中高職一體化人才培養(yǎng)模式下校企合作的探究

朱根升

摘 要：當前，中等職業(yè)學校在落實人才培養(yǎng)方案的過程中，存在學生掌握的知識和操作技能與生產(chǎn)實際相脫離的問題，導致中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不高，高薪就業(yè)、工作穩(wěn)定的畢業(yè)生比例較小。本文通過對中職校企合作現(xiàn)狀的探究與分析，為中高職一體化人才培養(yǎng)模式下校企合作的推進提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：中高職一體化? ? 人才培養(yǎng)模式? ? 校企合作

當前，中等職業(yè)學校畢業(yè)生掌握的知識、操作技能與生產(chǎn)實際銜接不緊密，其綜合素質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、標準和規(guī)范意識無法達到實際工作崗位的需求，學生上崗前企業(yè)需要對其進行二次培訓。同時，因部分中職畢業(yè)生心智不夠成熟、好高騖遠、不愿吃苦耐勞等，導致其就業(yè)不穩(wěn)定，加大了企業(yè)人才的流動性，增加了企業(yè)的人力資源成本，使得企業(yè)在付出培訓成本之后無法獲得較好的收益。正因如此，許多用人單位在招聘過程中要求應(yīng)聘人員必須具備一定的工作經(jīng)驗、較高的職業(yè)素養(yǎng)，這對于中職與高職畢業(yè)生而言是十分不利的。為更好地適應(yīng)企業(yè)的需要，越來越多的中等職業(yè)學校和高職院校開始注重中高職一體化人才培養(yǎng)模式，注重中高職與企業(yè)的一體化合作，即通過中高職一體化校企合作將學生、家長、中職、高職、企業(yè)緊密聯(lián)系在一起。其中，中職、高職、企業(yè)三方共同制定人才培養(yǎng)方案、明確人才培養(yǎng)目標、實施教育教學，共同培養(yǎng)出滿足行業(yè)、企業(yè)用人需求，滿足崗位用人標準，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的人才。

一、中等職業(yè)學校校企合作現(xiàn)狀

（一）中等職業(yè)學校校企合作現(xiàn)狀

國家非常重視中等職業(yè)教育，出臺了一系列政策，采取了一系列措施來促進職業(yè)教育的發(fā)展，也取得了一定成效。隨著中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展以及育人理念的轉(zhuǎn)變，中等職業(yè)學校教學模式也在不斷創(chuàng)新。中等職業(yè)學校的育人模式由傳統(tǒng)的理論教學轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)教融合、工學結(jié)合、理實一體。同時，校企合作的形式也由單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，最開始的校企合作或聯(lián)合主要是企業(yè)為學校學生提供學習、實踐的平臺以及機會，但此種方式無法發(fā)揮企業(yè)的最大價值，而當前階段的校企合作更為側(cè)重學生的個性化、全方位發(fā)展，即通過聯(lián)合中職、高職、企業(yè)等主體，制定完整的人才培養(yǎng)體系或方案。在人才培養(yǎng)過程中增加了企業(yè)文化培訓、職業(yè)道德培訓、崗位能力培訓、產(chǎn)教融合等更深層次的合作，促使學生在掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能的過程中，實現(xiàn)自我認知以及綜合素質(zhì)的提高。

（二）中等職業(yè)學校校企合作存在的問題

1.校企合作思維禁錮

雖然職業(yè)教育改革已有多年，校企合作也成為眾多中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的途徑，但是中等職業(yè)學校受自身固有育人思想的影響，在落實人才培養(yǎng)方案的過程中，教、學、產(chǎn)、研分而行之，并未制定出真正符合社會發(fā)展定位、滿足企業(yè)用人標準的人才培養(yǎng)方案以及教學目標，依舊以基本的知識以及技能講解為主，且理論與實際脫離，教學內(nèi)容沒有跟上時代發(fā)展的步伐，無法滿足崗位實際需求。這不僅削弱了學生參與學習的主動性，也無法較好達成新時期職業(yè)教育的育人目標，導致整體育人效果不理想。此外，一些企業(yè)偏向于與高職院校合作，降低了中等職業(yè)學校校企合作的穩(wěn)定性。

