談?wù)勔詫W(xué)生為主體的高效講評(píng)課的生成

李瑜

摘? ?要：高中物理講評(píng)課應(yīng)以學(xué)生作為課堂主體，圍繞“講”與“評(píng)”兩個(gè)方面?？陀^題通過數(shù)據(jù)看到學(xué)生所“講”;綜合性應(yīng)用題通過問題拆分，追根溯源找到學(xué)生不會(huì)解題的原因，使得教師的“講”更有效。對(duì)典型性問題的分析，學(xué)生容易產(chǎn)生思維定勢(shì)，落入題目設(shè)置的陷阱;因此教師在講題后，要抓住重點(diǎn)評(píng)，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，提升學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過“講”與“評(píng)”生成以學(xué)生為主體的高效講評(píng)課。

關(guān)鍵詞：高中物理講評(píng)課; “講” “評(píng)”;學(xué)生主體;講評(píng)效果

高中物理的學(xué)習(xí)過程中，常有“會(huì)聽課，不會(huì)做作業(yè);會(huì)做作業(yè)，不會(huì)考試”的說法。這是指學(xué)生認(rèn)為自己知道了概念、記住了公式，但不會(huì)做作業(yè)、也不會(huì)考試的情況，實(shí)質(zhì)就是不會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解題。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因有很多，但學(xué)生并不清楚自己的問題出在哪，只是用“這道題不會(huì)做”而一言概之。講評(píng)課是針對(duì)學(xué)生所完成作業(yè)、練習(xí)或試卷的作答情況進(jìn)行講評(píng)的的課。教師要充分利用講評(píng)課的“講”和“評(píng)”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找到原因，提升他們對(duì)知識(shí)的理解程度、提升他們的解題能力。因此講評(píng)課對(duì)高中物理教學(xué)而言是一種非常重要的課型，要杜絕講評(píng)課教師按順序一題一題講，既不重視學(xué)生的“講”，也沒有針對(duì)性的“評(píng)”。如果教師沒有把學(xué)生放在講評(píng)課的“主體”地位上來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，則講評(píng)效果大打折扣。下面以“二講”與“一評(píng)”為例，從重視以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的角度，淺談高效講評(píng)課的生成。

1? 客觀題：重視學(xué)生所“講”，讓教師的“講”更有效

學(xué)生的“講”，一方面是指作業(yè)、試卷上題目的作答情況;另一方面指教師通過批改作業(yè)，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況、分析其存在的問題。對(duì)于試卷，除了批閱試卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題過程中存在的問題外，還應(yīng)利用大數(shù)據(jù)來分析班級(jí)或年級(jí)存在的共性問題，以此提高試卷的講評(píng)針對(duì)性。同時(shí)還應(yīng)透過這些數(shù)據(jù)的“講”，看到學(xué)生所沒有暴露出的“講”，客觀題尤為如此。以一份高一上期中試卷中的一個(gè)選擇題為例，來分析出被學(xué)生的答題情況及大數(shù)據(jù)分析下所掩蓋的問題，這時(shí)就需要另一種學(xué)生的“講”來呈現(xiàn)。

【例題1】物塊A、B重分別為50 N、70 N，它們與水平地面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為0.2，且最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力。如圖1所示，用3 N的水平力F作用在木塊A上時(shí)，系統(tǒng)置于水平地面上靜止不動(dòng)，已知與A、B相連接的輕彈簧彈性形變量為5 cm，彈簧的勁度系數(shù)為100 N/m，力F作用后，則

A.木塊A所受摩擦力大小一定是8 N

B.木塊A所受摩擦力大小可能是2 N

C.木塊B所受摩擦力大小可能為8 N

D.木塊B所受摩擦力大小一定為5 N

本題正確答案位B、D。準(zhǔn)備講評(píng)課時(shí)，調(diào)取了學(xué)情分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)該題的難度值為0.56，難度中等，與題目命制時(shí)的預(yù)估有所偏頗，比預(yù)期容易了。再看選項(xiàng)，選“B”的有三十五人，有十位同學(xué)未選;“D”答案卻相反，有二十一位左右的同學(xué)選，有二十四人未選該答案。選項(xiàng)上B是更有難度，而D是更容易確定的，但結(jié)果卻不是這樣。為什么會(huì)出現(xiàn)這種答題的反常情況呢？要了解真實(shí)情況，教師就一定要聽學(xué)生開口所“講”。本題考查了連接體問題、彈簧問題、靜摩擦力問題，這些對(duì)初學(xué)力學(xué)的學(xué)生而言都是難點(diǎn)問題。為此筆者在上課前，找了幾個(gè)學(xué)生談了談他們對(duì)該題的分析。

