《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀情境創(chuàng)設分析

賈倩瀾

摘要：高中語文課程標準強調(diào)實施“整本書閱讀”的教學任務，目的是指導高中生通過整本書閱讀學習，拓寬語文閱讀視野，構(gòu)建起有益的整本書閱讀經(jīng)驗，有效落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，逐步提升學生的語文綜合能力和素養(yǎng)?；诖吮疚尼槍︵l(xiāng)土中國整本書閱讀情境創(chuàng)設進行如下分析。

關鍵詞：鄉(xiāng)土中國;整本書閱讀;教學;分析

引言

整本書閱讀相較于單篇文章的閱讀，內(nèi)容含量比較大，文本結(jié)構(gòu)具有連續(xù)性、復雜性的特點，對于學生的閱讀耐心和總結(jié)能力具有一定的挑戰(zhàn)性。教師在引導學生進行《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的過程中，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，可以通過不同的形式加深學生對文本內(nèi)容的理解，加強學生對文本意義的分析，進而提高學生整本書閱讀的品質(zhì)。

一、檢視閱讀，自主建構(gòu)

在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學的過程當中，我們發(fā)現(xiàn)，由于文章篇幅較長，課堂上學生的閱讀量有限，只好利用課下瑣碎時間進行碎片式閱讀，加之其學術性較強的特點，所以對學生來說閱讀難度較大，閱讀質(zhì)量難以保障。那么進行整本書閱讀教學時就需要教師不斷提升自身的教學水平，探究相應的教學策略，用梳理、建構(gòu)、對話的方式來引導學生閱讀本書，從而不斷促進學生對《鄉(xiāng)土中國》整本書的閱讀探究水平。在學生們閱讀的過程當中，可以采用檢視閱讀的方式，這種閱讀方式立足于書的整體，能夠讓學生們在短時間內(nèi)抓住《鄉(xiāng)土中國》的重點和結(jié)構(gòu)，高效排除學生們不感興趣的內(nèi)容。因此，通過檢視閱讀，能夠讓學生們整體感知文章的大意。在進行檢視閱讀時，主要包括三個方面，分別是泛略閱讀、粗淺閱讀和動筆助讀。不動筆墨不讀書，閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，老師一定要培養(yǎng)學生動筆的習慣，閱讀全書時，讓學生們?nèi)ブ鲃邮崂怼多l(xiāng)土中國》的重點和難點，做好結(jié)構(gòu)筆記，記錄全書的架構(gòu)，從而對全書的脈絡進行梳理。在閱讀《鄉(xiāng)土中國》這本書時，還可以讓學生摘抄精選文段，注明摘錄的出處，不斷促進學生對《鄉(xiāng)土中國》理解水平的提升。

二、分析閱讀，合作建構(gòu)

雖然《鄉(xiāng)土中國》有的語言不乏幽默，但是由于有著豐富的專業(yè)知識，因此需要學生們進行分析閱讀，只有這樣才能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容和形式進行全面的分析，從而對《鄉(xiāng)土中國》這篇文章進行深刻的理解。《鄉(xiāng)土中國》作為經(jīng)典社科類書籍，隨著個人境遇和閱歷的不斷變化，對《鄉(xiāng)土中國》的反復閱讀會有不同的讀書心得，對問題和認知的理解會更加深入。因此，在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，一定要讓學生把握文本的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)文本的知識體系?！多l(xiāng)土中國》總共有14章，每個章節(jié)之間并非獨立存在，而是有密切的聯(lián)系，老師可以引導學生通過繪制思維導圖的方式來透視文本的結(jié)構(gòu)，不斷的梳理文章的脈絡，從而提高自身對《鄉(xiāng)土中國》這本書的理解能力。在閱讀時最為重要的一點，就是要理解作者的寫作意圖，這樣才能與作者進行更深層次的對話。因此，在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，老師應該讓學生們抓住核心的概念來理解作者的觀點，借助小組討論的學習方式來不斷的推進，學生們進行自主的學習，然后分享自身的收獲，更好地把握《鄉(xiāng)土中國》的文本脈絡。另外，在與《鄉(xiāng)土中國》這本書對話時，需要不斷培養(yǎng)學生們的問題意識。在學習《鄉(xiāng)土中國》時，高中語文教師應該不斷強調(diào)學生們關注問題的能力，教學的過程當中，老師一定要精心設計問題的梯度，讓學生們發(fā)表自身的見解，鼓勵學生們對提出的問題進行交流和分享，讓學生們對《鄉(xiāng)土中國》這本書有一個更深的了解。

三、主題閱讀，情境建構(gòu)

在對《鄉(xiāng)土中國》這本書閱讀時，還注重培養(yǎng)學生們主題閱讀的能力。主題閱讀指的是圍繞特定的問題，充分的挖掘文本的深度，讓學生們樹立全局的觀念去閱讀整本書。學生們在閱讀這本書時，不應該用孤立的觀點看問題，如果學生們想要更好地理解作者的意圖，就必須建構(gòu)情景，情景教學在《鄉(xiāng)土中國》閱讀的過程當中必不可少，而進行情景建構(gòu)對老師和學生的能力都提出了更高的要求，所以設置適合學生們的真實情景，能夠讓學生們的語文活動更加的豐富。學習《鄉(xiāng)土中國》的任務是建議學生們在當今巨大變化的背景下，思考《鄉(xiāng)土中國》的現(xiàn)狀。因此，通過主題閱讀，學生們能夠在建立的情景當中，去學習《鄉(xiāng)土中國》作者所表達的情感，全面了解作者的學術思想。老師也可以在進行主題閱讀時提出各種不同的主題，讓學生們將費孝通筆下的《鄉(xiāng)土中國》和自己眼中的《鄉(xiāng)土中國》進行作比較，在活動的過程中，老師可以對學生們進行點撥，從而讓學生們在進行主題閱讀的過程當中，能夠更好的融入到情景里，不斷提高學生們的閱讀分析能力和文學素養(yǎng)，不斷促進學生的邏輯思維能力的提升和批判性思維的發(fā)展。

四、結(jié)束語

在學生們閱讀《鄉(xiāng)土中國》整本書時，通過建構(gòu)主義理論，能夠獲得理論指導，只有合理的建構(gòu)才能夠體現(xiàn)出《鄉(xiāng)土中國》這本書的獨特教學價值，激發(fā)學生們在學習過程當中的熱情和積極性，讓學生能夠主動的學習。因此，語文教師應該通過梳理、建構(gòu)、對話方式來對學生們進行閱讀訓練，結(jié)合自主合作情景建構(gòu)的教學方式，讓學生們在閱讀的過程當中形成自己的方法，提升自身的閱讀效率和鑒賞能力，發(fā)揮出自身的學習主動性。語文老師在進行《鄉(xiāng)土中國》閱讀指導時，要有效地發(fā)揮出學生們的主體作用，根據(jù)學生們的實際情況進行確切的把握，引導學生們對相應的閱讀方法進行掌握，從而不斷培養(yǎng)學生們良好的閱讀習慣，讓學生們在閱讀《鄉(xiāng)土中國》整本書時，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行深入的理解，從而不斷提升自身的學習效果。

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