高考評價體系下英語完形填空的測試價值研究

徐 劍，唐書哲，袁 輝

一、引言

2019年11月，教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》，提出了“一核”“四層”“四翼”的評價框架。如何通過該評價框架對英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行測評，不僅涉及題型選擇、題目設(shè)計等測試問題，還影響高考對教學(xué)的反撥作用。設(shè)計新的題型雖然可以在一定程度上滿足評價體系的要求，但對于高考而言，題型設(shè)計相對穩(wěn)定又是十分必要的。因此有必要重新審視既有題型的價值，充分挖掘其測試功能，使其更好地符合評價體系改革的要求。完形填空是自1977年恢復(fù)高考以來，英語學(xué)科中最穩(wěn)定的題型之一[1]，享有較高的信度和考點效度[2][3]，被認為是測試語言綜合能力和閱讀理解能力經(jīng)濟有效的方式。本文以2018-2020年高考全國卷的完形填空為例，在《中國高考評價體系》背景下分析英語完形填空題型的測試價值，并針對性地提出英語完形填空的教學(xué)建議。

二、完形填空的“內(nèi)容考查”價值

（一）核心價值

高考評價體系提出“四層”考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，其中“核心價值”指向立德樹人根本任務(wù)，起到方向引領(lǐng)作用，主要包括“政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”3個一級指標和10個二級指標[4]15-17。完形填空的語篇，具有明確的主題語境，能夠傳遞多種信息以及中外人文和科學(xué)知識，因此對完形填空語篇主題的理解判斷能夠體現(xiàn)對“核心價值”的考查。

全國高考英語試卷2018年至2020年的9套完形填空試題語篇呈現(xiàn)的主題語境歸屬三大范疇，即人與自我、人與社會、人與自然（見表1），學(xué)生對主題語境所承載的各類信息的理解能夠反映考生對自我、對社會、對自然的認知和態(tài)度，能夠折射出他們的人生觀、價值觀、世界觀。這9套試題的主題語境主要體現(xiàn)了對“核心價值”一級指標“道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)”的考查，只有1次體現(xiàn)了“世界觀和方法論”的考查，沒有涉及對“政治立場和思想觀念”核心價值的考查。近些年完形填空的選材多是敘事或者夾敘夾議類文本，這類語篇負載價值觀的方式有其特點，往往能夠體現(xiàn)人際和諧互助、主人公樂觀向上的人生態(tài)度等，即能夠考查到二級指標中的“品德修養(yǎng)、奮斗精神、責任擔當、健康情感和勞動精神”，但較難考查到核心價值中的“政治立場和思想觀念”。

表1. 2018-2020年全國卷完形填空題對核心價值的考查

（二）學(xué)科素養(yǎng)

高考評價體系的“學(xué)科素養(yǎng)”包括“學(xué)習(xí)掌握、實踐探索、思維方法”3個一級指標，其中“學(xué)習(xí)掌握”包括“信息獲取、理解掌握、知識整合”3個二級指標，“實踐探索”包括“研究探索、操作運用、語言表達”3個二級指標，“思維方法”包括“科學(xué)思維、人文思維、創(chuàng)新思維”3個二級指標[4]18。

完形填空試題設(shè)計包含考點層次和推理[5]?？键c層次指完成試題時，需要考慮的上下文信息的廣度及長時記憶中的信息量，包括句內(nèi)層次、句間層次和語篇層次。在測試語篇層次這類高層次能力的同時，必然會測試低層次句子的能力。推理指根據(jù)已有知識推出新的結(jié)論的思維活動。推理時首先要獲取當前信息來激活長時記憶中與試題相關(guān)的信息，然后調(diào)動各種相關(guān)知識在工作記憶中加工處理兩類信息，把握新舊信息的聯(lián)系，進行概括整合或進行推理判斷、分析與評價。從考點層次和推理過程的復(fù)雜度來看，高層次考點題目所含推理更加復(fù)雜，需要激活更多信息，只要有一次無法激活與解決當前問題相關(guān)的信息，或者無法將所激活的信息與上下文信息關(guān)聯(lián)整合，就很難保證推理效果和答案的準確，因此推理過程需要科學(xué)思維和人文思維，用嚴謹?shù)倪壿嬋シ治鰡栴}。在推理過程中，我們可以觀察到“學(xué)習(xí)掌握”和“思維方法兩個一級指標的達成度。下面以2020年全國卷I的完形填空為例，分析其對“學(xué)科素養(yǎng)”的考查。

