基于三腦情感認知理論的《大學英語》課程思政教學策略研究

劉亞梅 肖海艷

摘要：本文主要通過強化教師的立德樹人意識，從高校青年學生情感認知角度入手，結合三腦理論激發(fā)學生思維和動機，將思想政治因素融入《大學英語》課程教學，通過設境、激情、入境及寬情等教學方式引導學生了解文本，明辨是非，崇尚真善美，正確辨析西方意識形態(tài)，抵制不良社會思潮的侵蝕，學習和傳播中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，實現(xiàn)青年學生對《大學英語》課程思政情感上達到認同、思想上引起共鳴、認知上能夠走心以及意識上引起重視等目標來增強學生的文化自信和愛國情懷。

關鍵詞：三腦情感認知理論;《大學英語》課程思政;教學策略

引言：習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校要以課堂教學為主要途徑，提高思想政治教育的親和力和適宜性，并強調其他課程必須與思想政治理論課并行不悖，才能產生協(xié)同效應。[1]因此，隨著各種各樣的思潮沖擊著我國傳統(tǒng)思想，各種價值理念、民俗文化等進入我國，教師在《大學英語》課程教學過程中尤其需要引導學生樹立正確的價值觀，正確運用馬克思主義的觀點來分析和評價中西文化差異。

一、“三腦理論”的內涵及其特點

英語作為重要媒介與工具幫助大學生更好地認識世界、理解世界，高?！洞髮W英語》教學不但能讓大學生更好地獲得語言基礎能力，還能作為重要途徑讓大學生接觸西方文化、價值觀和意識形態(tài)。將思想政治教育融入大學英語課堂，引導學生明辨是非，崇尚真善美，正確辨析西方意識形態(tài)，抵制不良社會思潮的侵蝕，學習和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的文化自信和愛國情懷是極為必要的。同時，思政教育要“入耳入腦入心”則需要激發(fā)學生情感認知，那么基于“三腦情感認知理論”來對本主題進行探究是很可取的。

三腦理論，即“人腦的三位一體”構造，又叫“三位一體的大腦假說”，是由美國神經(jīng)學家——保羅.麥克萊恩首次提出。他認為人類顱腔內的大腦有三個大腦，它們按照出現(xiàn)順序依次覆蓋在已有的腦層之上。

三腦理論將人腦分為三個區(qū)域：第一區(qū)域是爬蟲腦，第二區(qū)域是哺乳腦即情緒腦，第三區(qū)域是新腦即視覺腦，它不僅能看到眼前的事物，還能想象未來的事物。

第一區(qū)域是爬蟲腦（腦干+丘腦），又被稱為“本能腦”，功能主要是保證身體的安全和個體的存活，人類大腦中幾乎所有信息都會從丘腦轉發(fā)到上層腦區(qū)，丘腦在轉發(fā)過程中會初步整合和篩選信息。丘腦的信息篩選機制會對部分信息在無意識的情況下自主進行，也可以在注意力機制下有意識地放大或聚焦被人所注意到的信息。因此，教師在教學中可通過篩選有意義的信息如采用適合于在鏡頭前的表演、道具，或意料之外的關聯(lián)內容、語言幽默等方式來創(chuàng)建新異性。[2]

第二區(qū)域是哺乳腦，即情緒，其主要功能是主管人的情緒與情感，而情緒或情感是價值的標尺，是認知的動機，產生了情感的行為就會產生動機。優(yōu)秀的教師擅長激發(fā)情感、情緒，牢牢地牽扯著學生的心，使新皮層的理性和邏輯的教學生效。教師通過制造與我有關、學生的社會認同天性、知識的趣味性、教師的幽默感等信息來激發(fā)學生情感。[3]

第三區(qū)域是新腦即視覺腦，哺乳腦與新腦的結合——懸念和認知沖突，二者在本質上都是提問技巧。懸念本質上是人為制造的信息缺口，格式塔心理學認為：人天生有完形填空的心理趨向。[4]如果學生對話題感興趣，信息缺口會使其產生強大的心理張力直至補全信息缺口，認知沖突是已知和已知的矛盾，比如兩個經(jīng)驗或兩個解釋之間的矛盾沖突了，人就會有追求認知一致的強烈心理動力。[5]因此，有效教學需要從認知和情感結合的層面激發(fā)學生的動機。

二、基于三腦情感認知理論的《大學英語》課程思政教學策略

（一）設定思政教學目標

《大學英語》課程思政必須基于課程內容進行教學設計，尊重其自身的特征和規(guī)律，通過分解知識要點，充分挖掘課程知識內隱的文化屬性和精神品格，將思政教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)學生德行的養(yǎng)成。[6]以下將結合上海外語教育出版社《新起點大學英語綜合教程》（第一冊）案例進行分析。