學(xué)生甲：如圖用3 N的水平力F作用在木塊A，彈簧收縮形變，對(duì)B有向右的推力，然后先整體受力分析、再隔離A、B受力分析，分別列出A、B受力的平衡方程，解得木塊A所受摩擦力大小是2 N，方向水平向右;木塊B所受摩擦力大小為5 N，方向水平向左。學(xué)生對(duì)B答案中出現(xiàn)的“可能”不知道為什么有“可能”，反正算出來有2 N，就選B;而D答案中出現(xiàn)的“一定”，所以不能選，因?yàn)樵趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)中一般情況下“一定”都是錯(cuò)的。

所以這題的主要問題就是學(xué)生對(duì)彈簧的形變理解只有一種，即：“收縮的彈性形變”，而對(duì)“拉伸的形變”卻未考慮，若考慮拉伸形變，則解得木塊A所受摩擦力大小是8 N，方向水平向左;木塊B所受摩擦力大小為5 N，方向水平向右。

當(dāng)學(xué)生對(duì)彈簧形變的可能性考慮完全時(shí)，對(duì)同一物體所受靜摩擦力大小和方向會(huì)發(fā)生變化的難點(diǎn)得以突破，而為什么答案中出現(xiàn)“可能”“一定”等表述也就可以理解清楚了。

通過學(xué)生的“講”，能夠幫助教師對(duì)這題的講解到位、有效。在此基礎(chǔ)上筆者針對(duì)性地準(zhǔn)備了一道練習(xí)，讓學(xué)生馬上進(jìn)行鞏固練習(xí)。

針對(duì)訓(xùn)練：如圖2，A、B兩物體的重力分別是GA=4 N，GB=5 N。A用細(xì)線懸掛在頂板上，B放在水平地面上，A、B間輕彈簧的彈力F=3.5 N，則地面對(duì)B的彈力大小及細(xì)線的拉力大小的可能值分別是

A.5.5 N和3.5 N? ? ? ? ? ? B.8.5 N和0.5 N

C.2.5 N和6.5 N? ? ? ? ? ? D.1.5 N和7.5 N

2? 綜合應(yīng)用題：教師對(duì)試題進(jìn)行“拆講”，對(duì)學(xué)生“不會(huì)做”追本溯源

物理是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生于前面章節(jié)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)中被放大。一個(gè)題目解不出來，學(xué)生往往以為是這一章的問題，但實(shí)際上往往是前面的知識(shí)或方法沒有掌握到位所造成的，使得之前存在的問題在此刻被放大了。特別是綜合性的計(jì)算題，學(xué)生常以“這題我做不來”表達(dá)自己的疑難，教師講評(píng)把題目從審題開始一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)講下來，學(xué)生也感覺聽懂了，但問題真的被找到了嗎，真的被解決了嗎？實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生只是跟著教師的思路走，自己沒有遇到一點(diǎn)坑，當(dāng)作自己聽懂了。但很可能是學(xué)生只聽懂了一個(gè)公式、一個(gè)概念或一個(gè)步驟。因此，教師在講評(píng)中要為學(xué)生創(chuàng)造出能幫助他們找到問題根源的辦法。把綜合性的題目進(jìn)行拆分（分而治之），通過一題多問，幫助學(xué)生找到題目解不下去的原因在哪，是知識(shí)問題還是方法問題，以此達(dá)到追本溯源的目的，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生解綜合性問題是如何通過拆分來降低難度。這種備課對(duì)教師有較高要求，一題多問的問題要考慮學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和方法，能起到“引而不發(fā)”的作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。60DE4A6E-6096-4957-A948-16EF7524901D

