初中生物學(xué)教師學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)查與提升建議
——基于江蘇省的實(shí)證分析

吳舉宏

一、研究背景

隨著2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”出臺(tái)，其以宏觀與系統(tǒng)的素養(yǎng)水平驅(qū)動(dòng)我國(guó)各學(xué)科課程教學(xué)的實(shí)踐操作，也為我國(guó)未來(lái)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)一步提升明確了方向。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的理論思辨、實(shí)施調(diào)查與學(xué)科測(cè)評(píng)等方面均已有相關(guān)研究，卻少見影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量因素的研究。實(shí)則，早在20世紀(jì)50年代，國(guó)外研究者就已經(jīng)將研究目光投向該領(lǐng)域。直至20世紀(jì)80年代，更多國(guó)家關(guān)注教育的效能及其影響要素，一時(shí)間產(chǎn)生了眾多預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成果（學(xué)業(yè)質(zhì)量或水平）的模型。如貝納和米爾（Byrnes ＆Miler）的“機(jī)會(huì)—潛能模型”，把影響學(xué)習(xí)成果的要素劃分為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)要素、學(xué)習(xí)潛能要素和末端要素等；麥基爾拉斯和休伊特（Mcllrath ＆ Huitt）的“教—學(xué)過(guò)程模型”對(duì)教與學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全面考察[1]。不同學(xué)習(xí)模型的側(cè)重點(diǎn)可能各不相同，但所有模型中均強(qiáng)調(diào)教師行為深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。與此同時(shí)，相關(guān)研究表明教師學(xué)習(xí)力深刻影響著教師的教學(xué)行為、內(nèi)在認(rèn)同與學(xué)生的學(xué)習(xí)力發(fā)展[2]。正因如此，研究者將“教師學(xué)習(xí)力”作為江蘇省生物學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的專項(xiàng)調(diào)研主題，旨在以江蘇省為例明晰初中生物學(xué)教師的學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的提升建議。

教師學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)查的前提在于厘清學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)要素，以便依據(jù)核心要素分解維度，進(jìn)行問(wèn)卷編制與現(xiàn)狀調(diào)研?！皩W(xué)習(xí)力”一詞，最早由美國(guó)麻省理工學(xué)院的佛瑞斯特（Jay Forrester）于1965年在《一種新型的公司設(shè)計(jì)》一文中提出[3]。英國(guó)學(xué)者M(jìn)c Gettrick參照DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，提出學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模型：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)結(jié)果兩條鏈相互作用的過(guò)程，學(xué)習(xí)意愿包括學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀等，學(xué)習(xí)結(jié)果包括所學(xué)的知識(shí)、技能等[4]。日本的稻葉宏雄認(rèn)為學(xué)（習(xí)）力應(yīng)規(guī)定為認(rèn)知要素、技能的習(xí)熟和情意要素的復(fù)合體[5]?？巳R斯頓（Claxton）提出了經(jīng)典的學(xué)習(xí)力4R模型，即包含順應(yīng)力（Resilience）、策應(yīng)力（Resourcefulness）、反 省 力（Reflection）和互惠力（Relationships）四個(gè)要素?？巳鹂耍–rick）提煉了構(gòu)成學(xué)習(xí)力的七要素：變化中學(xué)習(xí)、關(guān)鍵好奇心、創(chuàng)造性、意義形成、學(xué)習(xí)互惠、策略意識(shí)和順應(yīng)力[6]。美國(guó)柯比（Kirby）教授則認(rèn)為學(xué)習(xí)力是包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的一個(gè)綜合體。綜合以上的研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)力比學(xué)習(xí)能力的范疇更廣，其不僅注重個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程要素，更邁向了復(fù)合體的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的動(dòng)力機(jī)制、操作反思與協(xié)同創(chuàng)生等。