第59題是考查語篇層次的理解，分析其解答過程，可以看出，要準確選出答案，首先要根據(jù)試題情境獲取關(guān)鍵信息“repeatedly having to say，‘No.We can’t go outside now.’”來激活長時記憶中的語言結(jié)構(gòu)，理解句意“不得不反復(fù)說，‘我們現(xiàn)在不能出去’”。然后根據(jù)信息的復(fù)現(xiàn)，將其與短文開頭“…they’ll want to go outside…”的信息關(guān)聯(lián)起來，推斷此處是照應(yīng)開頭，作者擔心剛學(xué)走路的孩子們自己出去，可能惹出麻煩，如果說那扇門是扇窗戶的話，孩子們就不會走出去了。接著，結(jié)合第二節(jié)內(nèi)容，歸納作者傳遞的信息，這樣說可能會對孩子的將來產(chǎn)生影響，能夠推斷作者意圖用反證的方式引出撒謊的后果。還需要將這些信息與第三節(jié)該題的前句“…I shouldn’t lie to my kids”整合，進行辯證思考，推斷作者此處是要對孩子們進行正面教育，直接告訴孩子們不要出去，而不是向他們?nèi)鲋e，從而得出該題選擇accept表達“我應(yīng)該接受反復(fù)向孩子們說不要出去”。59題的思考過程要求考生從該題的語境中提取相關(guān)信息，運用聯(lián)想、類比、引申等思維方法來理解、分析和整合信息，即能夠考查“信息獲取、理解掌握、知識整合、科學(xué)思維、人文思維”這5個二級指標的達成情況。

基礎(chǔ)教育階段所學(xué)的各科知識內(nèi)容繁多，涉及培養(yǎng)的能力廣泛，不同科目的學(xué)科素養(yǎng)有其獨特性。完形填空試題可以考查學(xué)生在探索語言相關(guān)信息和知識問題時，有效輸入、編碼、儲存各種形式信息的綜合品質(zhì)以及獨立思考的內(nèi)在認知品質(zhì)，但不能考查學(xué)生進行各種操作活動以解決問題的綜合能力，即完形填空不涉及對“學(xué)科素養(yǎng)”中一級指標“實踐探索”的考查。

（三）關(guān)鍵能力

高考評價體系基于學(xué)科核心素養(yǎng)，落實學(xué)科素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生認知發(fā)展實際，確立了符合考試評價規(guī)律的三個關(guān)鍵能力群：知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群。知識獲取能力群包括：語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等。實踐操作能力群包括：實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動手操作能力、應(yīng)用寫作能力、語言表達能力等。思維認知能力群包括：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等[4]23-25。

在關(guān)鍵能力考查上，完形填空能有效考查學(xué)生的知識獲取能力和思維認知能力。首先，學(xué)生對文本信息的激活、對選項的識別和比較，都需要語言解碼能力的參與來識別各類語言單位的形式、意義或指代。其次，將已知信息與激活的信息相連來理解文本時，能考查細節(jié)理解和判斷、主旨歸納、觀點推理等能力。再次，鑒于完形填空文本形式上的破碎性，在推理文意和填補信息過程中，常需借助選項詞匯提供的線索理解上下文的語義，因此信息搜索能力和信息整理能力都能夠促進完形填空試題的解答。最后，對信息的整理組織體現(xiàn)了思維認知能力，如使用抽象或辯證思維來判斷語篇的主題意圖，更重要的是能夠考查學(xué)生對不完整信息進行歸納概括或演繹推理，厘清文本空缺前后的語義關(guān)系。

