如何利用小班親子游戲開展家園共育的實踐研究

王瑞芳

摘 要：隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，親子游戲成為目前幼兒教育中一種新的教育方式，在游戲中通過家長與幼兒的親密接觸，使幼兒接受了教育也獲得了快樂。這種教育方式，不僅豐富了幼兒教育資源，也開拓了幼兒教育事業(yè)發(fā)展的新方向。而家園共育教育模式的有效達(dá)成，則進(jìn)一步促進(jìn)了社會教育事業(yè)的發(fā)展。為此，本文以幼兒園小班教育為例，分析了家園共育中應(yīng)如何開展親子游戲，以供參考。

關(guān)鍵詞：親子游戲;小班幼兒;家園共育;實踐研究

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0016-03

A practical research on how to use small-class parent-child games to carry out

home-kindergarten co-education

WANG Ruifang （Futai Kindergarten， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】With the continuous development of early childhood education， parent-child games have become a new educational method in early childhood education. Through the close contact between parents and children in games， children receive education and gain happiness. This education method not only enriches the resources of early childhood education， but also opens up a new direction for the development of early childhood education. The effective realization of the home-kindergarten co-education model further promotes the development of social education. For this reason， this paper takes small-class education in kindergartens as an example， and analyzes how to carry out parent-child games in home-kindergarten co-education for reference.

【Keywords】Parent-child games; Small class children; Home-kindergarten co-education; Practice research

隨著社會發(fā)展，越來越多的幼兒早早接觸了社會教育，如牙牙學(xué)語階段便進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)接受教育，由此大部分低齡幼兒也過早接觸到了正規(guī)的幼兒園教育。隨著低齡幼兒數(shù)量的增多，家園共育教育模式在幼兒園教育中就顯得尤為重要了。親子游戲是實現(xiàn)家園共育的主要方式，增進(jìn)了家長與幼兒教師的接觸，減少了家長的焦慮，也可為幼兒成長提供更好的環(huán)境引導(dǎo)。以下內(nèi)容從開展親子游戲的重要性入手，對如何開展高質(zhì)量的親子游戲策略進(jìn)行了研究。

1.家園共育模式中開展親子游戲的重要性

（1）幼兒成長需要

在幼兒成長階段，家長的陪伴與關(guān)懷是至關(guān)重要的。結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和調(diào)查，也可發(fā)現(xiàn)，在幼兒時期，若是幼兒缺少父母的陪伴，則會導(dǎo)致某種性格的缺失，尤其十一些不良習(xí)慣的養(yǎng)成，若是缺少父母的引導(dǎo)和糾正，則會給幼兒未來成長和學(xué)習(xí)帶來不利影響。而家園共育模式，是基于幼兒成長的身心特點，借以游戲方式，為家長與幼兒提供溝通平臺，通過游戲讓家長了解幼兒園教育理念，在贏得家長支持的同時，家長也可更好地了解孩子的性格特點，對其不良習(xí)慣及早干預(yù)，則能夠更好地促進(jìn)幼兒健康成長。

其次，小班親子游戲可以為幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境提供契機(jī)，小班階段的幼兒往往對幼兒園不熟悉，或存有抵觸情緒和排斥心理，會對父母有更強(qiáng)的依賴性，快速適應(yīng)沒有父母的生活，往往對小班幼兒來說有較大難度，而小班親自游戲可視為幼兒適應(yīng)幼兒園生活的“橋梁”，可在父母陪同下更安心、更高興地參與游戲，與幼兒園或幼兒教師建立更多聯(lián)系，順利度過這一艱難時期，方可更好地融入幼兒園生活中。

最后，在親子游戲中，幼兒和父母有了更多接觸和了解的機(jī)會，也會讓幼兒接受更多愛、關(guān)心和來自家庭的教育，有助于幼兒自然、自由并且快樂成長，有助于幼兒身心健康成長。

（2）社會教育發(fā)展的需求

隨著教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新型教育理念的提出，家庭已成為當(dāng)下各個教育階段的重要合作伙伴，在實施和組織學(xué)校教育中，應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育職能，在平等、公平、尊重、合作的基礎(chǔ)上，贏得家長的參與和支持，不僅可完善社會教育的發(fā)展，也可進(jìn)一步提升教育效果。在親子游戲過程中，家庭教育指導(dǎo)幼兒教育中存在的不足，并充分借助自身優(yōu)勢，優(yōu)化教育資源，形成合理教育之勢，自然能夠為幼兒提供舒適健康的成長環(huán)境。