國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)力研究的起步則相對(duì)較晚，現(xiàn)列舉代表性的構(gòu)成要素分析如下：高志敏認(rèn)為學(xué)習(xí)力由原發(fā)層面（學(xué)習(xí)意志、動(dòng)機(jī)、興趣、毅力等）、內(nèi)化層面（智力、思維力、理解力、分析力等）與外化層面（適應(yīng)力、應(yīng)用力、創(chuàng)新力等）等三個(gè)層面構(gòu)成[7]。崔振成認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)力基本結(jié)構(gòu)主要包括反思力、接納力、探究力和生成力四個(gè)部分[8]。陳滿林認(rèn)為，學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力等要素。裴娣娜提出“學(xué)習(xí)力的三層次六要素”模型：第一層次為人的基本素質(zhì)，包括知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、策略與反思、意志與進(jìn)取；第二層次為實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展兩個(gè)基本路徑，包括實(shí)踐與活動(dòng)、協(xié)作與交往；第三層次為人發(fā)展的最高境界，即批判與創(chuàng)新[9]。由此可見，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)力的研究者也偏向于從宏觀層面進(jìn)行解釋。然而，對(duì)于教師學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)的實(shí)證研究卻較為少見，僅皇甫倩等[10]與李寶敏等[11]進(jìn)行了中小學(xué)在職教師的測(cè)評(píng)，且缺乏對(duì)于某特定學(xué)段、學(xué)科教師的學(xué)習(xí)力調(diào)查的實(shí)證研究。基于此，筆者進(jìn)行了初中生物學(xué)教師學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)研的實(shí)證研究。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)研

本研究借鑒了上述學(xué)習(xí)力分解的重要研究成果，采用主成分分析法的降維思想，對(duì)學(xué)習(xí)力要素進(jìn)行專家、教師訪談和征集，按照其重要性從高到低排序。結(jié)合專題調(diào)研的可行性分析，本研究將教師學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素確定為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。為保證教師問(wèn)卷回答的真實(shí)準(zhǔn)確，研究者還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)生問(wèn)卷用于教師問(wèn)卷結(jié)果的佐證與補(bǔ)充。學(xué)生問(wèn)卷的一級(jí)維度共2個(gè)、二級(jí)維度共5個(gè)。教師和學(xué)生問(wèn)卷的各二級(jí)指標(biāo)調(diào)查一般包含5個(gè)問(wèn)題，所有問(wèn)題都指向教師學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀探查，具體指標(biāo)與題項(xiàng)數(shù)量見表1。為了確保問(wèn)題設(shè)計(jì)具有全面性、典型性與可操作性，問(wèn)卷廣泛征求了一線教師的意見，并于江蘇省組織實(shí)施的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作中進(jìn)行。全省13個(gè)設(shè)區(qū)市共有1 051所學(xué)校參與調(diào)研，共計(jì)回收4 664名生物學(xué)教師與47 940名學(xué)生的問(wèn)卷。

表1.教師學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷框架

（二）信效度檢驗(yàn)

信度又稱可靠度，常用Cronbach′s α來(lái)表示信度系數(shù)，其越接近1，則說(shuō)明測(cè)量工具的可信程度越大[12]。研究者采用SPSS 22.0軟件對(duì)教師調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生補(bǔ)充問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷的總體Cronbach′s α系數(shù)分別為0.988和0.942，接近于1，說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷整體上具有非常高的可信度。教師調(diào)查問(wèn)卷四個(gè)維度α系數(shù)值分別為0.967、0.970、0.979、0.962，各維度的信度系數(shù)均大于0.9。可見，該調(diào)查問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性。教師調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷KMO度量值分別為0.988和0.960，均大于0.9，說(shuō)明各變量間的相關(guān)性強(qiáng)，非常合適因子分析[12]。緊接著，采用SPSS 22.0進(jìn)行主成分分析，以特征根大于1的閾值進(jìn)行因子篩選為四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)因子，并以最大方差法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)兩份問(wèn)卷的總解釋均大于80%，說(shuō)明該調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較高。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)制度不夠健全

