關(guān)于勞動(dòng)教育進(jìn)初中生物學(xué)教材的實(shí)踐與反思

包春瑩

2018年，全國教育大會(huì)將勞動(dòng)教育提升至與德、智、體、美同等的地位，并以此架構(gòu)了未來人才的全面發(fā)展要求。2020年3月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》公布[1]；同年7月，教育部公布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）[2]。2021年新修訂的《中華人民共和國教育法》明確了勞動(dòng)教育的法律地位[3]；同年12月，全國政協(xié)召開了“全面加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育”網(wǎng)絡(luò)議政遠(yuǎn)程協(xié)商會(huì)。2022年，教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出在義務(wù)教育階段設(shè)置勞動(dòng)國家課程[4]。

如上舉措在凸顯勞動(dòng)教育重要性的同時(shí)，也使得勞動(dòng)教育研究成為這幾年的研究熱點(diǎn)，且熱度不斷攀升[5]。相關(guān)研究者認(rèn)為，加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑大致有如下四條：?jiǎn)为?dú)開設(shè)勞動(dòng)教育的國家必修課程、融入學(xué)科課程進(jìn)行適切性滲透、開展系列化的勞動(dòng)實(shí)踐課外活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)凸顯勞動(dòng)教育的校園文化環(huán)境[6]。新頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也將“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”作為重要的學(xué)習(xí)主題，并涉及了日常生活勞動(dòng)在內(nèi)的多項(xiàng)活動(dòng)[7]。作為學(xué)科教材的研發(fā)者，筆者關(guān)注如何在學(xué)科專業(yè)中滲透勞動(dòng)教育，特別是在學(xué)科教材中如何滲透勞動(dòng)教育。對(duì)這一問題的深入思考，將有助于新的義務(wù)教育生物學(xué)教材的編寫。關(guān)于勞動(dòng)教育的概念界定、價(jià)值意涵及多維內(nèi)容等，眾多系統(tǒng)化與深層次的研究已經(jīng)層見疊出[8][9]。筆者就勞動(dòng)教育內(nèi)容的分類做簡(jiǎn)單描述，以便下文以此為依據(jù)分析學(xué)科教材。

一、勞動(dòng)教育內(nèi)容的分類

《指導(dǎo)綱要》對(duì)勞動(dòng)教育的性質(zhì)和基本理念，勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，勞動(dòng)教育的途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)，學(xué)校勞動(dòng)教育的規(guī)劃與實(shí)施，勞動(dòng)教育條件保障與專業(yè)支持等五個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述[2]。為了便于后續(xù)分析教材內(nèi)容，筆者通過這份文件的表述將勞動(dòng)教育做如下分類。

從勞動(dòng)教育的目標(biāo)層級(jí)來看，勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要包括勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和關(guān)于勞動(dòng)的價(jià)值觀[2]。勞動(dòng)知識(shí)與技能包括學(xué)生能夠合理地利用各種常見的勞動(dòng)技術(shù)工具、掌握為完成某種特定的勞動(dòng)技術(shù)任務(wù)而需具備的組織設(shè)計(jì)、操作管理能力和勞動(dòng)團(tuán)體協(xié)作管理能力等。在具備基本勞動(dòng)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，方可達(dá)到一定的勞動(dòng)能力，并促進(jìn)自身主動(dòng)參與勞動(dòng)、合理健康消費(fèi)等勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，生成誠實(shí)守信、吃苦耐勞的良好勞動(dòng)品質(zhì)，培育具備勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)等特質(zhì)的積極勞動(dòng)精神，樹立正確的勞動(dòng)觀念（如勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗）。

從勞動(dòng)涉及的生活領(lǐng)域來看，勞動(dòng)主要包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)[2]。日常生活勞動(dòng)包括個(gè)人生活自理勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)（清潔衛(wèi)生等）、教室與校園美化等在校勞動(dòng)。生產(chǎn)勞動(dòng)主要指學(xué)生到校園、田間、工廠或勞動(dòng)基地直接參與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、親歷物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造過程等。服務(wù)性勞動(dòng)是學(xué)生利用知識(shí)、技能等為他人提供服務(wù)，并承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，既包括在服務(wù)性崗位上實(shí)習(xí)工作，也包括公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)。實(shí)則，部分勞動(dòng)無法明顯劃分至日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)與服務(wù)性勞動(dòng)的單一領(lǐng)域內(nèi)，勞動(dòng)領(lǐng)域歸屬上是有交叉的[6]。具體而言，在初中生物學(xué)新課標(biāo)的發(fā)酵食品制作類跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于蛋糕的制作，該活動(dòng)既屬于習(xí)得烹飪技能、服務(wù)自我或家庭的日常生活勞動(dòng)，如將制作后的蛋糕送至敬老院或福利院、奉獻(xiàn)愛心，也可算作為服務(wù)性勞動(dòng)。