值得一提的是，親子游戲有助于激發(fā)幼兒父母更強(qiáng)烈的教育責(zé)任心，從而肩負(fù)應(yīng)用的教育職責(zé)，才不會在學(xué)前教育中置身事外，有助于促成家校更好地合作，教育目標(biāo)方可更輕松、更高效地實現(xiàn)。也在多次游戲中，增多了幼兒父母提建議、進(jìn)行反饋的機(jī)會，幼兒教師也會對幼兒父母的期望、想法有更多了解，才可更好地設(shè)計親子游戲，助力孩子成長。8A0C4CCF-1680-4462-A161-E3702DBAD1E4

2.小班親子游戲?qū)嵤┎呗?/p>

（1）尋求家長參與，科學(xué)選定親子游戲

小班親子游戲的目的之一是實現(xiàn)家園共育。所謂的家園共育，是指幼兒園與家庭之間通過雙向溝通方式，為幼兒成長提供良好環(huán)境。親子游戲則是以幼兒和家長為主體，通過游戲方式，增加父母對幼兒、對幼兒園的全面了解。要達(dá)到教育目的的高效實現(xiàn)，應(yīng)在組織親子游戲時，尋求幼兒家長的支持和參與。如在制定親子游戲活動內(nèi)容時，幼兒園教師可先通過微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，將開展游戲的目的告知家長，在鼓勵家長為活動的開展出謀劃策，針對一些好的建議，幼兒教師不僅要采納，更要將其付諸實踐。這樣一來，不僅充分體現(xiàn)對家長的尊重和重視，也可贏得更多幼兒家長的積極參與。其次，通過發(fā)揮集體的力量制定的親子游戲，也能贏得更好的口碑，不僅親子互動效果良好，也利于實現(xiàn)家園共育的教育目的。

為了保障小班幼兒親子游戲的順利開展，在尋求家長參與和謀劃時，幼兒教師可先給家長提供一個參考范圍，如“小雞出殼”“袋鼠媽媽/爸爸”“抬花轎”等，讓家長從預(yù)設(shè)范圍中進(jìn)行選擇，而后通過家長選定的游戲，選取部分家長組織游戲的實踐方法。在活動過后，幼兒教師要積極收集家長對游戲的意見和反饋，并生成數(shù)據(jù)統(tǒng)計，為下次開展親子游戲提供參考。同時，幼兒教師要將統(tǒng)計好的數(shù)據(jù)信息，及時與家長進(jìn)行分享，讓幼兒家長切實感受到自己被重視和認(rèn)同，這樣則能夠更好地調(diào)動家長參與幼兒園活動的積極性，也有利于增強(qiáng)游戲效果，實現(xiàn)更好的教育目的。

（2）突出幼兒主體，引導(dǎo)家長適時干預(yù)

結(jié)合實際教學(xué)學(xué)情來看，不管是小班幼兒還是中班幼兒，大多家庭之間都存在一個共性問題，部分家長在游戲過程中，往往會通過自己的主觀意識，左右幼兒的自身行為，且一部分家長往往將游戲活動當(dāng)作另外的教育平臺，在親子游戲過程中，給幼兒傳遞知識，進(jìn)行說教，忽略了幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展，長此以往親子活動淪為教育活動，幼兒參與性降低，則無法達(dá)到游戲教育的目的。為此，在開展親子游戲時，應(yīng)注意體現(xiàn)幼兒的主體地位。幼兒教師可針對家長存在的一些共性問題進(jìn)行指導(dǎo)，如在親子游戲“圖形寶寶找朋友”游戲中，教師可先告知家長游戲的目的，并要指導(dǎo)家長不要過多干預(yù)和指責(zé)幼兒，更不能以命令的口氣與孩子進(jìn)行互動，應(yīng)指導(dǎo)家長科學(xué)地進(jìn)行干預(yù)，如明知孩子是由于懶惰而不愿參與游戲時，家長應(yīng)和孩子進(jìn)行溝通，用鼓勵和關(guān)切的語氣詢問孩子不愿參與游戲原因。而當(dāng)幼兒確實存在困難時，家長應(yīng)及時給幼兒提供幫助。如在手工制作“拼圖娃娃”親子游戲活動中，幼兒動手能力較弱，而部分家長為了追求速度和美觀，往往代替幼兒做完全的工作，殊不知這樣的方式不僅阻礙了幼兒動手能力的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)幼兒的想象思維和創(chuàng)造思維。此時，幼兒教師應(yīng)指導(dǎo)家長不要過多剝奪幼兒動手的權(quán)利，簡單的工作，如粘貼等，應(yīng)讓幼兒自己去嘗試，而對剪裁等危險性工作，可由家長代勞，在此過程中，可引導(dǎo)家長給幼兒講解剪裁的方式和注意事項，可在簡單的剪裁中讓幼兒進(jìn)行嘗試。這樣一來，幼兒不僅完全沉浸在游戲的快樂中，也可學(xué)到更多的知識。