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，江蘇省初中生物學(xué)教師學(xué)習(xí)力總體較好，但某些方面仍舊略顯不足。從學(xué)習(xí)氛圍上來(lái)看，93.5%的生物學(xué)教師認(rèn)為“同學(xué)科大多數(shù)教師都愛學(xué)習(xí)”，有93.1%教師會(huì)經(jīng)常討論生物學(xué)的學(xué)科教育問(wèn)題，且90.3%教師會(huì)經(jīng)常通過(guò)微信、QQ討論教學(xué)問(wèn)題?？梢?，江蘇省初中生物學(xué)教研組具有較好的學(xué)習(xí)氛圍，生物學(xué)學(xué)科進(jìn)展、考試命題與教學(xué)情境使用等問(wèn)題大多會(huì)在課余時(shí)間被生物學(xué)教師們提及與解決，且微信、QQ等已經(jīng)成為其分享交流的新平臺(tái)。在學(xué)習(xí)榜樣的引領(lǐng)上，認(rèn)為“學(xué)校內(nèi)或地區(qū)內(nèi)有我所敬佩的專業(yè)教師的人數(shù)”高于94%，而羨慕身邊優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)或地區(qū)內(nèi)名師風(fēng)采的教師人數(shù)均高于95%。可見，江蘇省初中生物學(xué)教師大多具有“名師夢(mèng)”，且身邊和本地名師的教學(xué)風(fēng)采對(duì)教師們普遍具有吸引力。區(qū)域內(nèi)已然形成了生物學(xué)名師引領(lǐng)的集群效應(yīng)。

初中生物學(xué)教師的學(xué)習(xí)既需要對(duì)生命科學(xué)進(jìn)展、教育心理學(xué)與學(xué)科教法知識(shí)等不斷加深認(rèn)識(shí)，也需要將這些運(yùn)用至實(shí)踐中構(gòu)建個(gè)體經(jīng)驗(yàn)圖式。因此，面對(duì)廣闊而淵博的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供更為精當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、制度支撐體現(xiàn)得尤為重要。雖然93.7%的教師表示學(xué)校每周均會(huì)有教研活動(dòng)，這說(shuō)明初中學(xué)校教研組活動(dòng)已經(jīng)成為一種常態(tài)化制度，但在教師學(xué)習(xí)制度上仍需進(jìn)一步完善。具體而言，14.9%的初中生物學(xué)教師表示學(xué)校不常有專家來(lái)校指導(dǎo)，15.2%的教師表示他們基本沒(méi)有每學(xué)期的讀書交流會(huì)。此外，近五分之一的初中生物學(xué)教師表示學(xué)校沒(méi)有訂閱生物學(xué)學(xué)科教學(xué)期刊，多于四分之一的教師表示他們每學(xué)年并沒(méi)有外出學(xué)習(xí)、實(shí)地考察的機(jī)會(huì)。以上情況均表明部分學(xué)校在教師學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)上尚未提供系統(tǒng)與全面的制度支撐，仍需在專家引領(lǐng)、資料閱讀以及交流培訓(xùn)等方面進(jìn)行完善。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力仍需提升

在學(xué)習(xí)興趣上，93.5%的初中生物學(xué)教師表示他們經(jīng)常參與各種學(xué)科教研活動(dòng)，96.8%的教師表示他們經(jīng)常進(jìn)行課后教學(xué)反思，91.5%的教師表示他們經(jīng)常瀏覽生物學(xué)的相關(guān)學(xué)科專業(yè)雜志。上述數(shù)據(jù)表明，教師的多途徑學(xué)習(xí)方式已然落地，教學(xué)反思意識(shí)也在初中生物學(xué)教師群體中普遍形成。此外，71.2%的教師表示他們?cè)?jīng)自費(fèi)參加學(xué)科研修活動(dòng)。這說(shuō)明一部分教師依賴教育行政部門和學(xué)校統(tǒng)一安排的公費(fèi)培訓(xùn)，但自費(fèi)研修逐漸成為教師們自主選擇的研修途徑之一，也從側(cè)面反映了教師對(duì)研修的強(qiáng)烈愿望和個(gè)性化需求。在學(xué)習(xí)期望上，98.1%的教師認(rèn)為他們可以通過(guò)學(xué)習(xí)提升班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，也有98.2%的教師承認(rèn)他們想通過(guò)學(xué)習(xí)成為一名好教師。