二、初中生物學(xué)教材中勞動(dòng)教育內(nèi)容的特點(diǎn)

在解構(gòu)生物學(xué)教材的時(shí)候，研究者依據(jù)以上從《指導(dǎo)綱要》中描述的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域以及勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能與有關(guān)勞動(dòng)的價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行分析。下面以義務(wù)教育生物學(xué)教材（即人民教育出版社于2012—2013年通過教育部審定的《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》，包括七年級(jí)上、下冊(cè)和八年級(jí)上、下冊(cè)）為例，對(duì)4冊(cè)教材中的內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，研究發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容具有如下特點(diǎn)。

（一）內(nèi)容涵蓋廣，突出對(duì)勞動(dòng)精神的弘揚(yáng)

初中四冊(cè)生物學(xué)教材中關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)容十分豐富，從勞動(dòng)知識(shí)和技能到價(jià)值觀都有廣泛滲透。就勞動(dòng)知識(shí)與技能方面涉及的內(nèi)容來說，七年級(jí)上冊(cè)最為豐富。該冊(cè)的內(nèi)容主要與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，教材涉及小麥正常生長(zhǎng)需要的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的條件、如何檢測(cè)種子是否處于休眠狀態(tài)、測(cè)定種子的發(fā)芽率、春播時(shí)的注意事項(xiàng)、植株的生長(zhǎng)需要營養(yǎng)物質(zhì)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上施肥的注意事項(xiàng)、移栽茄子幼苗和黃瓜幼苗時(shí)的注意事項(xiàng)、果樹栽培和樹木移栽過程中給植物打針輸液、陰雨連綿為什么會(huì)造成果樹減產(chǎn)、玉米的人工授粉等20余處。七年級(jí)下冊(cè)主要與人體的生理與健康相關(guān)，涉及食物中的營養(yǎng)物質(zhì)、膳食纖維、關(guān)于糞便的處理、合理營養(yǎng)與食品安全、如何設(shè)計(jì)午餐食譜、如何測(cè)量血壓等內(nèi)容。八年級(jí)上冊(cè)涉及制作泡菜、制作米酒、食品的保存、食品的分類等。八年級(jí)下冊(cè)則涉及無性生殖的應(yīng)用、現(xiàn)代化養(yǎng)雞場(chǎng)、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種等內(nèi)容。這些內(nèi)容或通過正文的文字和圖片，或通過思考題、習(xí)題、課外閱讀欄目、技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)、制作、課外實(shí)踐等來呈現(xiàn)。

對(duì)于勞動(dòng)價(jià)值觀的滲透，則突出體現(xiàn)在兩個(gè)欄目，即“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”和“科學(xué)家的故事”?！芭c生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”旨在反映生物學(xué)與職業(yè)的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念和敬業(yè)精神；“科學(xué)家的故事”除了反映生物學(xué)發(fā)展的過程、生物學(xué)研究的方法，更多地包含了科學(xué)家精神[10]。

四冊(cè)教材一共介紹了林業(yè)工人（及其新任務(wù)）、農(nóng)業(yè)技術(shù)員（及其需要的綠色證書）、大地的美容師——園藝師、營養(yǎng)師、心血管病與心血管醫(yī)生、養(yǎng)殖專業(yè)戶、獸醫(yī)師、標(biāo)本員、醫(yī)療救護(hù)員、心理咨詢師、健康管理師等與生物學(xué)有關(guān)的十幾個(gè)職業(yè)。教材在描述以上的相關(guān)職業(yè)時(shí)，既說明了這些職業(yè)需要哪些勞動(dòng)知識(shí)和技能，又闡明了平凡職業(yè)者拒絕平庸、體現(xiàn)人生追求的價(jià)值意義，歌頌了普通勞動(dòng)者的可貴品質(zhì)和重要貢獻(xiàn)。由此可見，現(xiàn)有初中生物學(xué)教材的“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”部分既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)和敬業(yè)精神的培養(yǎng)，還能滲透尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的教育[10]。此外，四冊(cè)教材集中介紹了10位科學(xué)家或其團(tuán)隊(duì)的事跡，如研究北京猿人的我國科學(xué)家們、王應(yīng)睞組織我國科學(xué)家率先合成結(jié)晶牛胰島素、袁隆平與雜交水稻、李時(shí)珍與《本草綱目》、達(dá)爾文和他的進(jìn)化思想、珍妮·古道爾和黑猩猩交朋友等。通過這些科學(xué)家的故事，可以培養(yǎng)學(xué)生“干一行愛一行”的敬業(yè)精神和吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷實(shí)際的勞動(dòng)過程