例如2020年全國卷I第51題，學(xué)生在語言解碼和理解時，一是需要激活長時記憶中四個選項demand、fear、desire、doubt的基本含義，二是需要解碼句中“the lie”指的是第一節(jié)作者為了不讓孩子走出去，就把玻璃滑門說成是一扇窗戶這件事。信息整理時，需要結(jié)合前一句“I wonder…tell the truth no matter…”傳遞的信息“是否應(yīng)該不管后果是什么總是說真話”，推理此處作者開始反思撒謊對孩子可能會有影響，再結(jié)合下文第三節(jié)首句“Maybe it’s an unreasonable fear”，就可以借助選項fear推斷出51題所在的句子表達了作者擔心謊言會對孩子有影響，這也與下文表達的“或許這種擔心有點過度”相互照應(yīng)。

不同學(xué)科的特點決定了學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的關(guān)鍵能力有所差異、各有側(cè)重。對于語言類學(xué)科而言，語言解碼能力和閱讀理解能力是知識獲取能力群中的考查重點[6]，完形填空能夠有效考查知識獲取能力和思維認知能力，但不能考查應(yīng)用寫作、語用表達這類實踐操作能力。

（四）必備知識

必備知識是由人文社會科學(xué)和自然科學(xué)各學(xué)科的基本事實、基本概念、基本技術(shù)與基本原理組成的基本知識體系，由陳述性知識和程序性知識構(gòu)成。它與關(guān)鍵能力一樣，是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐[4]26。英語學(xué)科的必備知識包括語言知識和文化知識，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017版課標”）中英語語音、詞匯、語法、語篇、語用知識內(nèi)容要求、文化知識內(nèi)容要求所列的相關(guān)項目以及所列的相關(guān)詞匯和語法項目都屬于英語學(xué)科的必備知識[7]。下文分析2020年全國卷I完形填空中對必備知識的考查點。

第一，完形填空試題能夠非常有效地考查“2017版課標”對詞匯知識的要求。例如能夠考查在語境中運用詞匯命名事物、進行指稱、說明概念等知識的要求。第49題四個選項parents、twins、colleagues、teachers都是說明身份的名詞，短文開頭說明了作者身份“our twins…my wife and I”，所以此處選用parents。再如該完形考查了“在語境中，理解具體詞語的功能、詞義的內(nèi)涵和外延以及使用者的意圖和態(tài)度”的詞匯知識要求[8]22，如第47題選項wake up內(nèi)涵義為“become awake（醒來）”，在該句中表達其外延意義 “become aware （意識到）”。又如第52題所在句子意圖表述“我們現(xiàn)在的謊言對孩子造成_____傷害”，根據(jù)下文作者傳遞的擔憂情緒，“門就如人生中的機會，孩子們倘若不能識別出機會呢？”在解碼四個選項的基本語義時，要注意選項spiritual內(nèi)涵義為“relating to deep feelings and beliefs，especially religious beliefs”，此處想引申表達謊言會影響孩子們的未來生活，造成（精神上的）傷害。另外，完形填空還能夠考查學(xué)生對習(xí)慣搭配和詞塊的掌握情況，如第58題考查了 詞 塊safety rule、comfort zone、bottom line、top secret在復(fù)雜語境中的理解運用。

第二，能夠間接考查“2017版課標”對語法知識的要求。近3年高考完形填空在選項設(shè)置上不再專門考查語法，但語法參與傳遞語篇基本意義，學(xué)生在理解語篇時必須運用所學(xué)的語法知識。例如第45題所在的句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，主語是“our insisting it’s ______ a window”，謂語是“has kept”，必須具備句法結(jié)構(gòu)知識才能正確選擇副詞merely表達“我們堅持這僅僅是一扇窗戶”。