教師需要認真研究和分析教材，將課程目標分為知識目標、能力目標和價值目標并具體到每個單元每篇課文（見表1）。其中，知識目標主要體現(xiàn)在語音、詞匯、句型結構、語法、修辭等方面;能力目標主要體現(xiàn)在認知能力、思辨能力、合作能力、創(chuàng)新能力以及夸文化交際能力等方面;價值目標主要體現(xiàn)在誠信、和諧、友善、文明、公正等方面。通過講解語言知識，培養(yǎng)關鍵能力，實現(xiàn)價值塑造，達到有機融合，潤物細無聲。

（二）三腦情感認知理論與語言知識融合，思政潤物細無聲

情緒是人們對客觀事物的態(tài)度和體驗，能夠激發(fā)人們的心理活動和行為動機。正因為如此，教師需要熱情和誠實，才能激發(fā)青年學生的興趣、激情和高度的認知能力，肯定他們的創(chuàng)造力，努力探索和創(chuàng)造情感化的課堂氛圍，促進學生多方面的滿足和發(fā)展。

1.設境以達情感認同

在教學過程中，教師可以根據(jù)每個單元、每篇課文的教學目標，深入挖掘學科的思想政治因素，創(chuàng)設良好的教學情境，不斷改進課程的教學方法，以打動學生的心，增強青年學生的民族認同感、責任感和自豪感。眾所周知，每一個老師在課堂上都會呈現(xiàn)一種自然的情境，不是生氣勃勃就是枯燥乏味，這種情況會長期或短期影響師生實現(xiàn)學習目標的行為和能力。因此，具有生活性、趣味性和情感性的自然情境能夠維持主體對情境的心理滿足，產生積極的誘導力，能激活主體的思維、聯(lián)想、想象和情感活動，最終促進教育目標的實現(xiàn)。由此可見，根據(jù)我校采用的教材《新起點大學英語綜合教程》（第一冊）所表現(xiàn)的、所闡述的、所涉及的相關情境，教師可以運用三腦理論中的丘腦信息篩選機制，在注意機制的語境中，有意識地創(chuàng)造不同情境的相關內容，如音樂情境、語言情境、圖片情境、實物演示情境、生活展示情境等。例如第二單元《The Opera Singer》這篇課文，教師可以在課前收集一些身邊的名人勵志的圖片與視頻，制作成PPT，用多媒體和相應的煽情的音樂播放，然后請學生在上課前上臺講自己身邊著名藝術家的故事，教師也可以與學生分享一些關于自己的感人故事，創(chuàng)造一個溫馨和諧的場景，讓學生有同感，更好地接受課程知識。所有這些方法的唯一前提是所創(chuàng)造的情境具有真實性、敏感性、全面性和含蓄性，教師應努力從教材的中心出發(fā)，深入挖掘啟發(fā)性內容，根據(jù)教材的實際情況，確定情境教學的形式，在教學內容上設計有趣的、適應性強的情境或情境問題，并在教學過程中加以運用引導學生理性思考，[2]自覺接受并產生共鳴，形成良好的思政效果及思政教育協(xié)同效應。32DE72D6-F5A5-47F2-A599-FB48D2F7B213

2.激情以達思想共鳴

有效激發(fā)學生情感，設境是前提，激情是基礎，不激情則學生無法入境。教師可以利用三腦理論中主管人的情感與記憶的情緒腦激發(fā)學生情感認知的動機，激發(fā)學生的學習取向，這也是有意義學習的情感前提。顧名思義，“激情”就是用自己的情感去激發(fā)學生自己和他人的情感，去感動學生，去激勵學生，去激發(fā)學生的情感，去激發(fā)學生的自我意識，對于課程內容和相關的思想政治要素的學習，要做到精益求精，用自己的語言、行動甚至眼神告訴他們“他們會成功，他們一定會成功的！”因此，情境教育的關鍵在于激發(fā)學生的情感意識，堅信情境教育能真正成功地引導學生開啟智慧之門。課堂教學的最佳心理狀態(tài)是：教師在課堂教學中鼓勵學生表達自己的情感，將自己的情感融入到情境中，并能以激情的方式更好地向學生傳達良好的情感背景，使學生充滿興趣，甚至以高昂的精神進入學習狀態(tài)。教學過程中的一切活動都是以學生的情感為基礎的，所有的學習內容都是利用認知動態(tài)因素的情感媒介來捕捉知識的。例如第四單元《A Dance With Dad》這篇課文，課前，教師要努力找出課文中的情感因素，精心設計教學過程，挖掘課文中隱藏的思想政治因素，如父子之愛、孝子之心等。為了營造“無私奉獻母愛”的情感氛圍，教師首先要為學生播放中英文詩歌《游子吟》的視頻，而后在背景音樂中，教師帶著深沉的感情朗誦這首詩，讓學生感受它的內在美，感受到教師的情感輸入，讓學生在教師的深情朗讀和動作節(jié)拍中品味其情感，進而在自己的朗讀中品味其內在的情感，只有教師的動情才能激發(fā)學生的情感。在《大學英語》課程教學中，教師要善于調動學生參與認知情感，讓學生掌握文本的情感因素，認同場景，培養(yǎng)和引導情感，使師生情感融為一體，實現(xiàn)情感、態(tài)度及價值觀內化的效果。

