“三考”：名師工作室評價(jià)的襄陽路徑

王凱 羅祖國

如何破解“考評主體唯一”“考評內(nèi)容統(tǒng)一”“考評方式單一”等考評難題，對名師工作室進(jìn)行有效的管理、監(jiān)測、評價(jià)呢？襄陽市名師工作站（以下簡稱“工作站”）結(jié)合中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，在實(shí)踐過程中探尋出一條通過“考核”“考察”“考量”三個(gè)維度的多元評價(jià)，推動(dòng)名師工作室高品質(zhì)發(fā)展的新路徑。

一、凸顯牽引力，以考核完善精準(zhǔn)評價(jià)體系

“考核”即“量化、評定”，它既是評價(jià)體系中的重要組成部分，又是完善評價(jià)體系的重要方式。作為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式，工作站自誕生之日起，就對名師工作室的量化考核與評定做了頂層設(shè)計(jì)，并在評價(jià)工作室建設(shè)、管理的過程中，不斷豐富、完善考核環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地建立了名師工作室的“精準(zhǔn)評價(jià)體系”。

第一，精確分類評價(jià)對象?！兑捉?jīng)》有“方以類聚，物以群分”之說，這類似現(xiàn)代“分類管理”中“因人施策”的思想。鑒于部分隆中名師、隆中名校長是以顧問身份加盟其他工作室的，并未獨(dú)立主持工作室，工作站把評價(jià)對象精確地劃分為“隆中名師”“隆中名校長”“‘三名’工作室主持人”三類，針對不同評價(jià)對象制訂不同的考核評價(jià)要求，體現(xiàn)了差異化評價(jià)理念。

第二，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。工作站在設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)時(shí)，充分考慮了指標(biāo)的準(zhǔn)確性、可信性、因果相關(guān)性和可行性，指標(biāo)設(shè)置也因考核對象、考核重點(diǎn)的不同而不同。如“隆中名師”考核項(xiàng)目中設(shè)置了“職業(yè)道德、教學(xué)實(shí)績、教育科研、結(jié)對幫扶、輻射作用、引領(lǐng)示范”6個(gè)方面的指標(biāo)，“隆中名校長”考核項(xiàng)目中設(shè)置了“師德建設(shè)、教育教學(xué)管理、辦學(xué)特色、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育科研、輻射作用”6個(gè)方面的指標(biāo)。此外，指標(biāo)的賦分值也因考核重心的不同而不同，如百分制的“‘三名’工作室主持人任期考核表”中，“系統(tǒng)的產(chǎn)品研發(fā)、卓越的教學(xué)成果”分值最高，為20分，而“固定的交流平臺、特色的宣傳推廣”一項(xiàng)為10分。

第三，精當(dāng)分配評價(jià)權(quán)重。評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重因人而異，對于隆中名師，重點(diǎn)考核其“結(jié)對幫扶”“示范引領(lǐng)”等指標(biāo)的達(dá)成度;對于隆中名校長，重點(diǎn)考核其“教育教學(xué)管理”“辦學(xué)特色”等指標(biāo)的達(dá)成度;對于“三名”工作室主持人，重點(diǎn)考核其“鮮明的教學(xué)主張、系統(tǒng)的理念體系”“扎實(shí)的課題研究、突出的研究成果”等指標(biāo)的達(dá)成度。這些核心評價(jià)指標(biāo)的確定，凸顯了評價(jià)權(quán)重的精當(dāng)。

第四，精要突出評價(jià)導(dǎo)向。三類考核對象的評價(jià)指標(biāo)中有兩項(xiàng)是一致的，即“師德建設(shè)”和“研究能力”，特別是把“師德建設(shè)”置于所有指標(biāo)中最突出的位置，把“研究能力”置于最重要的位置，體現(xiàn)了評價(jià)的價(jià)值引領(lǐng)作用。

第五，精巧設(shè)置評價(jià)方式。評價(jià)方式有四類，即定量評價(jià)與定性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)與結(jié)論性評價(jià)、自我評價(jià)與組織評價(jià)、認(rèn)定評價(jià)與認(rèn)可評價(jià)。最后一種評價(jià)方式不僅包含考評小組對工作室等級的認(rèn)定評價(jià)，還有區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師對工作室主持人專業(yè)引領(lǐng)作用的認(rèn)可評價(jià)。這種評價(jià)方式是“襄陽經(jīng)驗(yàn)”的特色與亮點(diǎn)。

“精準(zhǔn)評價(jià)體系”關(guān)注了個(gè)體之間的差異性，使考評更加合理、有序?？己私M在評價(jià)工作室建設(shè)、管理成效時(shí)，首先要求主持人對工作室進(jìn)行自評，對照差距找不足，進(jìn)而使他們產(chǎn)生改進(jìn)、提高的動(dòng)力。這進(jìn)一步凸顯了考核評價(jià)體系對名師工作室發(fā)展的牽引作用。

二、強(qiáng)調(diào)約束力，以考察評定團(tuán)隊(duì)建設(shè)等級

單一的考評主體可能導(dǎo)致評定結(jié)果的片面性，以及只關(guān)注主持人能力差異，而忽略團(tuán)隊(duì)建設(shè)、運(yùn)營等問題。常規(guī)的聽匯報(bào)、看資料的評價(jià)方式也過于簡單，不能全面反映工作室的建設(shè)成果?；诖?，工作站緊扣“考察”內(nèi)涵（觀察、了解），對名師工作室實(shí)行全方位、動(dòng)態(tài)化的考評。

