背景下體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂完全相悖。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，從而決定了開(kāi)展學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才能讓學(xué)生全身心地投入其中，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫無(wú)興趣，那么就無(wú)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)。所以，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還需重視激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，并且需要以興趣作為出發(fā)點(diǎn)，讓英語(yǔ)閱讀的趣味性得到有效的體現(xiàn)，從而可以讓課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到有效的優(yōu)化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，比如，游戲教學(xué)或者情境教學(xué)等，都能讓學(xué)生積極參與其中。

2.運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，點(diǎn)亮學(xué)生創(chuàng)新思維

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展密不可分，閱讀更需要思維，離開(kāi)思維的閱讀將停留在字詞的淺層閱讀層面。為此，構(gòu)建“悅讀”課堂模式，讓閱讀向“悅讀”轉(zhuǎn)身，教師還應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊悟，讀出文本的內(nèi)涵，理解文本的主旨，把握文本的主要內(nèi)容。學(xué)生只有在閱讀中發(fā)散和創(chuàng)新思維，才能提升閱讀能力，進(jìn)而感受到閱讀的自信和樂(lè)趣。而讀思結(jié)合的基礎(chǔ)是問(wèn)題，問(wèn)題是思維能力發(fā)展的前提。這就要求教師深度解讀文本，仔細(xì)推敲，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題既自然合理又趣味橫生，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主思維能力，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀、快樂(lè)閱讀。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)從問(wèn)題的趣味性、語(yǔ)言發(fā)展能力、思維發(fā)展能力出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在“The king’s new clothes”閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材的“留白”設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，這樣既有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。如學(xué)生讀到國(guó)王“展新裝”中男孩的 The king is wearing nothing 時(shí)，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題“If you were the king，what would you do after hearing what the boy said？”以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的欲望，為閱讀課堂增加趣味性，讓學(xué)生的閱讀不再停留在理解的層面，而是以問(wèn)題為橋梁搭建“悅讀”的階梯。

3.結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行融合拓展性閱讀教學(xué)

在大多教師與學(xué)生的心中，教材中的課文不過(guò)是背誦新單詞、學(xué)習(xí)新語(yǔ)法、掌握新搭配的工具，并不能為閱讀教學(xué)提供有效的推動(dòng)效果。但實(shí)際上，課文可以成為良好的閱讀教學(xué)素材，成為幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)的利器。教材課文是編者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與進(jìn)步需求，進(jìn)行精心挑選的文章，如果教師引導(dǎo)學(xué)生以閱讀文章的角度來(lái)看待課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一篇課文都是提高閱讀意識(shí)的良好輔助。比如，，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”將課文內(nèi)容進(jìn)行剖析，并梳理文章結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生以全面的角度審視課文，可以從中感受到課文內(nèi)容的條理性，并掌握一種英語(yǔ)閱讀的技巧方式。之后，教師可以圍繞同一主題進(jìn)行延伸拓展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找與主題相關(guān)的文章并要求學(xué)生借助“思維導(dǎo)圖”開(kāi)展閱讀剖析，推動(dòng)學(xué)生的閱讀發(fā)展。

4.開(kāi)展多樣閱讀實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀

閱讀的呈現(xiàn)方式是多種多樣的。教師可以嘗試開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)的推進(jìn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言，日常的課業(yè)任務(wù)與中考帶來(lái)的壓力較大，因此學(xué)生內(nèi)心也較為壓抑。教師可以通過(guò)活動(dòng)的形式，展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不但可以適當(dāng)舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒，還可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生好感并深入探究。比如，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后開(kāi)展“群文閱讀”，即讓學(xué)生就某一指定話題進(jìn)行多文本閱讀，學(xué)生通過(guò)多種不同風(fēng)格、同一主題的文本進(jìn)行綜合閱讀、交流探討，可以收獲豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且可以在與其他組員交流探討的過(guò)程中汲取閱讀優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，在歡樂(lè)中不斷提升學(xué)生的閱讀水平。

5.積極利用課外閱讀資源，豐富學(xué)生閱讀范圍

除了在課堂上接觸的閱讀資源之外，教師還可以借助課外閱讀資源充實(shí)學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生可以通過(guò)課內(nèi)課外雙重途徑，全面促進(jìn)自身的英語(yǔ)閱讀能力提升。但是對(duì)于高中生而言，課外資源的獲得成為了一個(gè)難題。故而教師可以在班級(jí)中成立“課外閱讀小組”，通過(guò)課外閱讀資源在小組中的共享，達(dá)到課外閱讀資源流動(dòng)性，解決了課外閱讀資源的來(lái)源問(wèn)題。之后，教師可以讓學(xué)生將課外閱讀內(nèi)容與課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生將“閱讀”的思維不斷擴(kuò)大，通過(guò)課外閱讀資源的滋潤(rùn)，汲取更多閱讀經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而提升學(xué)生的感悟能力與理解層次，借助課外閱讀資源挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是英語(yǔ)教學(xué)的核心。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀模式，注重學(xué)生的主體體驗(yàn)，釋放學(xué)生的天性，放手閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)感受、樂(lè)于表達(dá)、善于思考，從興趣激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)、能力提升上找突破口，創(chuàng)新理念和方法，多措并舉，使閱讀教學(xué)擺脫低效、無(wú)趣而向高效、“悅讀”轉(zhuǎn)變。

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