從意義認(rèn)同上來(lái)看，均有高于98%的初中生物學(xué)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)有助于其勝任本職工作、改進(jìn)教育教學(xué)方法以及提升自身素養(yǎng)和個(gè)人魅力。上述數(shù)據(jù)表明，進(jìn)入21世紀(jì)后，崗位責(zé)任制的實(shí)施、教師專業(yè)化的培訓(xùn)和教師職業(yè)危機(jī)感的增強(qiáng)，使教師們普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于自己教學(xué)勝任力與個(gè)體魅力值提升的重要性，其普遍認(rèn)為終身學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。而在學(xué)習(xí)效能感上，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日趨發(fā)達(dá)，文獻(xiàn)檢索平臺(tái)增多、功能強(qiáng)大，為教師們解決日常工作問(wèn)題提供了前所未有的便捷，教師們學(xué)習(xí)收獲的有效性大幅提升。就調(diào)研數(shù)據(jù)反映的教師日常工作中極其重要、極具挑戰(zhàn)且最需學(xué)習(xí)的三件大事（設(shè)計(jì)教案、課題研究和論文寫作）而言，近乎全部教師認(rèn)為其在日常工作中有明顯收獲。這充分說(shuō)明學(xué)習(xí)能夠有效幫助教師解決種種問(wèn)題、克服重重障礙，為教師的專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力支持。

上述數(shù)據(jù)表明，教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要源于其提高教學(xué)質(zhì)量、成為好教師的內(nèi)心召喚。與此同時(shí)，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)五分之一的初中生物學(xué)教師并不認(rèn)可“多發(fā)表論文，可以更快晉升高一級(jí)職稱”的做法，且對(duì)于“我可以拿獎(jiǎng)金，多受表彰”與“我可以提高業(yè)績(jī)，被同行們羨慕”的否定率分別為26.7%與19.2%。由此可見，教師群體純正的職業(yè)動(dòng)機(jī)、忘我的專業(yè)期待占主導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)烈，成為優(yōu)秀教師是教師們比較認(rèn)同的職業(yè)信念和專業(yè)追求，但其內(nèi)驅(qū)力仍有進(jìn)一步的提升空間。如在學(xué)習(xí)興趣方面，11.6%的教師表示其不樂(lè)于開設(shè)各級(jí)公開課，說(shuō)明了不少教師對(duì)面向校內(nèi)外開設(shè)公開課心生畏懼，面對(duì)同行們審視的目光、評(píng)價(jià)的壓力，不少教師不敢挑戰(zhàn)自我，而是采取回避或拒絕的態(tài)度，不愿意接受同行們的評(píng)論。

（三）學(xué)習(xí)策略仍應(yīng)進(jìn)一步深化

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，教師在閱讀文章后，能記住精彩語(yǔ)句、復(fù)述中心思想、指出其中缺陷與關(guān)聯(lián)其他內(nèi)容的教師占比均高于九成。可見，江蘇省初中生物學(xué)教師們具有較高水平的學(xué)習(xí)心智。教師能夠?qū)π滦畔⑦M(jìn)行加工處理，注意新舊信息的聯(lián)系，形成自己對(duì)新信息的判斷、分析與評(píng)價(jià)；能夠?qū)Λ@得的信息進(jìn)行概括整合，將新獲得的知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，形成與生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境對(duì)應(yīng)的產(chǎn)生式系統(tǒng)[13]。而在學(xué)習(xí)管理上，89.3%的教師表示他們一般每天有相對(duì)固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，且均有超過(guò)九成的教師表示他們會(huì)制定自己近期的或寒暑假的學(xué)習(xí)計(jì)劃、會(huì)在電腦中分類存放學(xué)習(xí)資料、會(huì)在書櫥里分類放置書籍。其中，學(xué)習(xí)資料在電腦中分類存放的教師占比最高為96.4%，這說(shuō)明教師們無(wú)紙化辦公已經(jīng)非常普遍，教案、學(xué)案、課件和試卷等各種教學(xué)資料的分類存放便于自己查找和使用，從而大大提高了工作效率。尤其是初中生物學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)具有經(jīng)典性和保守性，教師教案、學(xué)案、課件和試卷都可以在原有基礎(chǔ)上加以修改和完善，而無(wú)需“推倒重來(lái)”。

