為有源頭活水來(lái)

廖安聰

初學(xué)寫作的人都會(huì)遇到這樣兩個(gè)問(wèn)題：寫什么和怎樣寫。對(duì)小學(xué)生而言，回答這兩個(gè)問(wèn)題更不容易。筆者認(rèn)為，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的最好回答就是“從生活中取材”和“從范文中取法”。

一、從生活中選取寫作素材

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作素材的來(lái)源大致有三個(gè)方面：一是學(xué)生本人在日常生活中親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)的事物;二是學(xué)生從閱讀中獲得的讓自己感興趣的事物;三是學(xué)生從別人那里聽(tīng)來(lái)的并與自己產(chǎn)生情感共鳴的事物。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴呢？筆者認(rèn)為最好的方式就是記生活日記或者觀察日記。教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持記日記，逐漸養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣，用心體驗(yàn)每一天，真實(shí)記錄每一天的所作所為、所思所感。久而久之，學(xué)生就不再是生活的局外人，而是生活的記錄員、生活的有心人。這樣既能保證寫作素材的積累，又能保持不間斷的練筆，學(xué)生也會(huì)慢慢地培養(yǎng)起寫作意識(shí)。這就是我們常說(shuō)的“從生活中取材”。一旦學(xué)生大量記錄并積累了自己生活中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，寫作時(shí)也就能夠從日記中看似瑣碎的素材中去捕捉靈感了。

強(qiáng)調(diào)“從生活中取材”是沒(méi)有錯(cuò)的，但是，所取素材并不一定是學(xué)生個(gè)人親力親為的事情，寫作除了取自學(xué)生實(shí)際的生活，還有一條獲取寫作素材的途徑，那就是閱讀，甚至于“道聽(tīng)途說(shuō)”。比如教材中的《難忘的潑水節(jié)》《掌聲》《海底世界》等，文中所寫的事情不一定是作者親身經(jīng)歷過(guò)的，作者可以從報(bào)刊、科普書(shū)籍，甚至別人講述的故事中獲取寫作素材，然后依據(jù)作者所要表達(dá)的主題思想來(lái)篩選、提煉材料，使之成為一篇有鮮明主題的完整文章。如果讓學(xué)生從間接途徑獲取素材，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書(shū)，培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，并養(yǎng)成隨時(shí)摘抄和記錄的習(xí)慣。

二、從范文中獲取寫作技法

掌握了大量的寫作素材只是奠定了寫作的基礎(chǔ)，而要正確、順利地下筆成文，對(duì)學(xué)生來(lái)講，最便利的方式就是借鑒范文，從范文中學(xué)習(xí)寫作技法。

任何一種文章體裁都有其特點(diǎn)，甚至有其獨(dú)特的固定格式。小學(xué)生以寫記敘文為主，記敘文是寫作其他文體的基礎(chǔ)。小學(xué)生寫作，需要一個(gè)比較系統(tǒng)的訓(xùn)練過(guò)程。如何訓(xùn)練呢？俗語(yǔ)戲稱“古來(lái)文章一大抄”，筆者認(rèn)為，這里的“抄”字并不是在宣揚(yáng)抄襲，它更多的是強(qiáng)調(diào)“模仿”，也就是常言所說(shuō)的“依葫蘆畫瓢”，筆者將其轉(zhuǎn)化為“從范文中取法”——從優(yōu)秀的例文中去模仿、學(xué)習(xí)寫作的技巧。

能夠作為“習(xí)作范文”供學(xué)生參照、模仿的文章有三類：第一類當(dāng)然是被精心遴選并編排在語(yǔ)文教材里的文章，第二類應(yīng)該是課外那些文質(zhì)兼美的文章;第三類則是教師的下水文和學(xué)生習(xí)作時(shí)完成的優(yōu)秀作文。下面，筆者著重從學(xué)生借鑒第一類范文的角度談一些具體做法。