2.校企合作制度滯后

在開展人才培養(yǎng)活動之前，中等職業(yè)學校在校企合作中起主導作用，其中的人才培養(yǎng)模式確定、課程體系構(gòu)建等基本上由校內(nèi)教師經(jīng)過調(diào)研決定。而在全新的育人視角下，此種關(guān)系需要重新定位，高職、中職、企業(yè)需要就課程實施、企業(yè)培訓課程落實、人才培養(yǎng)模式規(guī)劃、教師的分工等進行深入探究，以此來確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提升學生的整體能力以及職業(yè)素養(yǎng)。但是部分中等職業(yè)學校在與企業(yè)和高職院校的合作中，并未意識到這一點，缺少相應(yīng)的制度來保障校企合作的運行，僅是單一地組織學生到企業(yè)進行參觀、體驗或簡單的實訓實習，導致既定的人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。

二、中高職一體化人才培養(yǎng)模式下實施校企合作的對策

（一）三方協(xié)同，構(gòu)建全新的課程體系

立足當今職業(yè)教育，為實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標，滿足中職、高職育人目標，滿足企業(yè)用人的需求，需要重構(gòu)課程體系。在中高職一體化校企合作過程中，中等職業(yè)學校以進行文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)、中職素養(yǎng)等課程教學為主;高職院校提供高階的理論與崗位技能課程教學，為學生能力發(fā)展提供平臺;企業(yè)提供崗位所需的行業(yè)知識、企業(yè)文化、專業(yè)技能理論與實操教學內(nèi)容，同時擔當著實踐基地的角色，即企業(yè)在進行生產(chǎn)的同時，為學生提供生產(chǎn)性實訓崗位。在課程體系方面，需要制定理論考試與技能考核的核心課程、核心技能、必備技能、進階技能等標準。這種合作模式實現(xiàn)了校企資源的互補和共享，使校企雙方的設(shè)備兼具教學和生產(chǎn)功能，大大提高了設(shè)備利用率，且學生的綜合能力也得以提升。根據(jù)這一基本情況，校企要共同構(gòu)建全新的課程體系，這一全新體系不僅要關(guān)注學生的多元能力發(fā)展，還要在最大程度上發(fā)揮中高職一體化校企合作的應(yīng)用價值。首先，學校文化課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)專家和高職院校專業(yè)教師必須共同參與課程體系的構(gòu)建。為滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求，各專業(yè)教師需要對當前社會背景下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)用人標準進行探究，深入分析專業(yè)崗位所設(shè)定的工作任務(wù)、評價標準等內(nèi)容。結(jié)合這些有效的數(shù)據(jù)，與企業(yè)專家和企業(yè)導師進行深入交流，從而結(jié)合課程體系明確人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案。其次，通過校企合作豐富實踐教學資源。結(jié)合中職、高職院校專業(yè)教學內(nèi)容和企業(yè)工作內(nèi)容，中職教師、高職教師及企業(yè)導師在此基礎(chǔ)上進行提煉、修改、完善，形成有利于學生長遠發(fā)展、滿足崗位能力要求、實用性強的教育教學資源。