在學(xué)習(xí)工具上，調(diào)研數(shù)據(jù)表明教師學(xué)習(xí)工具使用頻率從高到低為：百度搜索（97.8%）、閱讀紙質(zhì)書籍（94.2%）、微信訂閱號(hào)（92.8%）、知網(wǎng)檢索（91.0%）、朋友圈推送（89.3%）?！鞍俣人阉鳌钡氖褂妙l率最高，這與互聯(lián)網(wǎng)普及、百度搜索便捷密切相關(guān)；“閱讀紙質(zhì)書籍”在教師學(xué)習(xí)工具中仍然高居第二位，學(xué)科知識(shí)、教育理論專業(yè)性都很強(qiáng)，通過(guò)百度難以檢索到權(quán)威的、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，往往還是需要依靠大學(xué)教材、專業(yè)工具書、理論專著等獲得專業(yè)解釋；“知網(wǎng)檢索”居于倒數(shù)第二，這一方面是因?yàn)橹W(wǎng)檢索需要繳納費(fèi)用，另一方面是知網(wǎng)的論文相對(duì)比較學(xué)術(shù)化、理論性強(qiáng)，教師一般在日常教學(xué)工作中很少使用知網(wǎng)。這也反映了教師日常學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性與深度。而在學(xué)習(xí)策略方面，除采用PPT的方式記錄學(xué)習(xí)心得外，有超過(guò)90%的教師通過(guò)筆記、概念圖歸納、微信或QQ收藏等策略進(jìn)行記錄學(xué)習(xí)。而用PPT的方式記錄學(xué)習(xí)心得的教師占比為82.2%，這可能與制作PPT過(guò)程復(fù)雜、耗時(shí)較多有關(guān)。

（四）專注力不夠，良好習(xí)慣尚未養(yǎng)成

在學(xué)習(xí)注意力上，14.6%的初中生物學(xué)教師表示其不會(huì)因?qū)W習(xí)而忘了時(shí)間，16.6%的教師表示他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)不知道外面已經(jīng)下雨。與此同時(shí)，21.3%的教師認(rèn)為他們不會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)毫無(wú)察覺他人走近，29.6%的教師認(rèn)為他們不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)而忘了參加預(yù)先約定的活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他一級(jí)指標(biāo)中的二級(jí)指標(biāo)而言，“注意力”的五個(gè)二級(jí)指標(biāo)的教師否定率顯著上升，這充分說(shuō)明教師學(xué)習(xí)注意力難以高度集中，專注的學(xué)習(xí)是很多教師的一種奢望。導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因可能有兩點(diǎn)：一是學(xué)校內(nèi)教學(xué)工作量大，事務(wù)性工作繁雜，教師難以專心致志地學(xué)習(xí)；二是家庭中照顧幼兒、輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)、與學(xué)生家長(zhǎng)溝通等耗費(fèi)大量精力，嚴(yán)重影響教師的學(xué)習(xí)興趣和欲望，教師普遍難以全身心地投入學(xué)習(xí)。