教材編寫旨在讓學(xué)生親歷實(shí)際的勞動(dòng)過程，在勞動(dòng)中發(fā)展他們的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品質(zhì)，因此安排了豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)（詳見表1）。在植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)類的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)置了“無土栽培”的勞動(dòng)活動(dòng)，即當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完植物生長(zhǎng)所需要的營養(yǎng)物質(zhì)之后，讓其選擇一種花卉或蔬菜幼苗，去購買適合栽培此種植物的營養(yǎng)液，并進(jìn)行無土栽培；而在學(xué)生學(xué)習(xí)了合理營養(yǎng)后，讓他們能夠根據(jù)所學(xué)的營養(yǎng)學(xué)知識(shí)為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜，并在家親自為家長(zhǎng)烹調(diào)。安排的這些體驗(yàn)活動(dòng)，有些是短期內(nèi)可以完成的，如發(fā)酵食品制作的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；更多的是需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，如植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)類的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生具身化地經(jīng)歷勞動(dòng)活動(dòng)，能夠讓其感受勞動(dòng)收獲的快樂，體悟勞動(dòng)的意義，并錘煉其意志品質(zhì)。

表1.義務(wù)教育教科書生物學(xué)中安排的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)

（三）繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時(shí)代特征

教材在呈現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容時(shí)，雖然以使用傳統(tǒng)工具、傳統(tǒng)工藝的勞動(dòng)為主（如立足于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、林業(yè)等），但又緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，把新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化及時(shí)融入進(jìn)來[11]。例如，教材通過“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目，結(jié)合藻類補(bǔ)充了微藻與生物柴油的內(nèi)容，結(jié)合水循環(huán)補(bǔ)充了先進(jìn)的節(jié)水農(nóng)業(yè)的內(nèi)容，結(jié)合光合作用補(bǔ)充了現(xiàn)代化的溫室及其大棚中增加二氧化碳濃度儀器的內(nèi)容，結(jié)合動(dòng)物行為補(bǔ)充了動(dòng)物行為學(xué)家新裝備以及現(xiàn)代化養(yǎng)雞場(chǎng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn)均增強(qiáng)了勞動(dòng)教育的時(shí)代性。與此同時(shí)，教材中介紹的部分職業(yè)，也是隨著社會(huì)發(fā)展逐漸出現(xiàn)的，如健康管理師、醫(yī)療救護(hù)員就是在1999年《中華人民共和國職業(yè)分類大典》頒布施行后又陸續(xù)公布的新職業(yè)中的兩個(gè)。

（四）關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟

教材在“測(cè)定種子的發(fā)芽率”這個(gè)活動(dòng)中寫到“將自己或本小組的測(cè)定結(jié)果告訴其他同學(xué)，并互相比較”；在“發(fā)豆芽”這個(gè)活動(dòng)中寫到“自己發(fā)的豆芽，吃起來味道也許沒有什么不同，心情可就不一樣了”；在“綠化校園的設(shè)計(jì)活動(dòng)”中寫到“在課堂上展示各小組設(shè)計(jì)的校園綠化、美化方案，并討論哪些方案使校園最美麗，哪些方案最合理、最經(jīng)濟(jì)”；在“參加當(dāng)?shù)氐木G化活動(dòng)”中寫到“將參加綠化活動(dòng)的經(jīng)歷和感受寫成短文，在班上展示和交流”；在“為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜”中寫到“親自在家中烹調(diào)，請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗……聽取家長(zhǎng)對(duì)食譜的意見”；在“飼養(yǎng)觀賞魚”中寫到“欣賞它們?cè)谒械膬?yōu)美姿態(tài)吧”。這些內(nèi)容可以引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其創(chuàng)新、創(chuàng)造精神。

