對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入重要性的認(rèn)識(shí)

劉瑩瑩

摘要：新課改的背景下，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)以及現(xiàn)有的知識(shí)和認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)。在課堂開(kāi)始前導(dǎo)入有趣的教學(xué)情景，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和操作，能夠進(jìn)行與老師的合作交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，然后選擇學(xué)生比較感興趣的事物為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化的課堂情景，使他們能夠在具體的現(xiàn)實(shí)情景中學(xué)習(xí)，以及理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;重要性

對(duì)于年紀(jì)比較小的小學(xué)生來(lái)講，他們都比較重視顏色、聲音以及動(dòng)畫(huà)方面的主旋律，那些生動(dòng)的寓言故事以及有趣的游戲，完全符合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生盡快參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入出現(xiàn)的問(wèn)題

課堂情景的創(chuàng)設(shè)是為了能夠讓老師有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，情景作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)手段，教學(xué)目標(biāo)的不同，創(chuàng)設(shè)的情景也會(huì)有相應(yīng)的變化。所以在創(chuàng)設(shè)課堂情景過(guò)程中，教師應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并且能夠情景交融，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。課堂情景的創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵守學(xué)生的心理發(fā)展以及認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能夠運(yùn)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和體驗(yàn)生活，增強(qiáng)教學(xué)效果。但是根據(jù)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，教師們對(duì)于課堂導(dǎo)入的重要性還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到。在課堂中使用導(dǎo)入方法時(shí)不能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平作為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不夠強(qiáng)烈，不能夠滿(mǎn)足學(xué)生思維發(fā)展的需求。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用課堂導(dǎo)入的重要性

2.1激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

游戲使學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和感興趣的一個(gè)緩沖紐帶，所以老師們重視游戲在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)導(dǎo)入游戲情境，能夠讓學(xué)生感受到良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在活潑有趣的游戲中，進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使他們能夠更加容易的領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并且感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如，在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”這一課時(shí)時(shí)，教師可以在正式開(kāi)始教學(xué)前組織學(xué)生玩猜數(shù)字的游戲，教師提出“吞”字應(yīng)該怎么讀，如果把這個(gè)字的上下兩部分進(jìn)行顛倒又該怎么讀，這樣的游戲教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在學(xué)生回答正確答案之后，教師們可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考在現(xiàn)實(shí)生活中是否有這樣的例子。在學(xué)生舉出例子后，教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入，告訴學(xué)生漢字中存在的這種奇妙現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也存在。然后在黑板上寫(xiě)出3/4問(wèn)學(xué)生將此分?jǐn)?shù)的分子和分母進(jìn)行顛倒，得出來(lái)的答案是什么。在得到學(xué)生的回答以后，告訴學(xué)生，像這樣的分?jǐn)?shù)的分子和分母顛倒以后，變成的分?jǐn)?shù)就叫做導(dǎo)數(shù)，然后再進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)。因此教師如果在課堂開(kāi)始前進(jìn)行良好的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)思考，提高他們的探究精神。

2.2活躍學(xué)生思維

利用小學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)具有懸念的問(wèn)題情景，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思路，可以活躍他們的思維。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以先給學(xué)生分享一個(gè)關(guān)于“猴子分餅”的故事。猴子的國(guó)王做了三張一樣的餅，他先把第1張餅分成了4塊給了一號(hào)猴子，二號(hào)猴子想要兩塊，猴子國(guó)王就把第2張餅分成了8塊，然后將這8塊中的兩塊給了二號(hào)猴子，3號(hào)猴子想要三塊于是猴王就將第3張餅分成了12塊，把其中的三塊給了三號(hào)猴子。講完故事后教師向?qū)W生提出問(wèn)題，“哪個(gè)猴子吃的多”“聰明的猴子國(guó)王是怎么做到既滿(mǎn)足了小猴子的要求，又非常公平的將餅分給了猴子們?！?，在學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，如果學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，就能夠知道答案。教師通過(guò)故事的講解，自然地引出問(wèn)題，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生在情景活動(dòng)中走路到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。這種教學(xué)方法把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得充滿(mǎn)樂(lè)趣，還貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.3培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中通過(guò)一些方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)，可以增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有利于更好的培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。學(xué)生如果能夠充分的利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，這樣才是有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，如果學(xué)生作為收銀員，有顧客來(lái)買(mǎi)筆時(shí)，要將顧客購(gòu)買(mǎi)的圓珠筆和鉛筆一共需要支付多少錢(qián)給算出來(lái)。在計(jì)算時(shí)，學(xué)生充分運(yùn)用了所學(xué)過(guò)的“混合運(yùn)算”，把數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生活化，既增添了學(xué)生的興趣，又同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在生活中勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用課堂導(dǎo)入可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生如果能夠在已有的知識(shí)體系上進(jìn)行探究，激發(fā)自身的求知欲，那么可以使他們自己主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)。教師使用課堂導(dǎo)入要根據(jù)自己的需要結(jié)合教學(xué)的難點(diǎn)，打造具有一定數(shù)學(xué)韻味的情景，幫助學(xué)生融入課堂，有效的提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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