綜合而言，說教型教育是教育中最失敗的教育方式，保姆式教育更是最無功的教育，不僅讓幼兒失去了童年的快樂，也剝奪了幼兒個性成長的權(quán)利，親子游戲方式和家長與幼兒共同參與，目的是在家長的協(xié)助下，引導(dǎo)幼兒個性化成長，因此不管何種游戲活動不可本末倒置，需切實發(fā)揮幼兒的主體地位，以優(yōu)化家園共育教育效果。

（3）親子游戲多樣化，優(yōu)化活動效果

這里所指的親子游戲多樣化，不是說過多地開展親子游戲，假如一味地追求數(shù)量，而忽視親子游戲質(zhì)量，則無法凸顯開展親子游戲的重要價值。因此，多樣化親子游戲，是指在開展親子游戲時，通過多樣的方式，調(diào)動家長和幼兒的積極參與性，使其全身心投入游戲中，感知到快樂，收獲到成長。如在開展“袋鼠媽媽/爸爸”游戲時，可采取競賽形式。具體實踐：首先，根據(jù)參與游戲的不同成員，將其分為媽媽組、爸爸組。其次，讓孩子雙手緊緊抱住媽媽或是爸爸的脖子，雙腿夾緊媽媽或爸爸的腰，模仿袋鼠跳躍動作帶著自己寶貝向終點沖刺，第一個到達(dá)終點的為獲勝者，通過初賽、復(fù)賽決賽，評比出“最強(qiáng)媽媽”“最強(qiáng)爸爸”，并為獲勝家庭頒發(fā)獎品。帶有比賽性質(zhì)的親子游戲往往更能激發(fā)和幼兒的參與性，也有利于活動效果的增強(qiáng)，在激烈的吶喊、緊張的比賽中，家長的奮力拼搏、幼兒的歡快笑聲，也可增進(jìn)家長與幼兒的親密度。

另外，也可構(gòu)建探險性質(zhì)的親子游戲，也就是說，將傳統(tǒng)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計成類似探險、開盲盒游戲方式。例如，在“找媽媽”游戲中，先將媽媽用遮擋物遮擋，在依次讓幼兒介紹自己媽媽的特點，可讓媽媽們只將雙手從遮擋物中伸出，也可通過變聲，讓媽媽分享與幼兒的生活日常，之后在讓幼兒選擇自己心中的媽媽。在幼兒確定無疑之后，讓媽媽們走出遮擋物，最終判斷自己選對與否。在此過程中培養(yǎng)幼兒與家長的默契，并通過選錯一方受到懲罰，而將游戲推向高潮。此游戲也可創(chuàng)新為“找寶寶”“蒙眼畫媽媽”等方式，通過找，通過畫，讓家長與幼兒身心放松，并可通過活動培養(yǎng)幼兒的方向感與表達(dá)能力，當(dāng)然也可增進(jìn)親子關(guān)系的默契。

（4）進(jìn)行活動評價，升華教育內(nèi)涵

不管是構(gòu)建知識教育活動，還是組織親子游戲活動，其目的都是實現(xiàn)育人職能。為充分發(fā)揮親子游戲的育人功能，教師需在親子游戲活動之后，積極進(jìn)行活動評價，需要從幼兒主體活動表現(xiàn)、參與積極性以及家長引導(dǎo)方式層面進(jìn)行評價。如在“找媽媽”游戲中，教師需從幼兒對父母的描述中，評判幼兒觀察與語言能力的發(fā)展;其次，在選定環(huán)節(jié)，要對幼兒情感進(jìn)行評價，也就是說，不管是幼兒選對還是選錯，應(yīng)指出幼兒對父母情感的需求。最后，要對整個活動進(jìn)行總結(jié)，肯定家長對親子游戲的付出和支持，肯定每組家庭的表現(xiàn)，并發(fā)出對家長的邀請，以增進(jìn)家園聯(lián)系，發(fā)揮其教育價值。