在小學(xué)階段的寫作中，一年級(jí)以句為主，要求學(xué)生把話說(shuō)明白;二年級(jí)由句到段（句群），要求學(xué)生說(shuō)話有條理;三年級(jí)主要是對(duì)段的訓(xùn)練，要求學(xué)生寫作層次要清楚;四年級(jí)注重開(kāi)頭和結(jié)尾，要求學(xué)生完整表述一件事;五年級(jí)著重學(xué)習(xí)寫作技巧，強(qiáng)調(diào)描寫要生動(dòng);六年級(jí)著眼于記敘文的綜合訓(xùn)練。明確了這六個(gè)層次，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就能有側(cè)重地加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，用好課文范例。以二年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)“由句到段，說(shuō)話有條理”為例，這個(gè)階段的學(xué)生正處在“由說(shuō)到寫”的關(guān)鍵時(shí)刻，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得明白。二年級(jí)課文的故事性強(qiáng)，如《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》《坐井觀天》《我要的是葫蘆》等，教師要充分利用這些教學(xué)資源讓學(xué)生復(fù)述故事，這是很必要的練習(xí)。學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，教師可提出三個(gè)層次的要求，即準(zhǔn)確、完整、生動(dòng)，即使是背誦故事，也必須準(zhǔn)確無(wú)誤;要注意故事本身的完整性，依據(jù)故事的起承轉(zhuǎn)合來(lái)復(fù)述;要加入自己領(lǐng)悟的內(nèi)容和情感，可以增減若干文字，力爭(zhēng)繪聲繪色地講述故事。教師則應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把所想、所說(shuō)記錄下來(lái)。

小學(xué)生應(yīng)該從范文中借鑒什么呢？筆者認(rèn)為，不外乎遣詞造句、句子表述、段落結(jié)構(gòu)、布局謀篇、首呼尾應(yīng)等。閱讀教學(xué)中，教師不能忽視這些寫作因素。三年級(jí)課文《陶罐和鐵罐》是作者編創(chuàng)的一篇童話故事，事件并不是發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的，而是作者依據(jù)陶與鐵的物質(zhì)屬性、按照生活邏輯編創(chuàng)的故事。故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，但文章是通過(guò)對(duì)話來(lái)顯示人物性格并推進(jìn)故事發(fā)展的，文章開(kāi)篇就點(diǎn)明了故事“主人公”的身份，而且強(qiáng)調(diào)“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”。課文中兩者的對(duì)話是訓(xùn)練和模仿的典型范例，陶罐與鐵罐對(duì)話時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，話語(yǔ)所展示出來(lái)的迥異性格，以及行文所展現(xiàn)的格式，都值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和模仿。

“從生活中取材”側(cè)重于豐富寫作內(nèi)容，“從范文中取法”側(cè)重于借鑒寫作技巧。學(xué)生若能長(zhǎng)期訓(xùn)練，文章內(nèi)容會(huì)更加貼近生活實(shí)際，作文的形式也會(huì)更加規(guī)范，構(gòu)思更加巧妙。

三、走好四步，完善寫作過(guò)程

擁有一定的素材，掌握了一定的章法，固然可以寫成文章，但要保證文章的質(zhì)量，寫出讓自己滿意、讓別人感動(dòng)的文章，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生完善寫作過(guò)程。

一篇好文章的誕生大致要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：一是根據(jù)題意搜集素材并提煉主題;二是苦思冥想地打腹稿、擬提綱、寫草稿;三是正式寫作初稿;四是全面修改。在此，筆者僅就第二階段進(jìn)行闡釋。

在平時(shí)的寫作訓(xùn)練尤其是考試寫作中，學(xué)生看到題目就提筆寫作，似乎來(lái)不及思考，好像也能夠勉為其難地拼湊成一篇文章。這是因?yàn)閷W(xué)生寫作水平很高嗎？答案顯然是否定的。這恰恰是學(xué)生未能養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣的表現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)不能忽略第二階段的訓(xùn)練。古人常有“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”之舉，這說(shuō)明了反復(fù)斟酌對(duì)于寫作的意義。打腹稿就是遣詞造句和布局謀篇，就是再次篩選材料，就是嘗試著綜合運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫和議論等手法搭建起文章的初步框架。擬提綱是當(dāng)下許多師生都忽略的步驟，認(rèn)為打好腹稿直接成文豈不便捷？殊不知缺了這一環(huán)節(jié)，頭腦中的文章框架就可能不完整了，所以，列提綱是不可或缺的。有了構(gòu)思，有了提綱，才可以進(jìn)行第三步——寫草稿。如果說(shuō)打腹稿是在育文之魂，擬提綱是在塑文之骨，那么寫草稿就是在豐文之肉。

（作者單位：深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)百花校區(qū)）

責(zé)任編輯? 吳鋒