【例題2】如圖3所示，兩金屬板水平正對(duì)放置，間距為 d。兩板間有一豎直向下的勻強(qiáng)電場(chǎng)，電場(chǎng)強(qiáng)度為E。在兩板正中間豎直向上放出初速度相同、帶電量分別為 +q、-2q 的兩個(gè)粒子，它們質(zhì)量相同。其中粒子Ⅰ抵達(dá)上板時(shí)速度不變，粒子Ⅱ只能抵達(dá)下板。重力加速度為g。求：

（1）粒子質(zhì)量m;

（2）粒子Ⅱ在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)間的最大值;

（3）取粒子出發(fā)點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)、豎直向上為正方向，建立一維坐標(biāo)系y。以y=0 為重力勢(shì)能、電勢(shì)能的零勢(shì)能面，證明粒子Ⅱ運(yùn)動(dòng)到電場(chǎng)中任一位置時(shí)其機(jī)械能與電勢(shì)能的總和不變。

這一題牽涉的有：動(dòng)力學(xué)知識(shí)、靜電場(chǎng)的知識(shí)、功能關(guān)系、教師講評(píng)時(shí)拆出了圖像理解、運(yùn)動(dòng)情況分析和數(shù)學(xué)運(yùn)算等，考查的點(diǎn)眾多，具有物理綜合題的特點(diǎn)。在備課過程中，為幫助學(xué)生查找自己的問題，把該題拆解為10個(gè)問題，從易到難，有知識(shí)，有方法：

（1）判斷粒子Ⅰ帶的電性，判斷粒子Ⅱ的電性;

（2）寫出粒子Ⅰ和粒子Ⅱ力學(xué)方程;

（3）求出粒子質(zhì)量;

（4）粒子Ⅱ在電場(chǎng)中做什么運(yùn)動(dòng)，加速度多大;

（5）判斷粒子Ⅱ在電場(chǎng)中怎樣運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng);

（6）粒子Ⅱ在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)時(shí)，粒子的初速度滿足什么關(guān)系;

（7）粒子Ⅱ在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)間的最大值;

（8）粒子Ⅱ在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)都有哪些力做功;

（9）這些力的做功與其對(duì)應(yīng)能的變化關(guān)系;

（10）寫出粒子Ⅱ在電場(chǎng)中任一位置的能量綜合表達(dá)式。

學(xué)生利用這10個(gè)問題找出具體是在哪個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)，這樣的講評(píng)是不是幫學(xué)生從一個(gè)題目的“不會(huì)做”，到追本溯源發(fā)現(xiàn)自己的不懂在哪幾點(diǎn)上，真正的從學(xué)生的角度“講”到位了。

3? 典型性問題：針對(duì)性的“評(píng)”，讓“評(píng)”提升出思想、方法

高中物理有很多模型、典型性問題，有部分教師在教學(xué)中喜歡對(duì)典型性問題的解決形成可背誦的方法，學(xué)生在典型模型問題的解決時(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生一旦依賴這種記憶式的結(jié)論解題，必將喪失抓住問題本質(zhì)，喪失利用物理知識(shí)規(guī)律、方法解決問題的能力，背離物理學(xué)科的本真，也不符合學(xué)科育人導(dǎo)向，無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在講評(píng)課中，教師應(yīng)從有利于學(xué)生的學(xué)科發(fā)展角度，對(duì)試題的解決中所用到的思想、方法加以提煉，引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，增強(qiáng)解決物理問題的能力。

“半偏法測(cè)電表內(nèi)阻”是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見的測(cè)量電表內(nèi)阻的一種方法。常見的實(shí)驗(yàn)原理圖如圖4所示，這種題目最后學(xué)生記住的就是：閉合S1，斷開S2，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器R1滑片至電流計(jì)滿偏;保持閉合S1，再閉合S2，滑動(dòng)變阻器R1滑片位置不動(dòng)，調(diào)節(jié)電阻箱R2阻值至電流計(jì)半偏。電流計(jì)內(nèi)阻等于此時(shí)電阻箱R2的阻值。此電學(xué)實(shí)驗(yàn)是認(rèn)為干路總電流保持不變，即恒流半偏法。

