以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)整本書的閱讀

尚小科

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;課內(nèi)閱讀;整本書閱讀

對(duì)于初中教材中的小說名著教學(xué)來說，通過課內(nèi)教學(xué)帶動(dòng)整本書閱讀是值得探討的。

對(duì)于教師來說，教科書中的文章不自覺地給予了重視，隨之帶動(dòng)學(xué)生也重視起來。而小說中的情節(jié)都是前后有所勾連，作為截取小說片段的課內(nèi)小說來說，要想完全讀懂，必然需要把前后讀懂，才能完全的明白課內(nèi)的文章。這樣就有了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的可能性。

下面，嘗試以初中部編教材九年級(jí)上冊(cè)22課《智取生辰綱》為例，本課出自書中第十六回。為了搞清楚何為生辰綱，生辰綱送往何處，護(hù)送生辰綱的楊志是何人，為何要護(hù)送生辰綱，截取生辰綱的人物如何獲取情報(bào)，截取生辰綱的團(tuán)隊(duì)如何組織在一起等等，為了理清故事的前因，我們需要把跟生辰綱相關(guān)的情節(jié)第十二回---第十五回全部看完，才能完整地理清情節(jié)。完成課內(nèi)課后的第1題。

劉唐首傳情報(bào)給晁蓋;

吳用勸阮小二、阮小五、阮小七共籌謀;

公孫勝應(yīng)七星聚義，再傳情報(bào);

白日鼠白勝應(yīng)北斗白光。

預(yù)測(cè)必經(jīng)路，定下行動(dòng)地點(diǎn)（黃泥岡）;

利用酷暑天氣，久侯以逸待勞;

察知內(nèi)部矛盾，分化瓦解敵方;

眾人合議計(jì)謀，協(xié)作完成智取。

而理清楚故事情節(jié)之后，要想知道被截取了生辰綱的楊志如何，獲取了生辰綱的好漢們?nèi)绾?，只能順著文章繼續(xù)看下去。這樣閱讀故事的興趣就有被帶動(dòng)起來。

而閱讀激發(fā)興趣從課內(nèi)閱讀的分享環(huán)節(jié)開始。

問題：從課文的文章看，楊志是一個(gè)什么樣的人呢？大家可以結(jié)合文本內(nèi)容來說明。

“我想分享的是，（課內(nèi)）課本117頁的第二段中第二行“五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇?！边@個(gè)地方體現(xiàn)了楊志謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)。

問題：除此之外，還在小說中還有其他地方的描寫能佐證楊志小心謹(jǐn)慎這個(gè)性格特點(diǎn)嗎？

在第十五回中，可以得知，楊志久在江湖，知道押運(yùn)生辰綱的兇險(xiǎn)，剛一接受任務(wù)，就多次推托，推辭不掉，才做了精心的安排。首先要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。后又要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。后來在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路的時(shí)間。開始是趁涼行路，后來到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，去歇息。而且不允許大家在黃泥岡的松林里休息。后來兵士要買酒喝，他又千方百計(jì)阻攔。這些都體現(xiàn)了楊志的謹(jǐn)慎精明。

問題：我們的教科書中，有不少關(guān)于楊志的動(dòng)作語言描寫。打擊可以從這里看到看出楊志的什么樣的性格特點(diǎn)？

楊志也嗔道：“你兩個(gè)好不曉事！這干系須是俺的！你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨。這路上不是耍處?！?/p>

楊志道：“你這般說話，卻似放屁。前日行的須是好地面，如今正是尷尬去處若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？”

楊志跳起來喝道：“那里去！且睡了，卻理會(huì)。”

楊志大罵道：“你們省得甚么！”拿了藤條要打?！?/p>

這些可以出他也是一個(gè)粗暴蠻橫的人。是呀，課文中還寫道他對(duì)手下的軍士“輕則痛罵，重則便打”，對(duì)同伴也缺少溝通，沒有行動(dòng)團(tuán)隊(duì)，這就激化了運(yùn)送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾，那丟失敗也就不可避免了。

問題：楊志為什么會(huì)這樣呢？大家可以從《水滸傳》關(guān)于楊志的其他篇章中找到答案：

楊志出身：“灑家是三代將門之后，五侯楊令公之孫……曾應(yīng)過武舉，做到殿司制使官。”（第十二回P105）

楊志志向“指望一身本事，邊庭上一槍一刀，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)口氣”（第十二回P106）

楊志護(hù)送生辰綱的期盼：“你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處?！薄拔矣行囊e你，這獻(xiàn)生辰綱得札子內(nèi)另修一封書在中間，太師跟前重重保你……”（第十六回P131）