三、對(duì)新教材的期待及教學(xué)實(shí)施的建議

（一）對(duì)新教材的期待

隨著《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，與之配套的新教材也已經(jīng)啟動(dòng)編寫。以上筆者所分析的義務(wù)教育生物學(xué)教材是2012—2013年根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編寫、出版的，當(dāng)時(shí)沒有相關(guān)勞動(dòng)教育的文件，也并未涉及課標(biāo)中的跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)主題，教材中呈現(xiàn)的豐富的關(guān)于勞動(dòng)知識(shí)、技能和價(jià)值觀的內(nèi)容，是編者自行融入的?，F(xiàn)在以《指導(dǎo)綱要》為準(zhǔn)繩，在新教材編寫時(shí)，應(yīng)對(duì)照《指導(dǎo)綱要》全文進(jìn)行加強(qiáng)。

一方面，《指導(dǎo)綱要》提出，初中階段要兼顧日常生活勞動(dòng)、校內(nèi)外生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)[2]。目前教材中涉及的勞動(dòng)活動(dòng)，以日常生活勞動(dòng)和校內(nèi)外生產(chǎn)勞動(dòng)為主，缺乏服務(wù)性勞動(dòng)的相關(guān)活動(dòng)。因此，在未來的教材編寫中可以結(jié)合相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向公眾普及，多參與一線志愿服務(wù)，如安排學(xué)生向公眾講解與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題，在社區(qū)等進(jìn)行宣傳，在博物館進(jìn)行講解等活動(dòng)；還可以將原本對(duì)家庭成員服務(wù)的勞動(dòng)擴(kuò)展到居民社區(qū)或養(yǎng)老社區(qū)等。另一方面，《指導(dǎo)綱要》提出了要珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，杜絕浪費(fèi)[2]。這是針對(duì)一些學(xué)生的消費(fèi)觀念不正確提出的，這部分內(nèi)容在教材中需要加強(qiáng)。另外，關(guān)于勞模精神、勞動(dòng)法規(guī)等內(nèi)容，雖然它們是獨(dú)立開設(shè)的勞動(dòng)教育必修課的任務(wù)，但如果可能，也可以在未來的生物學(xué)教材變動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)滲透。此外，《指導(dǎo)綱要》在勞動(dòng)教育途徑部分指出，既要獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，又要在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐[2]。這些課程自然由相關(guān)教師組織實(shí)施，但今后如在生物學(xué)教材中適當(dāng)為課外活動(dòng)提供方向性的指導(dǎo)，將能使勞動(dòng)教育得到整合。

（二）對(duì)生物學(xué)教學(xué)中勞動(dòng)教育實(shí)施的建議

1.生物學(xué)教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究

生物學(xué)教師首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大意義，明確勞動(dòng)教育是中國社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，它直接決定了未來勞動(dòng)者的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平[1]。對(duì)于《指導(dǎo)綱要》中提出的新時(shí)代勞動(dòng)教育的性質(zhì)、基本理念、總體目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)等方方面面的內(nèi)容，教師也都應(yīng)該清晰明了地掌握。

伴隨著自身的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)拋棄不正確的勞動(dòng)觀念。比如，研究者在調(diào)研時(shí)曾親耳聽到有教師對(duì)學(xué)生說“某某某，你今天又不交作業(yè)，罰你中午把咱班那片玉米地里的草都拔了”。將勞動(dòng)作為一種懲罰學(xué)生的手段，會(huì)影響學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的形成。這不是個(gè)例，而是比較普遍的現(xiàn)象。此外，教師還要研究生物學(xué)教材，明確教材中編選的這些豐富內(nèi)容的初衷，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地將它們?cè)谡n堂教學(xué)中予以落實(shí)。

2.不能用講勞動(dòng)代替勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育的內(nèi)容雖然以文化課的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，但絕不能采用單一宣教的教學(xué)方式在生物學(xué)教學(xué)中踐行?！吨笇?dǎo)綱要》指出，讓學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗”[2]，其強(qiáng)調(diào)以動(dòng)手實(shí)踐為主要形式進(jìn)行個(gè)性化、具身化的學(xué)習(xí)。這是針對(duì)目前體力勞動(dòng)方面的鍛煉得不到足夠重視、勞動(dòng)教育開展在具體工作安排上容易“被邊緣化”的教育實(shí)際而提出的。例如，在教授種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些教師認(rèn)為，計(jì)算發(fā)芽率很簡(jiǎn)單，只要講一講就可以了，因此放棄了讓學(xué)生去測(cè)定發(fā)芽率的勞動(dòng)；在教授魚類知識(shí)時(shí)，播放魚類視頻給學(xué)生觀看……殊不知，學(xué)生自己測(cè)定發(fā)芽率、飼養(yǎng)觀賞魚得到的體驗(yàn)，遠(yuǎn)比聽教師講解、觀看視頻的體驗(yàn)要豐富。

