小學(xué)英語多樣化教學(xué)探究與實(shí)施

劉玉晗

摘要：在新時(shí)代對(duì)于教育提出更加嚴(yán)格的要求。那么，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，為了取得理想的效果，教師需要采取相應(yīng)措施，幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生更好發(fā)展?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)英語多樣化教學(xué)策略進(jìn)行了探討，為相關(guān)研究人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);多樣化

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，而課堂教學(xué)改革又是課程改革的核心。讓課堂變成“充滿智慧與生命力的學(xué)習(xí)共同體”是它的特征，在這樣的課堂里學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诮處熀屯榈膸椭拢灾魍瓿蓪?duì)知識(shí)的建構(gòu)。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響因素

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥。小學(xué)階段的學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力，如果課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸心理。小學(xué)生認(rèn)為不管是哪種英語教學(xué)內(nèi)容所采取的教學(xué)方法都相同，使其不愿意深入理解英語知識(shí)，這使得本就沒有形成完整英語思維的學(xué)生無法開展有效學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生理解能力較差，所以教師如果沒有合理地處理課堂教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在非常大的壓力，不愿意積極主動(dòng)地接受知識(shí)。機(jī)械化的教學(xué)方法，使得學(xué)生只能夠被動(dòng)遵循教師的思路，這樣不僅不能夠在課堂中形成自主學(xué)習(xí)能力，也在學(xué)習(xí)上過度依賴教師的引導(dǎo)。

2.缺少學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)階段的學(xué)生并不會(huì)利用技巧來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中也不能夠取得理想的學(xué)習(xí)效果。而教師則只以成績(jī)來衡量學(xué)生，在這種情況下，學(xué)生只能夠死記硬背。而且，小學(xué)階段的學(xué)生如果教師沒有正確引導(dǎo)，只會(huì)讓學(xué)生陷入死循環(huán)中，因?yàn)闆]有正確的學(xué)習(xí)技巧和方法，導(dǎo)致其無法有效地提高學(xué)習(xí)效率，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能夠更好地提升自身的英語專業(yè)水平。

二、小學(xué)英語多樣化教學(xué)策略

1.融合繪本

“實(shí)”“活”相濟(jì)，首先要在教學(xué)方法上構(gòu)建靈活的教學(xué)策略，運(yùn)用繪本就是一種行之有效的手段。教師可以運(yùn)用繪本中的元素調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用音律型的繪本教學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀繪本中的語句進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，自己則在一旁指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音方式。

如在“I like dogs”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與動(dòng)物相關(guān)的英語知識(shí)，此時(shí)教師就可以準(zhǔn)備音律型的繪本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，鍛煉學(xué)生的發(fā)音。依照這一單元的內(nèi)容，教師所準(zhǔn)備的繪本應(yīng)當(dāng)包含豐富的動(dòng)物形象，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z的單詞和直接的形象展示聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)當(dāng)利用動(dòng)物單詞為學(xué)生編排有韻律的句子，讓學(xué)生能夠以一種朗朗上口的方式進(jìn)行朗讀。在這一節(jié)中教師可以利用 cat、dog、elephant、horse 等單詞編排韻律語句，將這些單詞都變?yōu)閺?fù)數(shù)形式，就可以直接形成韻律感。教師首先為學(xué)生進(jìn)行朗讀：“Cats、dogs、elephants、horse， they are all animals.”接著學(xué)生就會(huì)跟著教師進(jìn)行一次朗讀，教師此時(shí)則開始指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音，不同的單詞變成復(fù)數(shù)之后的發(fā)音方式是不同的，教師著重針對(duì)horse 這一特殊發(fā)音的單詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解如何正確發(fā)音。學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣后，教師就可以對(duì)其中的具體知識(shí)進(jìn)行講解：“大家都知道animals 這個(gè)單詞所表示的意思是動(dòng)物，那么前面我們所說的這些動(dòng)物都是什么呢，大家可不可以在繪本上將圖畫和對(duì)應(yīng)的單詞進(jìn)行連線呢？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開始連線，分別將這些單詞和貓狗等動(dòng)物的圖片匹配，待匹配完成后學(xué)生就對(duì)這些單詞形成了基本印象，此時(shí)教師則再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化朗讀，讓韻律在學(xué)生腦海中形成深層印象，這樣就讓學(xué)生完成了本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.角色扮演

