小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)踐探討

周沛賢

摘 要：作業(yè)是教學(xué)中的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固、深化，有利于促進(jìn)學(xué)生的智力以及綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。但是傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式單一、機(jī)械性強(qiáng)，學(xué)生不具備良好的作業(yè)意識(shí)，也不善于主動(dòng)完成作業(yè)，難以促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此當(dāng)下隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，應(yīng)更加注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化、個(gè)性化和層次化。本文將基于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)探討，分析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義及實(shí)施策略，提高作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)作業(yè);分層設(shè)計(jì);實(shí)踐

引言

分層作業(yè)是教學(xué)改革背景下，隨著“雙減”政策的落實(shí)產(chǎn)生的一種有效教學(xué)方法。在作業(yè)布置中兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異，遵循了學(xué)生的成長(zhǎng)原則，這種方法有利于改善教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诟吣昙?jí)學(xué)生特色，這一階段學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)差異，教師只要關(guān)注這種差異，并對(duì)其采取有效的應(yīng)對(duì)措施，就能夠解決學(xué)生的學(xué)困問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性。

1分層作業(yè)設(shè)計(jì)的背景

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)是影響學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、鞏固、反思的主要方式，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)包括堂內(nèi)作業(yè)和家庭作業(yè)，但是在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中教師并沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異和年齡差異，只是一味地運(yùn)用題海式戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在不斷地練習(xí)與重復(fù)中鞏固知識(shí)，忽略了學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及個(gè)性特色，不利于學(xué)生獲得健康成長(zhǎng)，甚至可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出引導(dǎo)性和啟發(fā)性，在教育領(lǐng)域中一直強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為方向提高教育質(zhì)量，這也就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況給學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能夠“學(xué)有所得，學(xué)有所用”。在“雙減”政策中更是明確指出，教師必須要對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，使作業(yè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。

在國(guó)內(nèi)外的教育領(lǐng)域中都提出了分層作業(yè)設(shè)計(jì)這一理論，主要指的是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)意識(shí)將學(xué)生分為不同層次，并制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠在自身層次的基礎(chǔ)上獲得最好的發(fā)展[1]。因此分層作業(yè)設(shè)計(jì)首先需要考慮的是學(xué)生的差異性，并依照學(xué)生的具體情況制定不同的作業(yè)，使作業(yè)有利于促進(jìn)學(xué)生獲得進(jìn)步，體現(xiàn)作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到的鞏固提升作用。

2小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施分層作業(yè)的目的

2.1尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生差異化發(fā)展

一直以來(lái)作業(yè)設(shè)計(jì)都被認(rèn)為是知識(shí)鞏固和強(qiáng)化的一種方式，因?yàn)楦吣昙?jí)小學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不少數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中過(guò)于注重作業(yè)的質(zhì)量，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)階段并沒(méi)有獲得良好的鞏固提升。而分層作業(yè)需要教師充分考慮到每一位學(xué)生的基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下布置適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。同時(shí)分層作業(yè)也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生獲得與其現(xiàn)狀相吻合的鞏固補(bǔ)充作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生獲得感，并得到他人的肯定與贊賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2優(yōu)化作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

與傳統(tǒng)作業(yè)相比，分層作業(yè)需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)以及批改方面付出更多的精力，三到六年級(jí)成長(zhǎng)較快，學(xué)習(xí)差異也比較大，分層作業(yè)需要最終滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及不足之處，使得學(xué)生能夠在原本的學(xué)習(xí)水平之上獲得提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。在此過(guò)程中教師需要為各層次學(xué)生制定符合自身發(fā)展現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，在不重復(fù)已有知識(shí)的前提下進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練，通過(guò)逐步提高學(xué)習(xí)難度的方式幫助學(xué)生朝更高的目標(biāo)發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越來(lái)越高。

3小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)踐策略

3.1學(xué)生分層

學(xué)生分層可以用最簡(jiǎn)單的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，并制定動(dòng)態(tài)調(diào)整策略。以五年級(jí)為例，這一階段是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有明顯的拓展與升級(jí)特點(diǎn)，在作業(yè)中也能充分顯現(xiàn)學(xué)生在低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此教師可以根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)和測(cè)試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將分?jǐn)?shù)85分以上的學(xué)生分為高層次，85分以下60分以上的分為中層次，60分以下的分為低層次。高層次學(xué)生主要指的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有良好學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與總結(jié)，能率先完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)更加注重為此類學(xué)生，制定優(yōu)化拓展類作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)能夠獲得更高層次的發(fā)展與提升;中層次學(xué)生主要指的是一些成績(jī)中等，能夠大致完成學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。這部分學(xué)生只要獲得扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就能夠熟練運(yùn)用。在針對(duì)這部分學(xué)生到分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠向高層次方向發(fā)展;低層次的學(xué)生主要指的是一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏理解能力的學(xué)生，針對(duì)這一部分學(xué)生的分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生展開(kāi)基礎(chǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握與應(yīng)用能力[3]。

3.2堅(jiān)持分層作業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著成長(zhǎng)與發(fā)展而發(fā)生變化，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師必須堅(jiān)持分層作業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展原則，密切關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的各方面表現(xiàn)及時(shí)準(zhǔn)確地再次分層，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生。首先教師可以與學(xué)生展開(kāi)密切交流，交流內(nèi)容不限于基本的學(xué)業(yè)交流，也應(yīng)包括思想、價(jià)值、情感等多方面，以便于教師更加全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，給予學(xué)生針對(duì)性的意見(jiàn)及建議，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

分層作業(yè)是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，但是在分層作業(yè)的應(yīng)用過(guò)程中教師必須要遵循學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)原則，考慮多種實(shí)際因素對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育引導(dǎo)，體現(xiàn)分層作業(yè)在不同層次學(xué)生身上的鞏固提升作用，促進(jìn)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生獲得感與成就感，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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