3.挖掘勞動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的興趣

在實(shí)際的生物學(xué)教育教學(xué)中，一些學(xué)校和教師將勞動(dòng)教育片面地理解為體力勞動(dòng)教育，安排一些與學(xué)生心理發(fā)展不匹配的勞動(dòng)活動(dòng)。例如，僅安排初中學(xué)生種一大片玉米或胡蘿卜，唯一做的就是撒種和拔草、再拔草。此類活動(dòng)導(dǎo)致的后果是學(xué)生在觀念上生成了勞動(dòng)就是進(jìn)行重復(fù)、單一、繁雜的體力勞動(dòng)，沒有任何創(chuàng)造性，難以感受到勞動(dòng)的快樂和價(jià)值，最終可能會(huì)對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生逆反心理。

有經(jīng)驗(yàn)、用心的教師會(huì)將學(xué)生的勞動(dòng)成果運(yùn)用在教學(xué)課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們對(duì)勞動(dòng)的體驗(yàn)得到升華。例如，安排學(xué)生集體種植玉米時(shí)就加入人工傳粉的技術(shù)及比賽；有教師安排學(xué)生種植其他植物，在講到花時(shí)，讓學(xué)生來講解自己栽種植物的開花情況，若有可能，還為大家提供實(shí)驗(yàn)觀察材料；有教師讓感興趣的學(xué)生在家孵化小雞并記錄，在講到鳥類的繁殖時(shí)，就將他們的記錄結(jié)果展示給大家，并讓他們作為小老師為同學(xué)講解。有教師在講解根的結(jié)構(gòu)前，結(jié)合發(fā)豆芽的實(shí)踐給幾個(gè)同學(xué)提出了任務(wù)：如何給班里同學(xué)提供更多的觀察根的材料？怎樣使豆芽的根變多一些？綠豆芽的根與百合科植物的根相比，有什么不同？這些措施，既讓學(xué)生在勞動(dòng)中開動(dòng)腦筋思考問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，又讓他們深刻地體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂，體現(xiàn)了勞動(dòng)的價(jià)值。增加勞動(dòng)項(xiàng)目本身的靈活性與開放性也是激發(fā)學(xué)生興趣的一種不錯(cuò)選擇。

4.通過切實(shí)可行的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)的體驗(yàn)和感悟

《指導(dǎo)綱要》在勞動(dòng)教育理念部分提示，要關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)后的體驗(yàn)和感悟[2]。人教版教材在編排時(shí)，也早早地將這一理念落實(shí)。但在一線教學(xué)中，教師或未重視，或者總使用“寫感想”的形式讓學(xué)生總結(jié)，造成學(xué)生反感。例如，有學(xué)生說“每次活動(dòng)都要寫500字或800字的總結(jié)，簡(jiǎn)直煩透了”；有教師布置學(xué)生假期做根莖吸水的實(shí)驗(yàn)并做PPT，學(xué)生認(rèn)真做了，開學(xué)也交了PPT，很是期待教師的評(píng)價(jià)，但教師未給任何反饋，學(xué)生備受打擊，認(rèn)為老師只是為了讓交作業(yè)而已！教師既然讓學(xué)生針對(duì)自己的勞動(dòng)過程做了PPT，為何不給他們機(jī)會(huì)展示呢？除了PPT展示，還可以讓他們把自己培養(yǎng)或栽培的植物拿到教室展覽，這些都是讓學(xué)生能感受到的評(píng)價(jià)，也會(huì)讓他們對(duì)評(píng)價(jià)有良好的體驗(yàn)。

不管是《指導(dǎo)綱要》中講到的對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐的平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)[2]，還是學(xué)段綜合評(píng)價(jià)，教師都要堅(jiān)持進(jìn)行。生物學(xué)教材中已經(jīng)明確地提供了一些評(píng)價(jià)的方法，如讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生做的飯菜、欣賞小魚優(yōu)美的姿態(tài)并藝術(shù)呈現(xiàn)、評(píng)比設(shè)計(jì)方案等。前文在挖掘勞動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值中提到的那些做法，其實(shí)不僅僅是激發(fā)了學(xué)生的興趣，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力，是非常好的評(píng)價(jià)方式。