揚(yáng)體態(tài)律之美，現(xiàn)實(shí)感教學(xué)之態(tài)

楊絲絲

摘要：體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在國(guó)內(nèi)培訓(xùn)或?qū)W生教師運(yùn)用時(shí)，一般是進(jìn)行了適合小學(xué)現(xiàn)狀的改變，或者說(shuō)運(yùn)用了教師能夠運(yùn)用的部分，導(dǎo)致教師們對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法整個(gè)體系的了解并不深。本文立足于小學(xué)音樂教學(xué)角度，分析了體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂;課堂教學(xué)

引言：在活動(dòng)中教師要進(jìn)行豐富的節(jié)奏變化的音樂旋律彈奏，這就需要教師具備良好的音樂素養(yǎng)。目前大多數(shù)學(xué)生教師的音樂素養(yǎng)難以達(dá)到即興表達(dá)的水平，創(chuàng)造性不強(qiáng)也是教師實(shí)踐體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的羈絆之一。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在學(xué)生音樂活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法有一部分內(nèi)容是即興的活動(dòng)，不僅需要學(xué)生要跟隨音樂即興表達(dá)做動(dòng)作，也要求教師能夠即興表達(dá)。我校是一所以音樂教育為特色的園所。在校本研訓(xùn)活動(dòng)中，我們會(huì)定期邀請(qǐng)周邊高校相關(guān)專業(yè)的資深教師或?qū)＜襾?lái)校，針對(duì)音樂的選擇以及體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)教師們進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。在專家引領(lǐng)以及音樂教研組教師的集思廣益下，一節(jié)成熟的運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法開展的音樂活動(dòng)至少要經(jīng)過(guò)3～4次的修改、提煉，最終的成果會(huì)以錄像、電子教案以及反思撰寫的形式編入小學(xué)電子資源庫(kù)，形成一套自有的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐與探索，我校教師不僅加強(qiáng)了自身專業(yè)化學(xué)習(xí)，還能關(guān)注并思考各年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特征開展音樂活動(dòng)，以開放、發(fā)展的眼光聚焦學(xué)生，共同進(jìn)行音樂律動(dòng)。

二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略

（一）以體態(tài)律動(dòng)作為課堂導(dǎo)入，激活音樂課堂氛圍

所謂“磨刀不誤砍柴工”，課堂導(dǎo)入就好比“磨刀”，一堂課的教學(xué)任務(wù)就好比“砍柴”，只有抓好了課堂的開頭，磨好了刀，才能更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，砍好柴。對(duì)于一節(jié)課而言，雖然2～5分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)相較整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)間較短、分量較輕，但是其作為一堂課的開始，為一堂音樂課奠定了情感基調(diào)。在小學(xué)音樂課堂上，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，要將學(xué)生“沉睡”的音樂和舞蹈細(xì)胞喚醒，這就需要借助體態(tài)律動(dòng)游戲來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。比如，在《我的家在日喀則》的教學(xué)之前，基于學(xué)生對(duì)藏族這個(gè)少數(shù)民族的音樂了解欠缺的實(shí)際情況，教師從互聯(lián)網(wǎng)上挑選一段藏族舞蹈視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)藏族舞蹈“顫”這一主要?jiǎng)勇?，將踢踏舞中的“碎顫”（由膝蓋的碎顫使踝關(guān)節(jié)靈活地帶動(dòng)腳掌，跟隨音樂節(jié)拍擊打地面），弦子舞中的“軟顫”（膝蓋顫動(dòng)時(shí)柔韌性較強(qiáng)，上下運(yùn)動(dòng)剛勁有力），卓舞中的“硬顫”（膝蓋同時(shí)顫動(dòng)，上身隨膝蓋的屈伸而上下起伏，既有連續(xù)又有停頓）這三種“顫”的律動(dòng)教授給學(xué)生，再將三者不停地轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生根據(jù)教師發(fā)出的指令來(lái)變換“顫”的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作。這對(duì)學(xué)生而言有不小的難度，但也充滿了律動(dòng)的樂趣，激活了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞。學(xué)生分為三組，在游戲比賽中決出最終的勝利者。教師將藏族體態(tài)律動(dòng)游戲作為藏族歌曲課前的暖場(chǎng)活動(dòng)，學(xué)生玩得十分盡興，對(duì)藏舞中的一個(gè)重要?jiǎng)勇伞邦潯庇辛松羁痰恼J(rèn)識(shí)，寓教于樂。

（二）以體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，提高學(xué)生的節(jié)奏感知力

節(jié)奏是音樂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生樂感和教授學(xué)生樂理的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)理論講授的方式來(lái)講2/4、3/4、3/8等節(jié)拍的知識(shí)，學(xué)生無(wú)法理解，而通過(guò)動(dòng)起身體來(lái)體會(huì)、感受和表現(xiàn)節(jié)拍，不僅能讓學(xué)生直觀地感受不同的節(jié)奏類型，而且趣味十足。