楊志經(jīng)歷：失陷花石綱，削去職役（第十二回）

高太尉不容復(fù)職，使盡錢財(cái)，將寶刀貨賣，殺死牛二，自行出首（第十二回）-----得到梁中書的欣賞，被提拔為提轄，護(hù)送生辰綱（第十二回，第十三回，第十六回）

哦，原來是因?yàn)闂钪镜募惫?，他太著急了，所以做事情顧不得講究方式，不作溝通，不講策略，不善于團(tuán)結(jié)，不善于借力于隊(duì)伍中的關(guān)鍵人物都管和虞候，武斷粗暴，才導(dǎo)致了運(yùn)送生辰綱的內(nèi)部矛盾激化。

在嘗試課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀的過程中，不是簡(jiǎn)單的將課內(nèi)閱讀帶領(lǐng)大家讀一下，必須在分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，把停留在故事情節(jié)的興趣進(jìn)一步擴(kuò)大，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的思考，究竟還有什么導(dǎo)致了楊志的失敗，我們可以得到什么啟示。

問題：如果，楊志的性格問題是導(dǎo)致生辰綱丟失的主觀原因，那客觀原因呢？

學(xué)生可以從天時(shí)、地利、人和方面來找。

在分析的過程中，可以將雙方力量的進(jìn)行對(duì)比。

一看人員的構(gòu)成

吳用一方：晁蓋、吳用、阮小二、阮小五、阮小七、白勝、公孫勝、劉唐。

再從文章中看看文章如何評(píng)價(jià)他們：

吳用：武能一人掣兩條銅鏈，文能“雄中藏戰(zhàn)將，腹內(nèi)隱雄兵”（第十四回）

晁蓋：“最愛刺槍使棒，亦自身強(qiáng)力壯”（第十四回）

“聞知哥哥大名，是個(gè)真男人，武藝過人”（第十四回劉唐言）

劉唐：“休說三五個(gè)漢子，便是一二千軍萬馬，拿條槍也不懼他……”（第十四回劉唐言）

阮小二：“臂膊有千百斤氣力，眼睛射幾萬道寒光?！保ǖ谑幕兀?/p>

阮小七：“渾如生鐵打成，疑是頑銅鑄就。”（第十五回）

阮小五：“一雙手渾如鐵棒，兩只眼有似銅鈴?！騺愍{子心寒，腳踢處蚖蛇喪膽……”（第十五回）

公孫勝：“自幼鄉(xiāng)中好習(xí)槍棒，學(xué)成武藝多般，……學(xué)得一家道術(shù)，亦能呼風(fēng)喚雨，駕霧騰云……”（第十五回）

二看首領(lǐng)的產(chǎn)生

晁蓋：

吳用：“仗義疏財(cái)?shù)煤媚凶印薄氨Ｕ绺纭保ǖ谑寤豍127）

劉唐：“天下聞名的義士好漢”“聞知哥哥大名，是個(gè)真男人，武藝過人”（第十四回）

公孫勝：“貧道久聞鄆城縣東溪村保正大名，無緣不曾拜識(shí)”（第十五回）

三阮：“我三個(gè)若舍不得命相幫他時(shí)，殘酒為誓，教我們都遭橫事，惡病臨身，死于非命?！薄斑@腔熱血只賣與識(shí)貨的?！保ǖ谑幕兀?/p>

眾人道：“今日此一會(huì)，應(yīng)非偶然，須請(qǐng)保正哥哥正面而坐?！标松w道：“量小子是個(gè)窮主人，又無甚罕物相留紹好客，怎敢占上。”吳用道：“保正哥哥依著小生且請(qǐng)坐了?！标松w只得坐了第一位，吳用坐了第二位，公孫勝坐了第三位，劉唐坐了第四位，阮小二坐了第五位，阮小五坐第六位，阮小七坐位，卻才聚義飲酒。重整杯盤，再備酒肴，眾人飲酌?！保ǖ谑兀?/p>

三看吳用一方內(nèi)部互評(píng)

吳用稱劉唐為“好漢”“劉兄”，吳用稱三阮為“義膽包天，武藝出眾，敢赴湯蹈火，同死同生，義氣最重”“最有義氣，好男子”……

在比較的過程中，學(xué)生需要切切實(shí)實(shí)去讀，去找，去想，在找的過程中，整合資料，比較，從而得出結(jié)論。就這樣以課內(nèi)帶動(dòng)整本書的閱讀。CD4C71D8-C5DC-449B-8033-49A031E29B87