3.入境以達認知走心

教育教學的根本目的不僅是知識的接受、情感的交流和宣泄，更是思想的自我完善。巴西學者保羅·弗雷爾曾說：“我不能替別人思考，別人也不能代替我?！敝挥袑W生在對作者為何有那么深的情感等一系列問題進行思考才能領會其中新的含義，形成自己的觀點和行動。[7]要創(chuàng)造情境，就要進入情境，激情是引導學生的關鍵，但不是學生有認知和情感的投入就是入境。有時學生雖已真正進入情境，充分感知和體驗課文作者的思想感情，但這只能說教師刺激了學生的情感因素，是激情達到了效果，但離入境還有一定的距離。在本文中入境的比較確切的含義就是“反思”，學生越是對課文進行反思，對作者的思想感情沖撞就越是強烈，那么對情境的認識和對課文的理解就越深刻。例如第五單元Text A的課文《If the Dream Is Big Enough》是一篇感人、極富魅力的文章，這篇課文的語言很有特色，短小精悍，意味深長，尤其是此文出人意料又是情理之中的結尾更是震撼了讀者。在本文中，如果我們僅停留在文中文字的描述，而不去思考“What was the girls dream？ How did she realize her dream？What does the writer mean by the sentence‘If the dream is big enough， the fact doesnt count？”等問題，如果不挖掘文中所蘊含的思政元素如拼搏、堅毅及樂觀追求理想的精神，則學生學習這篇文章的收獲就相對有限。有一位偉人說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。[8]當一個人的思想被強烈的情感所滲透時，他就會獲得力量，產生積極的注意力、記憶和思想?！苯處煹牧?、觀點、思想和情感直接影響著學生的內心體驗和情感誘導，而只有當學生對課文中的問題進行積極的注意并認真的思考，才是真正的入境，達到認知上的走心，實現(xiàn)潤物細無聲的教學效果。

4.寬情以達意識重視

教師可以通過某種手段或方法，引導學生在文本的基礎上拓展情境，升華情感，使學生通過母語文化的輸入和輸出，形成正確的世界觀和人生觀，在學習英語和語言技能的過程中實現(xiàn)理想信念的升華。目前，許多教師認為教學的基本任務已經(jīng)在學生自我反思階段完成，但只注重個人感受，卻忽略精神成長和認識周圍世界的快樂。鑒于此，教師一方面要讓學生激活大腦，充分發(fā)揮想象力;另一方面要進一步升華文章中的情感，拓展學生的知識和情感。學生們學習如何“寬容”，保持自己的文化認同感、文化自信和強烈的家國情懷。

總結：《大學英語》課程思政的關鍵點和難點是引導教師真正做到立身、學德、教德，把教學與自身修養(yǎng)有效地結合起來。因此，教師可以結合三腦理論激發(fā)大學生情感認知，調動其學習積極性以及培養(yǎng)其價值觀的高認知能力，才能在復雜多變的教學環(huán)境中促進教師《大學英語》課程的有效教學，才能將思政更好地融入其中，通過設境、激情、入境和寬情等方式來實現(xiàn)學生情感上的認同、思想上的共鳴、認知上的走心以及意識上的重視等目標。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016.12;

[2]王玨.在線教學中，如何有效調動學生思維.學習科學與技術研究：

https：//mp.weixin.qq.com/s/csQT11qqQDrIGbx4RBw4-g;

[3]侯世達，桑德爾.表象與本質[M].浙江人民出版社，2019.3;

[4]丹尼爾.L.施瓦茨，杰西卡.M.曾，克里斯騰.P.布萊爾.科學學習：斯坦福黃金學習法則[M].機械工業(yè)出版社，2020.5;

[5]理查德.E.梅耶.應用學習科學——心理學大師給教師的建議[M].中國輕工業(yè)出版社，2019.11;

[6]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017.1;

[7]王靜.大學英語課堂課程思政實踐研究——以《實用綜合教程（下）》單元教學為例[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2019.4;

[8]成矯林.以深度教學促進外語課程思政[J].中國外語，2020.5。

基金項目：

1.湖南省教育廳教學改革研究項目：線上和線下融合、課內向課外拓展：民辦高?！洞髮W英語》課程的探索與實踐【編號：HNJG-2020-1247】;

2.湖南省課程思政綜合研究項目：基于“三腦情感認知理論”的民辦高?！洞髮W英語》課程思政的探索與實踐【編號：HNKCSZ-2020-0774】。

作者簡介：

劉亞梅（1981.5-），女，漢族，湖南新邵人，碩士，副教授，研究方向：英語教學/漢英翻譯。

肖海艷（1979.9--），漢族，湖南邵陽人，碩士，副教授，研究方向：英語教學/外國語言學。32DE72D6-F5A5-47F2-A599-FB48D2F7B213