課程思政與高校教育學(xué)的深度融合

趙春輝 徐萍

摘要：基于專業(yè)人才培養(yǎng)的高校教育教學(xué)發(fā)展中，需要樹立“立德樹人”的育人目標(biāo)，并以此為教學(xué)根本方向，提高教學(xué)創(chuàng)新和改革效果。但是，高校在教育學(xué)課程教學(xué)改革和發(fā)展中仍然存在許多問題。而且未能有效意識(shí)到課程思政與高校教育學(xué)之間深度融合的必要性，在課程思政和高校教育學(xué)的深度融合中還面臨很多困惑。鑒于此，為增強(qiáng)課程思政與高校教育學(xué)的深度融合效果，本文主要分析二者深度融合的背景、問題，最后探究二者深度融合方向，提出注重專業(yè)課程中思政元素挖掘、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)及其積極性、優(yōu)化一體化課程教學(xué)育人系統(tǒng)等策略。

關(guān)鍵詞：課程思政;高校教育學(xué);深度融合

引言

課程思政背景下，為推動(dòng)思政教育全面開展，需要落實(shí)課程思政理念，加強(qiáng)思政課程和學(xué)科課程的統(tǒng)籌教育，注重人才培養(yǎng)，達(dá)到全面育人目標(biāo)。當(dāng)前高校教育學(xué)課程教學(xué)改革發(fā)展中，應(yīng)該重視思政教育元素的挖掘，探究教育學(xué)教材和課程教學(xué)期間的思政元素，也可以在課堂教學(xué)中使用思政教育方式，推動(dòng)課程思政和教育學(xué)之間的深度融合與發(fā)展。

一、課程思政與高校教育學(xué)的深度融合背景

新時(shí)代背景下，為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需要發(fā)揮思政課程教學(xué)的關(guān)鍵作用。課程思政觀念提出并實(shí)施以來，一直強(qiáng)調(diào)思政教育和專業(yè)課程之間的融合教學(xué)、協(xié)同育人。這也是運(yùn)用核心價(jià)值觀不斷帶領(lǐng)學(xué)生塑造良好品格，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展的主要路徑。高等教育教學(xué)發(fā)展中主要承擔(dān)加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)的重任，更是推動(dòng)專業(yè)人才有效發(fā)展的主要渠道，亦是增強(qiáng)國(guó)家發(fā)展?jié)摿退降年P(guān)鍵標(biāo)志。高校做好和加強(qiáng)教育教學(xué)改革工作是增強(qiáng)高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)工作全面開展的有效方式。為了辦好高校教育，其人才培養(yǎng)是本，也是教育工作開展的根。當(dāng)前課程思政背景下，高等教育的建設(shè)需要突出以學(xué)生為本的特點(diǎn)。為加強(qiáng)高水平教育教學(xué)建設(shè)工作，促進(jìn)高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)，其高校應(yīng)該高度重視學(xué)科教學(xué)和思政教育之間的有機(jī)融合?，F(xiàn)如今高校在課程思政建設(shè)中，加強(qiáng)思政教育和教育學(xué)課程教學(xué)之間的融合，能夠推動(dòng)傳統(tǒng)教育學(xué)課程教學(xué)改革和發(fā)展。為學(xué)科教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)帶來新的機(jī)遇，持續(xù)推動(dòng)高校教學(xué)改革和學(xué)科教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展。課程思政和高校教育學(xué)的深度融合發(fā)展中，思政教育和專業(yè)課程教育之間可以相互滲透，使學(xué)生通過高校教育學(xué)課程教學(xué)掌握思政知識(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好素養(yǎng)、能力。與此同時(shí)，課程思政的實(shí)施和推廣，可以提高學(xué)科教師對(duì)思政教育和育人工作的重視，學(xué)生也會(huì)對(duì)課程思政知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣有所提升，并明確學(xué)好思政、形成正確價(jià)值觀的重要性。從而更好推動(dòng)高校教育學(xué)課程教學(xué)全面發(fā)展，不斷為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的素質(zhì)省人才，讓相關(guān)人才的思想素養(yǎng)和實(shí)踐能力，滿足社會(huì)和用人崗位需要。