第三，能夠有效考查“2017版課標”對語篇知識的要求。一是能夠考查識別語篇中新舊信息的布局及承接關(guān)系，如第二節(jié)首句作者說“I hate lying to the kids”，接著第47題和48題的句子用表示時間的“One day”承接，解釋將來孩子們會發(fā)現(xiàn)他們所知道的關(guān)于窗戶的事情是個謊言，這樣第48題選項lie也就很自然地與前一句lying的信息呼應(yīng)了。二是可以考查語篇銜接知識如連接詞或代詞，如第55題四個選項by comparison with、in addition to、regardless of、instead of描述了語義間的對比、遞進、讓步、轉(zhuǎn)折關(guān)系，解答關(guān)鍵就是進行正確的邏輯銜接推斷；第56題需要判斷空格后的it指代前面的door。三是該完形還考查了學(xué)生對修辭比喻的理解，如第54題所在句子“…they come to a metaphorical door，like opportunity of some sort…”。此外，該篇完形第一節(jié)“know”以斜體形式呈現(xiàn)，間接考查了學(xué)生是否能“識別語篇中的字體、字號等印刷特征傳遞的意義”[8]38。

第四，能夠體現(xiàn)“2017版課標”對語用知識的考查。如第42題，選項admit表達“to agree that something is true，especially unwillingly”即作者“特別不情愿認可那是一扇門”，因為承認這是一扇門，孩子們就會不斷地要出去。其他選項believe、mean、realize雖然存在不依賴該語境的語法意義，但都不能表達作者的語用意圖。因此完形填空解答應(yīng)注意所選項必須符合具體語境下交際者的身份和社會規(guī)約，只有實現(xiàn)有效的交際，才能被判定為語言使用正確。

第五，能夠體現(xiàn)“2017版課標”對文化知識的考查。文化知識蘊含在語篇內(nèi)容中，考查語篇理解的同時也可以考查對文化知識的理解。如中西方文化都有將窗戶或門用作比喻的現(xiàn)象，第53題就是表達“窗戶和門都有（重要）比喻意義”這層含義。

完形填空可以非常有效地考查必備知識中的語篇知識和詞匯知識，可以考查學(xué)生利用語法知識、語用知識和文化知識理解文本的能力，但不涉及語音知識的考查。

三、完形填空的“考查要求”價值

高考評價體系提出“四翼”的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，高考評價體系通過“四翼”實現(xiàn)對學(xué)生“四層”的考查，也通過“四翼”實現(xiàn)對高考試題質(zhì)量的有效評價[4]28。依據(jù)評價體系的“四翼”，分析統(tǒng)計了近三年全國卷中的完形填空考查要求（見表2），基礎(chǔ)性試題的考查內(nèi)容是英語學(xué)科必備知識和關(guān)鍵能力，如2020年全國卷I第56題，考生根據(jù)選項get hold of、stare at、knock on、make use of的意義以及空格后it與door的指代關(guān)系即可判斷答案。綜合性試題的考查內(nèi)容包括必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值綜合層面的理解運用，如前文分析的第59題，既要求理解選項delay、regret、enjoy、accept的語義，還要求搜索和整合些相關(guān)信息，判斷語篇的主題情境是作者對孩子的教育思考，通過思辨分析，表達應(yīng)該正面教育孩子的觀點。應(yīng)用性試題和創(chuàng)新性試題考查內(nèi)容同樣也包括必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值，但要求學(xué)生綜合運用多種知識或技能來解決生活實踐中的應(yīng)用性問題，或在開放性的綜合情境中創(chuàng)造性地解決問題，形成創(chuàng)造性的結(jié)果或結(jié)論。近三年的9套全國卷完形填空試題中，基礎(chǔ)性試題的考查占比25.6%，綜合性試題占74.4%。試題設(shè)計能夠充分體現(xiàn)考查的基礎(chǔ)性和綜合性。但是完形填空試題相對靜態(tài)，不能體現(xiàn)應(yīng)用性或創(chuàng)新性，不屬于應(yīng)用性或創(chuàng)新性的試題。