在自制力上，95.3%的教師表示其通過(guò)電腦學(xué)習(xí)時(shí)，不去點(diǎn)擊誘人的標(biāo)題鏈接；95.4%的教師表示有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，他們還是會(huì)克服困難參加。這說(shuō)明教師在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自制力，教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，且不會(huì)輕易地放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，具有克服困難、渴望學(xué)習(xí)的強(qiáng)大自制能力。14.0%的教師表示其不會(huì)為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而婉拒好友的約會(huì)，16.0%的教師表示他們一旦工作繁忙，就難以完成論文寫作計(jì)劃，且15.0%的教師表示工作太累時(shí)，他們就不會(huì)再堅(jiān)持看書。上述數(shù)據(jù)表明，部分教師面對(duì)好友約會(huì)、工作繁忙和身體疲乏時(shí)難以保持較好的學(xué)習(xí)自制力，日常的學(xué)習(xí)也常因社會(huì)交往、繁忙工作、職業(yè)倦怠、身體疲乏而中斷。教師學(xué)習(xí)自制力不高，這是本次專題調(diào)研中又一個(gè)最值得關(guān)注的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，95.5%的教師表示他們會(huì)在讀書時(shí)喜歡把重點(diǎn)勾畫出來(lái)，91.5%的教師表示他們會(huì)在專家講座后整理筆記，96.0%的教師表示他們?cè)诤屯薪涣鲿r(shí)，會(huì)記錄疑難問(wèn)題，并竭力解決。上述數(shù)據(jù)表明，教師們具有一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如讀書時(shí)劃重點(diǎn)、整理專家講座、及時(shí)記錄和解決疑難問(wèn)題、通過(guò)查找文獻(xiàn)或請(qǐng)教同行解決學(xué)習(xí)困難，上述學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在一定程度上有助于改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。28.3%的教師表示他們所寫筆記不多，且14.7%的教師并不喜歡在讀書時(shí)寫旁注，這說(shuō)明部分教師們沒(méi)有養(yǎng)成邊閱讀邊筆記、邊閱讀邊旁注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這可能與教師工作繁忙、家務(wù)勞累、難以實(shí)施精讀、研讀有關(guān)，淺層學(xué)習(xí)、碎片化閱讀較為普遍，深度學(xué)習(xí)未成風(fēng)尚。

四、研究結(jié)論與建議

通過(guò)本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：初中生物學(xué)教師學(xué)習(xí)力整體良好，且在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)較好，而在學(xué)習(xí)毅力方面略顯不足。具體而言，初中生物學(xué)教師學(xué)習(xí)力主要存在如下問(wèn)題：教師的學(xué)習(xí)制度尚需健全，課堂教學(xué)缺乏開放性，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，學(xué)習(xí)專注力與自制力不夠，教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)熱情，碎片化學(xué)習(xí)、快餐式學(xué)習(xí)等成為教師學(xué)習(xí)的主流。為了進(jìn)一步提升初中生物學(xué)教師的學(xué)習(xí)力，試提出如下建議。

（一）健全教師學(xué)習(xí)制度

學(xué)校在教師個(gè)體發(fā)展和組織文化之間扮演著協(xié)調(diào)者的角色，來(lái)自區(qū)域和學(xué)校的社會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)制深刻地影響著教師的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知心理，從而直接決定著教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成效。為此，教育行政部門和學(xué)校在進(jìn)行學(xué)習(xí)制度的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，重視學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)安排教師群體學(xué)習(xí)的共同愿望和教師個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性期待，精心而系統(tǒng)地研發(fā)教師學(xué)習(xí)的相關(guān)課程[14]。學(xué)校一方面要加強(qiáng)校本教研組織建設(shè)，打造教師學(xué)習(xí)共同體；另一方面要為不同發(fā)展層次的教師設(shè)定相應(yīng)的發(fā)展階梯，讓教師分別在入職培訓(xùn)、骨干研訓(xùn)與名師工坊中學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)豐富教師學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)觀摩、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外訪學(xué)相結(jié)合。最后，應(yīng)在激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)上下功夫，通過(guò)榜樣的示范作用讓教師見賢思齊；通過(guò)問(wèn)題的查找和診斷，讓教師在對(duì)問(wèn)題的解決中內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過(guò)營(yíng)造濃厚的群體學(xué)習(xí)氛圍，讓教師在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中得到熏陶。此外，學(xué)校還需要加強(qiáng)專家引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，將研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。

