基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)設(shè)計勞動實踐項目

沈秋蓮

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理挖掘教材內(nèi)容，立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)設(shè)計勞動實踐項目，對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識有很大幫助。

《圖形的認(rèn)識與測量》是人教版數(shù)學(xué)六年級下冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)知識在日常生活與生產(chǎn)勞動中被廣泛應(yīng)用。但在課堂教學(xué)中，教師往往注重單純的解題技能與技巧訓(xùn)練，很少帶領(lǐng)學(xué)生體驗知識的實際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用意識薄弱。如果教師利用勞動教育課程，在這一教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)計勞動實踐項目，就能優(yōu)化勞動實踐項目，讓學(xué)生在勞動中理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)雙重的育人目標(biāo)。

“校園種植”是開展勞動教育的方式之一。然而，大部分學(xué)校并沒有完整且足夠大的空地用于開辟種植園地，所以充分開發(fā)、利用邊角空地格外重要。鑒于此，筆者結(jié)合《圖形的認(rèn)識與測量》知識，設(shè)計了“校園測繪師”勞動實踐項目。項目實施分為以下四個階段。

第一階段：調(diào)查。教師先以不少于1平方米的面積為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生考察學(xué)校哪些地方可以用于校園種植，要求學(xué)生標(biāo)出方位，并畫出空地的基本形狀，以學(xué)過的平面圖形或組合圖形為主。然后，教師實地考察，并組織學(xué)生共同討論，篩選出適合種植的空地。實踐過程中，學(xué)生需要了解校園布局、方位，估算面積，繪制圖形，相關(guān)數(shù)學(xué)知識可在實踐中得到應(yīng)用與夯實，同時，篩選適合種植的土地的過程，也是學(xué)生了解植物種植基本常識的過程。

第二階段：測量。確定了可用地后，學(xué)生分組對校園各處空地進(jìn)行劃分和測量，計算出每塊空地的面積，并統(tǒng)計校園里可用于種植的空地總面積。為了準(zhǔn)確計算各處空地的面積，學(xué)生首先需要對空地進(jìn)行劃分，即根據(jù)地形畫出方便測量面積的地塊圖形，再進(jìn)行實地測量，計算出空地面積，并繪制校園可種植空地平面圖。在這個過程中，學(xué)生需要進(jìn)行分工與合作、測量與統(tǒng)計、圖形繪制與面積計算等實踐活動，學(xué)習(xí)使用不同的測量工具，嘗試不同的測量方法。

第三階段：分配。這個階段，學(xué)生需要根據(jù)實際情況，制訂把這些空地分配給各班開展種植活動的方案，方案中應(yīng)明確說明各班分得的空地面積，以及小塊空地的組合、分配方法等。學(xué)生要通過計算，盡量平均分配土地面積，并根據(jù)面積的大小及分布情況，對空地進(jìn)行優(yōu)化組合，最后得出分配方法。這個過程既有數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，也有對生產(chǎn)勞動組織與分配等的實踐。

第四階段：評價。在項目評價上，要改變過去單純地對知識掌握情況進(jìn)行評價的做法，評價主體與方式應(yīng)該多元，并注重根據(jù)學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行發(fā)展性評價，特別是他們在活動過程中表現(xiàn)出來的解決問題的方法、態(tài)度和情感。

在進(jìn)行項目實踐的過程中，學(xué)生綜合運用了圖形的認(rèn)識、測量以及其他數(shù)學(xué)知識。同時，學(xué)生的勞動常識、勞動技能得到了培養(yǎng)與提升。相比于停留在教材上的“圖形的認(rèn)識與測量”的學(xué)習(xí)，或者主要依靠體力的勞動技能實踐，這種運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的綜合性勞動實踐項目，其育人功能和價值更為豐盈。

（作者單位：黃岡市紅安縣將軍城小學(xué)）

責(zé)任編輯? 張敏