比如，在“四二拍子”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首次接觸了“四二拍子”這個(gè)概念。為了將四二拍“以四分音符為一拍，每小節(jié)有兩拍;強(qiáng)弱規(guī)律是一拍強(qiáng)，一拍弱”的特點(diǎn)更直觀、形象地教授給學(xué)生，使之掌握該節(jié)拍類型，教師可以借助體態(tài)律動(dòng)來(lái)打節(jié)拍。教師先將學(xué)生分成兩隊(duì)：一隊(duì)站在左邊來(lái)打《解放軍進(jìn)行曲》的節(jié)拍，另一隊(duì)站在右邊打?qū)W習(xí)過(guò)的《黃河大合唱》的節(jié)拍。此過(guò)程要求學(xué)生在打拍子時(shí)身體向前傾（折臂前伸的舞蹈動(dòng)作）;弱拍時(shí)做收身后仰的動(dòng)作，循環(huán)往復(fù)。然后，教師播放兩首歌曲，兩隊(duì)學(xué)生同時(shí)做體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖然兩首歌歌詞和內(nèi)容完全不同，但是節(jié)拍卻是一致的——都是一拍強(qiáng)、一拍弱，以強(qiáng)弱強(qiáng)弱強(qiáng)弱強(qiáng)弱的節(jié)拍進(jìn)行，所以站在兩邊的學(xué)生的動(dòng)作是一致的。教師由此進(jìn)行“四二拍子”的教學(xué)總結(jié)：“以四分音符為一拍，每個(gè)小節(jié)有兩拍，它的強(qiáng)弱規(guī)律是一強(qiáng)一弱，你還能舉出哪些是四二節(jié)拍的歌曲？”有學(xué)生回答：“《小烏鴉愛媽媽》是四二拍子?！庇钟袑W(xué)生回答：“《‘六一’的歌》也是四二拍子?！薄瓕W(xué)生陸陸續(xù)續(xù)說(shuō)出好多首四二拍子的歌來(lái)，這就表明他們對(duì)四二拍子這個(gè)節(jié)奏類型有了比較好的感性認(rèn)識(shí)。

除了常規(guī)的節(jié)拍練習(xí)外，教師還可以運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)創(chuàng)編有節(jié)奏的旋律來(lái)讓學(xué)生感受節(jié)奏。調(diào)動(dòng)手臂、手掌、身軀、胯部、腳跟等身體部位，來(lái)做出有節(jié)奏的動(dòng)作，輔以有節(jié)奏、有規(guī)律的拍打，如2/4XX X|XXX|XXXX|XX X| ，XX X|XX X|XXXX |XX X|，又如2/4XXXX X|XXXX X| XXXXXXXX| ?XXXX X||等。教師指導(dǎo)學(xué)生用拍手、跺腳來(lái)發(fā)出有節(jié)奏的聲音，又以面部表情和其他肢體動(dòng)作來(lái)融入情感。這樣，學(xué)生在一兩次練習(xí)之后就能記住擊打的節(jié)奏。

（三）以體態(tài)律動(dòng)輔助歌唱教學(xué)，強(qiáng)化音樂情感體驗(yàn)

小學(xué)音樂以歌唱教學(xué)為主，歌唱教學(xué)又以體驗(yàn)音樂美感、陶冶音樂性情為目的，重在讓學(xué)生有感情地歌唱，唱出歌曲的情感。體態(tài)律動(dòng)可強(qiáng)化學(xué)生的音樂體驗(yàn)，體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)音樂的聽覺感受，同時(shí)又是學(xué)生音樂情緒抒發(fā)的載體，以體態(tài)律動(dòng)為載體開展小學(xué)歌唱教學(xué)，能有效地加強(qiáng)學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，讓其更好地唱出歌曲的情感。

以《我和我的祖國(guó)》的歌唱教學(xué)為例，歌唱教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)歌曲來(lái)體會(huì)中華兒女濃濃的愛國(guó)情思。在歌唱教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到空曠的校園、操場(chǎng)等地，以自由的體態(tài)來(lái)放聲歌唱，根據(jù)歌詞內(nèi)容、情節(jié)來(lái)自由地設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作，或讓身體隨旋律左右擺動(dòng)，或在唱的過(guò)程中融入注視、仰望、旋轉(zhuǎn)、跳躍、擁抱等動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)生長(zhǎng)在幸福藍(lán)天下的少年學(xué)生對(duì)祖國(guó)母親的深深眷戀之情。教師采用“舞動(dòng)律動(dòng)+快閃”形式，讓三五成群的學(xué)生各自用飽含情感的體態(tài)律動(dòng)來(lái)表達(dá)歌唱的情感，這就引發(fā)了學(xué)生歌唱的情感共振。師生在歌唱中情感激蕩，感染了其他學(xué)生參與到合唱中。

結(jié)論：總之，體態(tài)律動(dòng)是一種將音樂節(jié)奏與身體律動(dòng)有機(jī)融合的模式，能夠有效提高學(xué)生的音樂觸覺、聽覺、視覺能力，也可以使學(xué)生的情感通過(guò)音樂律動(dòng)發(fā)生共鳴。此外，體態(tài)律動(dòng)也能優(yōu)化音樂教學(xué)形式，使音樂教學(xué)內(nèi)容得到豐富，使音樂課堂氛圍得到活躍，使相對(duì)單調(diào)乏味的音樂樂理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，在提高學(xué)生音樂實(shí)踐能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的音樂理論能力和音樂節(jié)奏感，使學(xué)生的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)能力得到有效提升，從而全面提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

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