音樂游戲在小學(xué)音樂教育中的作用分析

郭浩

摘要：隨著現(xiàn)代小學(xué)音樂教育事業(yè)的快速發(fā)展，音樂游戲教學(xué)方法迎來了前所未有的重大發(fā)展機(jī)遇，如何采取音樂游戲的有效方法，提升小學(xué)音樂教學(xué)總體效果，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教育教學(xué);音樂游戲;作用方法

當(dāng)今社會，小學(xué)音樂教育事業(yè)發(fā)展質(zhì)量顯著提高，對相關(guān)教學(xué)方法與教學(xué)策略提出了更高要求，使傳統(tǒng)模式下的教學(xué)手段面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與考驗。當(dāng)前形勢下，必須精準(zhǔn)把握音樂游戲的核心方法與步驟，全面改進(jìn)小學(xué)音樂教育效果。本文就此展開了探討。

一、通過角色扮演游戲，提升學(xué)生音樂審美能力

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要通過簡單音樂游戲來訓(xùn)練學(xué)生的觀察、模仿、合作、創(chuàng)造等能力，以游戲的形式激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)表演等類型科目的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計角色表演游戲時，不論年齡大小，都要求學(xué)生能夠理解歌詞、臺詞的含義，并根據(jù)自己的理解將其理解轉(zhuǎn)化成語言神態(tài)、肢體動作的表演，提升學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造力以及對音樂的鑒賞能力，幫助學(xué)生感知音樂，提升綜合審美。例如，在學(xué)習(xí)兒歌《小兔子乖乖》時，教師可以先設(shè)定一個故事情節(jié)“森林里的大灰狼”。教師首先要向?qū)W生生動地講解整個故事，將小兔子和大灰狼的形象及其特點進(jìn)行展現(xiàn)。展現(xiàn)過程中，教師可以通過肢體動作和語言神態(tài)等進(jìn)行生動的刻畫，學(xué)生視聽結(jié)合，可以深切認(rèn)識到人物的典型形象，并對故事有基本的了解和情感認(rèn)知。其間穿插要教學(xué)的歌曲《小兔子乖乖》，讓學(xué)生分飾不同的角色。劇中當(dāng)大灰狼來到小白兔門前敲門時，無論大灰狼怎樣巧舌如簧，小白兔始終不開門，飾演小白兔的學(xué)生此時邊唱邊演。通過邊唱邊跳的形式讓學(xué)生感知音樂節(jié)奏，體驗到生活中隨處伴有音樂，愉悅身心。通過這種方式，學(xué)生可以充分領(lǐng)會到歌曲的節(jié)拍并提升自身素養(yǎng)，寓教于樂。在適合的情境中，學(xué)生釋放天性，進(jìn)行個人表演和集體合作表演的練習(xí)，對于提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、同理心、情緒管理、專注力都有極大作用。通過歌舞同步訓(xùn)練、角色表演、情感舞蹈結(jié)合、唱跳演綜合演繹法等方法的結(jié)合，真實地體驗音樂在生活中的作用。從試音、選角、訓(xùn)練、排演，直到最后在舞臺的正式演出全方位地訓(xùn)練學(xué)生。將音樂的知識融入音樂游戲活動，鼓勵學(xué)生從中思考問題，感受各種情感，這對于學(xué)生的心理健康、綜合素質(zhì)，以及學(xué)生自身獨立人格的培養(yǎng)，都有著積極作用。角色所處的社會環(huán)境、歷史環(huán)境都有特定性和先例性，學(xué)生通過扮演相應(yīng)角色，在不同的情境中，可以了解一些社會文化知識，通過主動學(xué)習(xí)，親身體驗角色，有助于提升學(xué)生的素養(yǎng)。學(xué)生有機(jī)會在扮演的人物中發(fā)現(xiàn)自己，學(xué)會欣賞自己，學(xué)會自省，察覺自我和他人的關(guān)系，換位思考，對學(xué)生情感價值觀的塑造來說也是非常有益的。角色扮演是較為契合小學(xué)生的學(xué)齡興趣和學(xué)齡特點的。小學(xué)生本身的抽象認(rèn)知能力是相對較弱的，從音樂學(xué)科特點來看，音樂學(xué)習(xí)對小學(xué)生而言是具備較高抽象性和概念性的。為了更好地減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的困境和問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的情境劇，讓學(xué)生展開角色扮演，學(xué)生在對角色進(jìn)行分析研究探討的過程中對于故事情節(jié)、音樂背景有了更深入的了解，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生對于音樂知識的理解能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生與樂曲之間建立共情，提高學(xué)生的理解效率和理解質(zhì)量。

