淺談小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升

張明貴

摘 要：閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀教學(xué)有利于小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課程改革對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提高?；诖耍疚恼聦?duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);閱讀能力;提升

引言

在小學(xué)教育階段，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，除了教師的指導(dǎo)之外，還需要家長(zhǎng)的輔助，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量課外書，來充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生理解能力比較弱，閱讀能力還處于起步階段，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際狀況，適當(dāng)將教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提升學(xué)生的能力。

一、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的意義

想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。聽、讀、說、寫這些教育訓(xùn)練的過程當(dāng)中，都是需要學(xué)生具備穩(wěn)定的閱讀能力。因此，閱讀能力在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，起到了至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生思維邏輯能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力都處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這段時(shí)間的學(xué)生接受知識(shí)的能力比較強(qiáng)，可以幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，所以這個(gè)時(shí)期也是培育學(xué)生閱讀能力的最好時(shí)期。在這個(gè)階段，為學(xué)生奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，可以有效幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)當(dāng)中更輕松、愉快地吸收新的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生邏輯能力以及思維能力的延伸以及創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的拓展。為此，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)過程中的核心部分，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分地掌握先進(jìn)的科學(xué)方式來有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升策略

（一）制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師深入了解閱讀教學(xué)的內(nèi)容，是提高小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量的根本。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀時(shí)如果沒有明確的目標(biāo)，就會(huì)漫無目的，打消閱讀積極性，因此，教師要制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)體系中涵蓋了三個(gè)主要內(nèi)容：語文知識(shí)和閱讀能力、語文閱讀策略以及語文閱讀價(jià)值觀念和情感滲透。教師要把這三個(gè)主要內(nèi)容與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，才能保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化、合理化。科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，既要基于實(shí)際閱讀教學(xué)的需要，又必須促進(jìn)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)

在教《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師可以先將文中的生字在黑板上寫下來，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理解和掌握了之后，教師進(jìn)行組詞，讓學(xué)生判斷詞語是否通順，然后教師根據(jù)學(xué)生給出的答案進(jìn)行總結(jié)，并問學(xué)生“小朋友詞語讀得這么好，課文能讀正確，并順利讀下來嗎？”然后讓學(xué)生同桌合作輪讀課文或點(diǎn)名學(xué)生朗讀，這么做也是為了讓學(xué)生充分理解詞語的同時(shí)提高閱讀能力，進(jìn)而完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并達(dá)到加強(qiáng)字詞練習(xí)的目的。又如：在講解《對(duì)韻歌》這一篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生在閱讀中充分學(xué)習(xí)漢字，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的生字如“云”“山”“蟲”等開展練習(xí)，然后再讓學(xué)生有感情地朗誦課文，進(jìn)而在閱讀中提高學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)

基于低年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，教師可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，將聲音、圖像以及視頻等具有渲染功能的教學(xué)輔助工具進(jìn)行綜合利用，從而通過強(qiáng)烈的視覺或聽覺刺激，促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀與理解教學(xué)內(nèi)容。例如，《雷雨》是一部經(jīng)典的文學(xué)作品，其中以兩個(gè)主要家族之間的各種矛盾為主線，反映出當(dāng)時(shí)嚴(yán)重的社會(huì)問題和時(shí)代變遷過程中暴露出來的人性弱點(diǎn)。同時(shí)，《雷雨》也因故事情節(jié)跌宕起伏和人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜而成為文學(xué)經(jīng)典作品的代表，并被搬上了話劇和影視等多個(gè)舞臺(tái)。因此，教師在這節(jié)閱讀課中就可以運(yùn)用信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與《雷雨》相關(guān)的影視片段或者話劇片段讓學(xué)生觀看，通過視頻中真實(shí)人物的表演來加強(qiáng)對(duì)故事內(nèi)容的演繹，彌補(bǔ)學(xué)生理解能力較差的不足。同時(shí)，學(xué)生也可以通過觀察視頻中不同人物的情緒與情感變化，感受到他們所遭受的各種經(jīng)歷。教師在故事發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)可加入對(duì)課文內(nèi)容以及其內(nèi)涵的講解，讓學(xué)生能夠?qū)适聝?nèi)容和人物關(guān)系有一個(gè)更加深入的理解。

（四）重視閱讀后的討論交流

小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)段閱讀教學(xué)的有效開展要重視討論交流。首先，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)在小組內(nèi)傾聽和表達(dá)，保證每個(gè)人都能夠表達(dá)自己的看法，然后其他人表達(dá)看法的時(shí)候自己能夠耐心傾聽，并且逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理出自己閱讀過程中沒有讀明白的地方，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和提問，這樣學(xué)生就會(huì)掌握初步的合作學(xué)習(xí)能力。其次，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀深度與廣度，讓學(xué)生對(duì)閱讀能擁有更加濃厚的興趣，讓學(xué)生讀好書，多讀書，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每日讀書的好習(xí)慣，所以教師要重視組織課外閱讀交流活動(dòng)。教師很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生喜歡閱讀課外書，然后在課后對(duì)所閱讀的內(nèi)容談?wù)摬煌?，看著他們快樂談?wù)摰男δ?，教師?yīng)該反思一下，為什么課堂上看不到這種喜歡閱讀的神情呢？學(xué)生不喜歡分析課文，但是他們喜歡聊天，喜歡討論與交流，那么教師就要讓學(xué)生有討論和交流的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語

總而言之，教師在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不但可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)自律性。小學(xué)低段語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不是獨(dú)立存在的，教師只有將讀與聽、說、寫、思、畫等形式進(jìn)行良好結(jié)合，相互滲透，才能提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，在閱讀教學(xué)中還有很多創(chuàng)新的教學(xué)方式，需要語文教師做一位有心人，悉心指導(dǎo)，努力提升自我教學(xué)水平，才能不斷為學(xué)生帶來有趣的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]繆雨.低年級(jí)小學(xué)語文組織故事繪本閱讀的教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（2）.

[2]鄭春梅.小學(xué)語文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略研究[J].新課程，2020（44）.

[3]陳麗娜.新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探討[J].讀寫算，2020（27）.