（二）鼓勵(lì)教師開放課堂

在學(xué)習(xí)教師理論的基礎(chǔ)上，初中生物學(xué)教師更應(yīng)聚焦實(shí)踐智慧，課堂是教學(xué)的主陣地，更是教師學(xué)習(xí)、教研的主渠道。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步鼓勵(lì)教師開放課堂，摒棄“課堂是教師的私人領(lǐng)地”“我的課堂，我作主”“關(guān)起門來(lái)搞教研”等錯(cuò)誤觀念，打開教室之門，將教師學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)搬進(jìn)課堂，充分利用課堂教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)踐性、豐富性和生成性，在實(shí)境、實(shí)地、實(shí)時(shí)、實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景中觀摩學(xué)習(xí)執(zhí)教教師的教學(xué)行為和實(shí)踐智慧，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)行為變化，在觀摩教師的反思與重構(gòu)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)的復(fù)雜性只有在課堂中才能得以全面呈現(xiàn)和真實(shí)演繹，任何脫離課堂的學(xué)習(xí)或多或少是間接的、簡(jiǎn)單的；教學(xué)的藝術(shù)性只有在課堂中才能得以充分展現(xiàn)，任何脫離課堂的學(xué)習(xí)或多或少是片面的、膚淺的；教學(xué)的有效性只有在課堂中才能得以充分體現(xiàn)，任何脫離課堂的學(xué)習(xí)或多或少是教條的、機(jī)械的。課堂是教師學(xué)習(xí)過(guò)程的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是教師學(xué)習(xí)效果的試金石。

（三）建設(shè)內(nèi)生發(fā)展文化

現(xiàn)實(shí)中教師疲于應(yīng)付超負(fù)荷的、機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造沒(méi)有閑暇之時(shí)、立足之地，教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被再度削弱[15]?？梢?，教師學(xué)習(xí)力的提升理應(yīng)走內(nèi)生發(fā)展之路，學(xué)習(xí)文化建設(shè)便是重中之重。學(xué)校教師學(xué)習(xí)文化建設(shè)應(yīng)著重于以下幾個(gè)方面：第一，喚醒教師內(nèi)生發(fā)展自覺。學(xué)校要外爭(zhēng)支持，內(nèi)挖潛力，不僅要爭(zhēng)取更多的外部支持，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，更要進(jìn)一步建立學(xué)校內(nèi)生發(fā)展機(jī)制，豐富教師學(xué)習(xí)的內(nèi)部資源，還要通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新、文化熏陶引導(dǎo)教師認(rèn)同內(nèi)生發(fā)展思想，喚醒教師作為學(xué)習(xí)者、研究者的主體自覺自為。第二，堅(jiān)定教師內(nèi)生發(fā)展自信。學(xué)校應(yīng)全面建立教師學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果展示與分享、眾籌與共建、評(píng)價(jià)與表彰中有獲得感、成就感和榮譽(yù)感，讓過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)和改善教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)和鼓舞教師的學(xué)習(xí)信心，讓多元性評(píng)價(jià)豐富和發(fā)展教師的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)。第三，凝聚教師內(nèi)生發(fā)展共識(shí)。如讓生物學(xué)教師凝練學(xué)科執(zhí)教宣言并將其作為他們?nèi)后w思想的共識(shí)，彼此間相互督促、共同參與。此外，教師內(nèi)生發(fā)展文化的建設(shè)還需要在加強(qiáng)教育執(zhí)法力度、嚴(yán)肅規(guī)范辦學(xué)法紀(jì)、增加教師編制崗位數(shù)量等方面的政策保障。