周期考察。工作站設(shè)定了過程性考核和終結(jié)性考核兩種考察周期，以達(dá)成“全程監(jiān)控、過程推進(jìn)”的評價(jià)效果。過程性考核根據(jù)各工作室成立時(shí)間的先后，分批次抽查，不定期進(jìn)行，重點(diǎn)考察工作室活動(dòng)的頻次和效果。終結(jié)性考核分年度考核和三年一個(gè)周期的考核。年度考核依據(jù)工作室主持人提交的《年度工作計(jì)劃》和“工作室活動(dòng)安排表”，在年終考察其計(jì)劃是否落實(shí)、活動(dòng)是否開展;三年的周期考核由工作站牽頭，對成立滿三年的名師工作室進(jìn)行量化考核與評定，最終決定其能否納入下一個(gè)培養(yǎng)周期。

多元考察。名師工作室的考評主體由教育局教師培訓(xùn)人員、正高級教師、特級教師、一線教師、第三方人員等組成?？荚u由工作站牽頭實(shí)施。民主測評時(shí)，不同學(xué)段考評對象的參與人員不同。如參加“隆中名師”和“隆中名校長”工作室主持人的民主測評人員是：高中（含中職）階段是學(xué)校中層副職以上人員;義務(wù)教育學(xué)校和幼兒園階段是全體教師。考評主體的多元在一定程度上保證了考評結(jié)果的公平性和客觀性。

實(shí)地考察?？己私M深入考評對象所在學(xué)校（單位）進(jìn)行實(shí)地考察?？疾彀凑铡安煅浴保▊€(gè)人述職、個(gè)別座談）、“觀行”（查看資料、民主測評）的程序進(jìn)行，對考核對象進(jìn)行實(shí)地了解、量化打分。

定性考察。民主測評分優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個(gè)等次。考核組根據(jù)民主測評情況確定參加座談的人員范圍，工作站根據(jù)各考核組的實(shí)地考察報(bào)告提出綜合考評建議，并提交市教育局局長辦公會(huì)審定，最終確定每個(gè)工作室建設(shè)成效的相應(yīng)等級。在評定結(jié)果的運(yùn)用上，工作站給優(yōu)秀工作室頒發(fā)獎(jiǎng)牌，撥付資金;對考核不合格的工作室，則更換主持人或責(zé)令其停止運(yùn)行，落實(shí)過程性考核淘汰機(jī)制。

三、激發(fā)內(nèi)生力，以考量強(qiáng)化成長的自覺行為

考評是了解名師工作室建設(shè)質(zhì)量的一種重要手段，其核心是診斷、指導(dǎo)與促進(jìn)發(fā)展。建立評價(jià)體系、改革評價(jià)方式的最終目的，是化“外在”的考評為“內(nèi)在”的動(dòng)力，增強(qiáng)名師工作室的運(yùn)行效率，促使主持人和成員經(jīng)常性地對工作室發(fā)展進(jìn)行考慮、思量（即考量），通過反思推動(dòng)團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展。

在激發(fā)工作室成員專業(yè)成長的自覺行為方面，工作站做到了以下幾點(diǎn)：

一是“剛”與“柔”結(jié)合。一方面，考評有“剛性制度”，這是從規(guī)范管理向高品質(zhì)發(fā)展的基本保證;另一方面，考評有“柔性管理”，即以人為本，及時(shí)修改評價(jià)體系中不科學(xué)、不完備之處，致力于激發(fā)工作室主持人及成員的潛力，以及發(fā)展的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而把組織意志轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人成長的自覺行動(dòng)。

二是“獎(jiǎng)優(yōu)”與“促后”結(jié)合。心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)一種行為成為內(nèi)心的自覺，這種行為才能持久與有效。因此，在考評結(jié)果運(yùn)用方面，工作站積極為優(yōu)秀者“鋪路子（給予高層次的培訓(xùn)、考察機(jī)會(huì)）”“搭臺子（提供展示平臺）”“架梯子（指導(dǎo)優(yōu)秀者向特級教師、正高級教師發(fā)展）”“樹牌子（結(jié)合《湖北教育》雜志社舉辦的“教研名師評選”等活動(dòng)，幫助一批優(yōu)秀工作室主持人凝練教學(xué)主張，推廣品牌經(jīng)驗(yàn)）”;對于工作中存在不足的主持人，及時(shí)督促、鼓勵(lì)，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身問題，找到發(fā)展的著力點(diǎn)，進(jìn)而釋放學(xué)習(xí)激情，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三是“自我反思”與“跨越發(fā)展”結(jié)合。工作站在指導(dǎo)名師工作室主持人及時(shí)反思和規(guī)劃發(fā)展路徑上著力，要求主持人結(jié)合工作室運(yùn)行中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、熱點(diǎn)，撰寫研究隨筆，做案例分析，把反思當(dāng)成一種自覺行為，在反思中調(diào)整方向，不斷成長。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)工作室都制訂近期和遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃、提煉教學(xué)主張、構(gòu)建理論體系、研發(fā)系統(tǒng)產(chǎn)品，使工作室朝高品質(zhì)、高品位、高質(zhì)量方向發(fā)展。

（作者單位：王凱，棗陽市教學(xué)研究室;羅祖國，襄陽市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心）