二、課程思政與高校教育學(xué)的深度融合問題

基于課程思政和高校教育學(xué)深度融合的教學(xué)工作開展中依然面臨許多問題。第一，部分高校教育學(xué)學(xué)科教師缺少思政意識(shí)。在設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)過程中，未能了解課程思政建設(shè)重要性。只設(shè)計(jì)高校教育學(xué)學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)，尚未注重教育學(xué)課程教學(xué)中思政教育元素的挖掘和運(yùn)用，未能在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思想情感內(nèi)容和元素。在考核期間，過于重視學(xué)生考試成績(jī)，未能關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度思想意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生將自己的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)放在應(yīng)對(duì)考試上。第二，在課程思政教學(xué)實(shí)施中，教師過于注重思政或者高校教育學(xué)課程的理論知識(shí)講解，未能向?qū)W生講解和傳遞感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容。思政教育和高校教育學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合存在不合理性，無法將思政教育的價(jià)值和作用體現(xiàn)出來。在教學(xué)期間，教師只是將高校教育學(xué)和思政教育中的知識(shí)以及原理等內(nèi)容講授給學(xué)生，未能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)及其積極性的調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)。同時(shí)，教師主要運(yùn)用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，這種情況下也造成學(xué)生不能很好地獲得感性認(rèn)識(shí)，對(duì)課程思政和高校教育學(xué)課程的深度融合了解不足，無法從中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)和內(nèi)容。通過教學(xué)調(diào)查得知，大部分學(xué)生在完成課程思政和高校教育學(xué)深度融合教學(xué)的學(xué)習(xí)以后，未能進(jìn)行良好的課外實(shí)踐，且缺少這方面的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知不足。從而使相關(guān)學(xué)生無法全面掌握和理解教育內(nèi)在規(guī)律，不利于促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)觀、價(jià)值觀的形成。第三，高等教育學(xué)課程教學(xué)開展和實(shí)施中，普遍存在該課程教學(xué)和思政理論課相分離的問題。還有一些教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)好高校教育學(xué)理論知識(shí)、實(shí)踐內(nèi)容即可，對(duì)課程思政的實(shí)施和落實(shí)缺乏主動(dòng)性。還有一部分教師認(rèn)為高校教育學(xué)課程教學(xué)就是負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識(shí)，思政課程知識(shí)的講解是思政教學(xué)的職責(zé)，從而造成高校教育學(xué)課程教學(xué)和思政課建設(shè)以及教學(xué)之間出現(xiàn)兩張皮問題。不少學(xué)校和教師在課程思政和高校教育學(xué)的深度融合發(fā)展中，未能優(yōu)化一體化的課程教學(xué)育人系統(tǒng)，加強(qiáng)思政教學(xué)育人系統(tǒng)和教育學(xué)教學(xué)育人系統(tǒng)之間的有機(jī)融合，思政教育知識(shí)和內(nèi)容在高校教育學(xué)課程教學(xué)中的滲透效果不理想。