教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過扮演不同身份的角色進(jìn)行交際內(nèi)容的擴(kuò)充。學(xué)生在交流中能夠鍛煉自己的語言組織能力，自覺應(yīng)用課本知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)了高品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

如在“What do they do”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與各種職業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演不同職業(yè)的人物，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的交際。教師首先讓學(xué)生以2人為一組，其中一名扮演身份為某種職業(yè)的人，另一種則扮演相對(duì)應(yīng)的顧客、患者、群眾等角色。例如廚師與食客、司機(jī)和乘客、醫(yī)生和患者等角色，接著教師讓每組同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，兩人之間就會(huì)以特定的身份進(jìn)行交際，例如醫(yī)生和患者之間，醫(yī)生會(huì)詢問患者：“What's the matter？”患者則會(huì)回答：“I have a headache.”這就有效擴(kuò)大了學(xué)生的交流范圍，讓學(xué)生的交流內(nèi)容不再局限在課堂或者學(xué)習(xí)生活。教師還可以在交際開始前為學(xué)生設(shè)置展示的目標(biāo)，學(xué)生聽到教師展示的安排，其主體能動(dòng)性就會(huì)被充分激發(fā)，進(jìn)而延伸自己的對(duì)話深度，擴(kuò)充對(duì)話內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的深度吸收和學(xué)習(xí)。

3.思維導(dǎo)圖教學(xué)

在小學(xué)英語課堂進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師可以將合作學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分結(jié)合，以此來有效激活教學(xué)課堂，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。首先，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其進(jìn)行層次劃分，同一層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。隨后，根據(jù)學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)能力安排對(duì)應(yīng)的英語活動(dòng)，并充分利用思維導(dǎo)圖讓不同小組的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，也能夠讓學(xué)生在參與活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)其英語綜合能力的有效培養(yǎng)。

例如，在對(duì)三年級(jí)英語下冊(cè) On the farm 這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要先對(duì)這一單元的重點(diǎn)單詞、句型、語法等內(nèi)容進(jìn)行充分的分析與教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)。隨后，教師便可以根據(jù)這一單元的主題“farm”來繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)出農(nóng)場(chǎng)里的cows，sheep，horses，ducks，grass，farmers 等，并對(duì)這些事物進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以“身邊的農(nóng)場(chǎng)”為主題，對(duì)教師所呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行參考，自主制作出與農(nóng)場(chǎng)相關(guān)的思維導(dǎo)圖。如此一來，將思維導(dǎo)圖與小組合作模式以及課堂活動(dòng)進(jìn)行有效融合，能夠有效推動(dòng)學(xué)生的英語交流，也能夠?qū)崿F(xiàn)其英語知識(shí)的鞏固，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語理解能力的全面發(fā)展。

4.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)能夠有效整合資源，將音頻、視頻和圖片等資源進(jìn)行合理應(yīng)用，這樣就能夠讓學(xué)生直觀地看到英語知識(shí)，改變以往學(xué)生抽象學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生更深層次地了解英語知識(shí)。學(xué)生在多媒體的幫助下，能夠明確課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，教師利用多媒體，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中，從而優(yōu)化教學(xué)過程。比如，在“Do you like...”的教學(xué)過程中，教師就可以從網(wǎng)上下載各類動(dòng)物的不同叫聲，然后讓學(xué)生分辨這些動(dòng)物，并說出自己喜歡哪些動(dòng)物，這樣的學(xué)習(xí)方法更加高效。教師在應(yīng)用多媒體過程中，需要做好課前準(zhǔn)備工作，因?yàn)槎嗝襟w課件的制作和相關(guān)資源的收集都需要一定時(shí)間，只有提前做好準(zhǔn)備工作，才能夠更好地保證多媒體課件的合理應(yīng)用，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，為小學(xué)英語課堂教學(xué)提供幫助。

總之，多樣化的教學(xué)策略讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更加有效，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式下快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和教師一起點(diǎn)燃智慧與生命的火花。

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