3.利用小班親子游戲開展家園共育的注意事項

教育事業(yè)發(fā)展新時期，家園共育是必然趨勢，在家園共育目標(biāo)下小班親子游戲有持續(xù)開展和落實的必要，為確保小班親子游戲達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)、家園共育效率不斷提升，可重點關(guān)注以下幾點注意事項。8A0C4CCF-1680-4462-A161-E3702DBAD1E4

第一，要給予幼兒自由游戲的空間，雖說親子游戲是幼兒與父母共同參與的游戲，但是教育的主體是幼兒，所以還是要將更多表現(xiàn)、參與的機(jī)會留給幼兒，讓幼兒可以在父母的協(xié)助下、指點下、鼓勵下實現(xiàn)個性成長，過多的干預(yù)，只會讓幼兒畏首畏尾，不敢自由發(fā)揮和表現(xiàn)，會得不償失。教師也同樣要少干預(yù)親子游戲，主要講明游戲規(guī)則并輔助幼兒及其父母更順利地參與到游戲中，并做好安全防護(hù)，避免幼兒在游戲中受傷。

第二，注重幼兒游戲體驗，對游戲玩法要適當(dāng)創(chuàng)新。在親子游戲中，幼兒的體驗非常重要，關(guān)系到幼兒是否有足夠的熱情和主動性參與今后的親子游戲，為此，需要更多關(guān)注幼兒游戲中的神態(tài)，更要為激發(fā)幼兒參與親子游戲的熱情而不斷創(chuàng)新游戲玩法，讓親子游戲時刻充滿新鮮感、趣味性，也使得家園共育更具有效性。在創(chuàng)新過程中，除了可以對游戲主題進(jìn)行創(chuàng)新，還可以對游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)新，將游戲玩出新花樣是幼兒教師的重要任務(wù)。

第三，游戲主題及游戲內(nèi)容需要與幼兒家長共同商定：一方面提供家園共育的基礎(chǔ)條件，另一方面體現(xiàn)幼兒家長在家園共育中的權(quán)利，避免家庭教育的參與淪為表面形式，有助于鞏固家園共育鏈條。為此，幼兒教師要同幼兒家長坐到一起，共同探討每一次的親子游戲主題及開展方式，激活幼兒家長參與興趣和熱情。為了避免影響幼兒家長的日常工作，還可利用微信、QQ等平臺實現(xiàn)在線討論，廣泛收集家長意見，還可通過在線投票方式選擇下一次親子游戲主題及玩法，讓家園共育下的小班親子游戲更具實踐意義、價值。

第四，游戲過程中需要注入情感，讓幼兒可以感受到來自父母的關(guān)愛、教師的關(guān)心，拉近幼兒與父母距離、消除幼兒與師生間的陌生感，確保小班幼兒可以在游戲中敞開心扉、與父母實現(xiàn)心與心的交流，構(gòu)建其樂融融的教育氛圍。

總而言之，家園共育是教育發(fā)展的趨勢，只有充分發(fā)揮家庭教育在整個教育過程中的監(jiān)管和教育職能，才能為幼兒成長提供良好的教育環(huán)境。盡管在幼兒教育事業(yè)發(fā)展中，幼兒教育工作者認(rèn)識到開展親子游戲?qū)崿F(xiàn)家園共育的重要性，但目前幼兒園親子游戲開展的方式還未能達(dá)到實效性，一些形式化、簡單化的親子游戲，不僅導(dǎo)致了游戲的無趣，更是給家長增添了負(fù)擔(dān)。為此，幼兒教師，需做好協(xié)調(diào)工作，發(fā)揮自己的組織能力，積極創(chuàng)新每次親子游戲活動，為游戲營造氛圍，構(gòu)建多樣游戲方式，贏得家長的支持，提高家長的積極參與，進(jìn)而促進(jìn)有效的家園共育教育合力形式的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]潘怡如.借助家庭項目式學(xué)習(xí)推進(jìn)家園共育的實踐研究[J].新課程，2021（27）.8A0C4CCF-1680-4462-A161-E3702DBAD1E4