某次考試的一題電學(xué)實(shí)驗(yàn)題：

【例題3】某同學(xué)利用所給器材測(cè)量量程為2.5 V的電壓表V的內(nèi)阻（內(nèi)阻為數(shù)千歐姆），可供選擇的器材有：電阻箱R（最大阻值99999.9 Ω），滑動(dòng)變阻器R1（最大阻值50 Ω），滑動(dòng)變阻器R2（最大阻值5 kΩ），直流電源E（電動(dòng)勢(shì)3 V），開關(guān)1個(gè)，導(dǎo)線若干。

實(shí)驗(yàn)步驟如下：

①根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)電路圖;

②將電阻箱阻值調(diào)節(jié)為0，閉合開關(guān);

③調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使電壓表滿偏;

④保持滑動(dòng)變阻器滑片的位置不變，調(diào)節(jié)電阻箱阻值，使電壓表的示數(shù)為2.00 V，記下電阻箱的阻值。

回答下列問題：

（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)電路圖;

（2）實(shí)驗(yàn)中應(yīng)選擇滑動(dòng)變阻器________（填“R1”或“R2”）。

有過半的學(xué)生畫出了如圖5的電路圖，講評(píng)課前與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看到步驟有滿偏、半偏，馬上就想到該電路，沒想到卻跳到“坑里”。講評(píng)課上和學(xué)生一起分析、比較、啟發(fā)，得到正確的電路原理圖（如圖6）。這時(shí)教師如果就結(jié)束該題的講評(píng)，仍未根本解決學(xué)生錯(cuò)解的問題，比較兩個(gè)原理電路，教師以問題的形式對(duì)學(xué)生的解題進(jìn)行“評(píng)”：

①為什么會(huì)掉到坑里——沒有按條件、已知解題，以題套題（解題、思維習(xí)慣問題）;

②為什么可以用半偏法——電路恒流（測(cè)電流表內(nèi)阻電路），分壓電路恒壓（測(cè)電壓表內(nèi)阻電路）;

③半偏法用了電路的什么原理——并聯(lián)的分流原理、串聯(lián)的分壓原理;

④一定要用半偏法嗎？三分之二偏、五分之四偏可以嗎？

⑤為什么都是半偏法，測(cè)電流表內(nèi)阻電路和測(cè)電壓表內(nèi)阻電路的接法不一樣——從電表的改裝看待測(cè)電表的電阻大小，要近似滿足“恒流”或“恒壓”。

通過這種評(píng)，糾正了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題思維習(xí)慣，學(xué)生對(duì)解題思路、知識(shí)原理、方法及實(shí)施條件等有了新的認(rèn)識(shí)，解決電路問題的能力得到提升。

高中物理的講評(píng)課需要我們重視起來，需要我們把學(xué)生放在主體地位。學(xué)生在完成作業(yè)、試題的過程中出錯(cuò)的是答案，而錯(cuò)誤原因卻可能是因人而異，要讓學(xué)生通過“講”來暴露出學(xué)習(xí)存在的問題，生成講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo);通過教師的講知識(shí)、講規(guī)律、講規(guī)范，講過程、講方法、講原因，修正錯(cuò)誤;再通過評(píng)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)撥、拓展、深化、歸納總結(jié)、激勵(lì)，從而提升講評(píng)課教學(xué)效果。如果教師沒有看到、重視學(xué)生錯(cuò)誤的原因，那講評(píng)的效果將大打折扣。

2021年福建省中小學(xué)教師教學(xué)大賽，講評(píng)課被納入教師片段教學(xué)的比賽課型之一，說明作為一種課型，它和新授課、復(fù)習(xí)課等每一種課型在日常教學(xué)中穿插進(jìn)行，不可或缺，大賽這一改變體現(xiàn)了從戰(zhàn)略層面對(duì)教師課堂教學(xué)能力的要求更加全面，更加符合日常教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)全面提升教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展起著重要的示范引領(lǐng)作用。60DE4A6E-6096-4957-A948-16EF7524901D