（二）三主體育人機制與方法

對中職、高職、企業(yè)三者而言，人才培養(yǎng)不僅需要考慮中等職業(yè)學校的實際情況，同時也需要從企業(yè)的實際利益以及高職院校的實際情況入手。為滿足三者的共同利益，并確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以建立靈活的教學體制。首先，中職、高職、企業(yè)擇時而教。在企業(yè)工作的淡季、學生假期期間，由中職、高職院校教師以及企業(yè)導師組成的教師隊伍，組織學生返校進行知識學習，或在項目工地、企業(yè)車間以實際教學或線上教學的方式進行教學。其次，做好教學統(tǒng)籌工作。為了確保相關(guān)教學活動的順利開展，并實現(xiàn)學生多元能力以及素養(yǎng)的提升，教師需要做好學生的學習統(tǒng)籌工作。其一，開展基礎(chǔ)知識教育。理論性的知識需要順應(yīng)時代發(fā)展，不能出現(xiàn)與實際工作、生產(chǎn)相脫節(jié)的情況，可以由中職、高職、企業(yè)導師組成的教學團隊進行協(xié)調(diào)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，選擇符合學生認知水平的教學內(nèi)容。其二，開展實踐教學活動。在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，AR技術(shù)、VR技術(shù)、在線工程模擬技術(shù)等獲得廣泛應(yīng)用，中職、高職教師可以協(xié)同企業(yè)導師規(guī)劃在線模擬平臺，并借助教學App、學習網(wǎng)站等，打造微課教學資源，引導學生結(jié)合所學知識解決問題。最后，有效開展實際案例教學和項目教學。在企業(yè)生產(chǎn)繁忙階段，為緩解企業(yè)的生產(chǎn)壓力，可以組織學生進入企業(yè)實習。

（三）校企合作，共建人才培養(yǎng)基地

人才培養(yǎng)基地是校企合作的重要一環(huán)，也是人才是否符合就業(yè)崗位能力要求的訓練場。沒有人才培養(yǎng)基地的現(xiàn)代化，就不會有專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)代化。中職、高職、企業(yè)三方必須根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、技術(shù)革新要求、設(shè)備更新情況，共同謀劃，共建“校中企”或“企中校”的校內(nèi)校外實訓基地，加強“進”“出”雙向流動，讓學生在校、在企學習期間，與最新的知識、技能、設(shè)備、生產(chǎn)過程零距離，掌握實際工作崗位需要的知識與技能。

（四）多維入手，實現(xiàn)共贏

首先，多方共同參與引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。中職、高職教師和企業(yè)導師利用多種形式向?qū)W生介紹專業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)標準、專業(yè)發(fā)展趨勢、育人目標、就業(yè)情況，介紹中高職一體化人才培養(yǎng)模式中各主體扮演的角色與發(fā)揮的作用。讓學生明白應(yīng)該學什么、怎么學、如何升學、如何就業(yè)等。讓學生了解企業(yè)文化、崗位技能要求、工作待遇、崗位晉升等內(nèi)容。讓學生樹立學習自信，激發(fā)學生學習興趣，確保教學活動與崗位實踐活動的順利開展。總之，中職、高職教師和企業(yè)導師必須引導并幫助學生做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生成長成才。其次，完善評價標準與內(nèi)容。由企業(yè)導師或師傅、高職院校教師和中等職業(yè)學校教師共同組成的考核評價小組，制定科學合理的評價標準與內(nèi)容，結(jié)合學生在企業(yè)的實習情況、學習表現(xiàn)、學習成績及個人綜合素養(yǎng)等情況，對其進行全方位評價。在中高職一體化人才培養(yǎng)模式框架下，校企合作考核小組對學生的評價結(jié)果或考核結(jié)果，可以作為企業(yè)人才招聘的重要依據(jù)，可以作為中等職業(yè)學校學生畢業(yè)的依據(jù)，也可作為高職院校招生或?qū)W生升學的條件。學生得以成長成才，企業(yè)不用對畢業(yè)生進行二次培訓，中職、高職向社會輸送了人才，實現(xiàn)了多方共贏。

三、小結(jié)

綜上所述，立足職業(yè)教育改革發(fā)展以及中高職一體化人才培養(yǎng)模式下的校企合作，企業(yè)、中職、高職三者結(jié)合社會用人需求及中高職育人目標，共同構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系，必將促進學生的專業(yè)成長與全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)有用之才。

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（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學校）