三、課程思政與高校教育學(xué)的深度融合方向

（一）創(chuàng)建教師隊(duì)伍

在推動(dòng)課程思政和高校教育學(xué)的深度融合發(fā)展中，學(xué)校需要結(jié)合教師是教學(xué)根本，也是促進(jìn)教學(xué)改革和全面發(fā)展主力軍的這一特點(diǎn)有效創(chuàng)建教師隊(duì)伍。而且任課教師的思政能力和水平也會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)思想、思政知識(shí)產(chǎn)生很大影響。所以，在提高教學(xué)效果的過程中，加強(qiáng)高水平教師隊(duì)伍建設(shè)是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)專業(yè)教師期間，學(xué)校需要以引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)社會(huì)主義思想的相關(guān)課程，還要有效保障專業(yè)教師一起學(xué)習(xí)專業(yè)課程和思政教育，提高教師對(duì)教學(xué)深度融合的意識(shí)。進(jìn)而通過二者教學(xué)相輔相成的形式，增強(qiáng)教師深度融合的教學(xué)能力和素養(yǎng)。學(xué)校在創(chuàng)建教師隊(duì)伍時(shí)，可以通過考核的制度和方法，考察專業(yè)課教師是否具備過硬的思政理論，以及教師在課堂教學(xué)中是否具備危機(jī)感、深度融合教學(xué)能力，也可以構(gòu)建末尾末位淘汰制，提高教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)積極性。讓其始終保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教師教書育人的本領(lǐng)。另外，在引導(dǎo)相關(guān)教師具體實(shí)踐的過程中，學(xué)校可以帶領(lǐng)教師通過讀原著的方式，全面學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)，也可以通過領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭講課等方法，真正將思政領(lǐng)域的相關(guān)論述傳達(dá)給教師，培養(yǎng)教師時(shí)刻學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到課程思政和高校教育學(xué)的深度教學(xué)工作中。在加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校也需要開展專門的思政培訓(xùn)教育，邀請(qǐng)專業(yè)機(jī)構(gòu)向教師講解思想政治教育內(nèi)容，以及教育學(xué)和思政之間深度融合的教學(xué)方法。推動(dòng)相關(guān)教師成為思想素質(zhì)過硬、具備深度融合教學(xué)能力的優(yōu)秀教學(xué)人員，促進(jìn)高校構(gòu)建一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，持續(xù)促進(jìn)深度融合教學(xué)工作的開展和實(shí)施。1E4F67C1-E425-44BC-B24C-534D47896750

（二）做好備課工作

課程思政和高校教育學(xué)結(jié)合發(fā)展中，學(xué)校和教師需要深刻理解課程思政，并在此基礎(chǔ)上做好備課工作，積極在教育學(xué)教案中融入課程思政內(nèi)涵，認(rèn)真?zhèn)湔n，提高建設(shè)教學(xué)內(nèi)容的力度。推動(dòng)高校教育學(xué)課程教學(xué)和課程思政之間的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教師執(zhí)行課程思政的能力。一方面，教師需要充分掌握教學(xué)內(nèi)容。在備課期間，認(rèn)真分析專業(yè)課程的教學(xué)大綱、學(xué)科知識(shí)，還有課程思政有關(guān)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，明確課程教學(xué)知識(shí)體系之間的關(guān)系。樹立專業(yè)課程教學(xué)中融入課程思政的具體目標(biāo)，尋找價(jià)值觀和課程教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)。挖掘和熟悉了解其中的根本內(nèi)涵、教學(xué)方式，推動(dòng)教育學(xué)相關(guān)觀點(diǎn)和實(shí)證哲學(xué)思想的充分結(jié)合。高校教育學(xué)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)教育之間存在很大關(guān)系，教師需要合理掌握行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和主要方向，分析行業(yè)發(fā)展的哲學(xué)基礎(chǔ)。從而達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)際之間有機(jī)聯(lián)系的目的，提高教育教學(xué)有效性。另一方面，教師需要在備課過程中全方位了解學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。并且在備課期間還要考慮學(xué)生思維狀態(tài)，以及接受知識(shí)的相關(guān)能力，發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)生將主體作用散發(fā)出來，從而更好地在專業(yè)課程講授中滲透思政教學(xué)理念。除此之外，教師在備課環(huán)節(jié)需要為深度融合教育選擇合理的教學(xué)方法，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生解決問題，也可以通過綜合教學(xué)方法，加強(qiáng)思政和教育學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相互滲透。

四、課程思政與高校教育學(xué)的深度融合路徑

（一）注重專業(yè)課程中思政元素的挖掘

首先，教師可以結(jié)合教育學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容豐富的這一特點(diǎn)，挖掘其中與思政教學(xué)有關(guān)的相關(guān)理論精神，也可以結(jié)合社會(huì)主義思想鑄魂育人，向?qū)W生傳遞專業(yè)課程中包含的思政知識(shí)和社會(huì)主義思想。進(jìn)而真正促進(jìn)思政內(nèi)容和課堂教學(xué)、教材之間的深度融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。高?？梢越梃b其他高校在深度融合教學(xué)方面的優(yōu)秀做法，根據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展需求和教學(xué)情況，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，提升專業(yè)課程中思政元素的挖掘力度。實(shí)現(xiàn)深度融合教學(xué)體系的構(gòu)建，提高學(xué)生思政理論建設(shè)和教學(xué)效果。在挖掘思政元素期間，教師可以尋找高校教育學(xué)和思政教學(xué)之間的融合點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過高校教育學(xué)課堂學(xué)習(xí)思政知識(shí)。開闊學(xué)生在教育學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的視野范圍，引導(dǎo)學(xué)生明確思政和學(xué)科知識(shí)深度融合學(xué)習(xí)的意義。并使自身的思想和精神受到教育熏陶，增加學(xué)生在高校教育學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)及其積極性