二、通過音樂欣賞游戲，感知音樂畫面美

實行素質(zhì)教育的今天，音樂教育不僅可以增長學(xué)生的音樂知識和音樂技能，而且可以在音樂課中發(fā)揮它的特殊功能，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞音樂美的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛人類、創(chuàng)造美、創(chuàng)造世界的思想情感。學(xué)習(xí)音樂，其目的并不是單一地為了制作音樂或者使用音樂，而是在了解音樂的前提下，能夠欣賞音樂，運用音樂表情達(dá)意，排解自身情感。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以在音樂游戲中適當(dāng)?shù)靥砑右魳沸蕾p游戲，鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂感知、音樂欣賞，從而引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識音樂作品到欣賞音樂作品，幫助學(xué)生感知音樂畫面，提升音樂素養(yǎng)。在游戲前，教師要選擇一些音樂感、畫面感較強(qiáng)的歌曲，選出有不同代表性的曲子進(jìn)行播放。學(xué)生在開始聆聽欣賞前，教師可以播放一首帶領(lǐng)學(xué)生共同感受，并向?qū)W生示范，讓學(xué)生明白音樂感知是什么，而后聯(lián)系生活中的實際場景，更深入地感受音樂。教師進(jìn)行音樂感知游戲時，讓學(xué)生安靜聆聽。如播放《送別》前，向?qū)W生講述這首歌的背景：“同學(xué)們，《送別》是作者在送別摯友時寫下的，飽含作者的深情厚誼，下面讓我們走近這首歌曲，進(jìn)入送別的那個場景，同學(xué)們發(fā)揮想象，聽完這首歌曲，你感受到了什么。”音樂感知完畢，教師可以邀請一個學(xué)生說一下聽完音樂后，腦海中出現(xiàn)了什么畫面，有什么感受，在生活中有沒有見過類似的場景。聆聽完畢后讓學(xué)生自主探討并邀請一個同學(xué)進(jìn)行回答。通過這種方法，學(xué)生可以深刻地感知到音樂在生活中的作用以及音樂的美，加深學(xué)生對音樂知識的理解以及對音樂的熱愛。每個學(xué)生都是獨一無二的，學(xué)生自身的情感世界也不盡相同，這就決定了每個學(xué)生將自身情感與音樂作品相融合時，會有不同的體驗與認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的感受表達(dá)自身的想法，并學(xué)習(xí)與之相關(guān)的音樂知識。不同的歌曲，因音符的不同、旋律的變化、音樂自身感染力的不同，都會將音樂自身的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在聆聽音樂時，從自己的內(nèi)心出發(fā)，通過腦海中的想象，感知音樂畫面。音樂作為一門藝術(shù)類學(xué)科，在實踐教學(xué)展開的過程中要融入更多的內(nèi)容、更多的方向，這樣學(xué)生才能更好地感受到音樂的魅力，同時學(xué)生可以了解到自身較為傾向的音樂表達(dá)形式。而教師則可以通過引入更多的音頻資源，幫助學(xué)生更好地與樂曲之間達(dá)成共情，在鑒賞的過程中擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，同時在鑒賞的過程中讓學(xué)生感受不同樂曲背后作者的情感觀點，進(jìn)而學(xué)生對于音樂樂曲的情緒感知能力可以進(jìn)一步提升。在這樣的情況下，學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力會得到相應(yīng)的發(fā)展和成長。

綜上所述，受游戲化教學(xué)理念、音樂課程設(shè)計、綜合效果評價等方面要素的影響，當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中游戲教學(xué)實踐中依舊存在諸多不容忽視的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，阻礙著音樂游戲教學(xué)效果的優(yōu)化提升。因此，有關(guān)人員應(yīng)該從小學(xué)音樂教學(xué)的客觀實際需求出發(fā)，遵循音樂游戲應(yīng)用的基本原理與規(guī)律，創(chuàng)新音樂游戲?qū)嵤┓椒ǎ瑑?yōu)化音樂游戲運用過程，為全面提升小學(xué)音樂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)義務(wù)教育事業(yè)邁向更高層次保駕護(hù)航。

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