表2. 2018-2020年全國卷完形填空題體現(xiàn)的考查要求

四、教學(xué)建議

（一）注重語篇意識的培養(yǎng)，抓住解答路徑

完形填空的理論依據(jù)是格式塔完形心理學(xué)、冗余信息理論、預(yù)期語法說[9]。由于人的大腦有整體識別圖式的趨向，對不完整的事物會根據(jù)個人已有的概念和認知將其補全，因此完形填空就是利用這一心理特征，要求學(xué)生在有空缺詞語的語篇中，利用語篇中的冗余信息，激活頭腦中相關(guān)事物的完整概念圖式，推斷預(yù)測文章的發(fā)展趨勢，補全缺失的概念詞匯。完形填空以語篇為基礎(chǔ)材料，“完形”的過程是復(fù)原語篇的過程，一切答題都以復(fù)原語篇為目的。因此，教學(xué)中注重對語篇意識的培養(yǎng)，就抓住了完形填空的解答路徑。該路徑具體表現(xiàn)為三個層次，路徑一是從語篇層次出發(fā)，結(jié)合語篇特征的知識去尋找文本展開的線索，如記敘的事件線索、說明事物的方式線索、議論的論證線索、新舊信息組織布局和承接方式等，抓住了語篇線索才能保證文本理解方向的正確。路徑二是段落層次，觀察段落間、句間的語義邏輯關(guān)系，如次序關(guān)系、因果關(guān)系、概括與例證關(guān)系等，這樣更有利于推測空缺傳遞的信息。路徑三是句子層面，以句子為單位，推斷含空格句子表達的含義，辨識選項詞語與句意的匹配度，結(jié)合語篇的主題和上下文情境，判斷恰當?shù)倪x項。根據(jù)三個層次的解答路徑，完形填空的解答應(yīng)該是“整體（語篇）——局部（段落/句子）——整體（語篇）”往返多次的循環(huán)思考判斷過程，而不是從“開始——結(jié)尾”線性展開的過程。

（二）強調(diào)解答過程的講評，提升關(guān)鍵能力

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往以高分為目的，以解題為訓(xùn)練手段，存在思維懶惰化現(xiàn)象，回避思維訓(xùn)練活動[10]。重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程的教學(xué)不利于學(xué)生關(guān)鍵能力的形成和發(fā)展。完形填空教學(xué)中，師生都需要摒棄急于求成的心態(tài)，避免直奔錯誤試題的糾錯環(huán)節(jié)。完形填空試題解答涉及的知識和能力要素諸多，相互關(guān)聯(lián)交織，各個選項的解答必須在一個主題情境中進行，脫離整個完形語篇情境的就題講題，學(xué)生獲得的知識比較零散，很難建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，難以促進知識獲取能力和思維認知能力的發(fā)展。重視解答過程的講評，利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維、認知、知識、能力等欠缺和不足之處，能夠針對性地引領(lǐng)學(xué)生進行有效的信息搜索和信息整理，提升語言解碼與文本理解的匹配度。相對于結(jié)果導(dǎo)向的講評，學(xué)生在解答問題的過程中，自然增加了外語學(xué)習(xí)的行為投入、情感投入、認知投入[11]，有意識地使用學(xué)習(xí)策略，在深入理解文本時產(chǎn)生認同或移情。在師生互動過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性增強，思維處于活躍狀態(tài)，有助于發(fā)展抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、辯證思維能力等關(guān)鍵能力。

（三）明晰考查知識和能力要素，促成共同發(fā)展

完形填空在考查學(xué)生的能力和知識水平上有其側(cè)重點和特點，對外語教學(xué)有很強的引導(dǎo)價值。圖1整理了完成完形填空所需的能力要素和知識要素，可將其作為教學(xué)清單，充分發(fā)揮完形填空對外語教學(xué)的反撥作用。

圖1.完形填空試題中考查的能力要素和知識要素

“主題”“情境”“能力”“知識”是解讀完形填空測試的關(guān)鍵因素。主題體現(xiàn)語篇的核心價值，情境是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的載體，關(guān)鍵能力是對必備知識的運用，必備知識的積累是形成關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。英語教學(xué)中，無論是新課解讀還是試題講評，對知識的處理一定要有主題情境的引導(dǎo)，主題情境能夠?qū)⒅R要素和能力要素聯(lián)結(jié)起來，實現(xiàn)知識與能力的共同發(fā)展。