在課程思政實(shí)施中，為了更好地讓其和高校教育學(xué)之間深度融合，教師需要意識(shí)到課程思政實(shí)施的關(guān)鍵就是找到學(xué)生興趣點(diǎn)。通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和激發(fā)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一方面，在深度融合教學(xué)實(shí)施中，對(duì)于學(xué)生來說，教師只運(yùn)用理論和道理講解相關(guān)知識(shí)，其學(xué)習(xí)起來是十分深?yuàn)W、困難的，無法提高學(xué)習(xí)效果。還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)出現(xiàn)為思政而思政的局面，甚至容易導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)脫節(jié)情況。教師在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和積極性，在具體培養(yǎng)期間可以先對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，明確學(xué)生的興趣點(diǎn)。然后結(jié)合學(xué)生愛好對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，加強(qiáng)教學(xué)安排，增強(qiáng)教學(xué)效果。另一方面，專業(yè)教師在具體教學(xué)中可以運(yùn)用當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，與學(xué)生共同分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，也可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)政治生活，保持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、注意力。引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。此外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、積極性的培養(yǎng)中，可以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找課程思政和高校教育學(xué)之間的深度融合點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)和能力。這對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)課程思政知識(shí)，有效運(yùn)用知識(shí)具有較大價(jià)值和意義，推動(dòng)學(xué)生全方面發(fā)展。

（三）優(yōu)化一體化的課程教學(xué)育人系統(tǒng)

課程思政和高校教育學(xué)的結(jié)合教學(xué)中，高校人才培養(yǎng)需要注重育才和育人的有機(jī)結(jié)合，育人是教育教學(xué)開展的最終目的，但立德是育人的根本基礎(chǔ)。高校課程教學(xué)體系可以為人才培養(yǎng)、辦學(xué)使命的完成提供有效保障，也是各項(xiàng)工作合理開展的主要方式，更是促進(jìn)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的重要過程。在課程思政和高校教育學(xué)的育人系統(tǒng)和體系建設(shè)中，高校和教師需要運(yùn)用立德樹人推動(dòng)課程體系和系統(tǒng)的建設(shè)，真正將學(xué)科知識(shí)教學(xué)和思政教學(xué)之間融合起來。教師還要將教學(xué)引導(dǎo)的作用體現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)以及指明方向。在學(xué)科課程教學(xué)中要包含思政，還要落實(shí)育人工作。在優(yōu)化一體化的課程教學(xué)育人系統(tǒng)中，學(xué)?？梢宰尪呱疃热诤辖虒W(xué)的系統(tǒng)更加完善、健全，挖掘該學(xué)科教學(xué)中的育人功能，確定學(xué)科教師在實(shí)際教學(xué)中的育人職責(zé)，真正將核心價(jià)值觀的要求落實(shí)，從而讓育人課程體系更加全面、深入。學(xué)校需要促進(jìn)課程思政和教育學(xué)課程教學(xué)方案的有機(jī)結(jié)合，做好教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的工作，在課程教學(xué)的多方面體現(xiàn)課程思政內(nèi)容。

結(jié)語

在加強(qiáng)高校教育學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展中，教師需要注重專業(yè)課程中思政元素的挖掘，讓課程思政和教育學(xué)之間的深度融合。還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和積極性以及優(yōu)化一體化的課程教學(xué)育人系統(tǒng)，落實(shí)課程思政和教育學(xué)的深度融合工作。

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作者簡(jiǎn)介：趙春輝（1981.1），男，漢族，吉林德惠人，學(xué)歷：本科，職稱：講師，從事教育管理方向研究。

通訊作者：徐萍（1972.4），女，漢族，江西南昌人，學(xué)歷：博士，職稱：副教授，從事思政教育研究。1E4F67C1-E425-44BC-B24C-534D47896750