小說教學(xué)策略與解讀路徑淺探

湯江峰

摘要：過去的初中語文教學(xué)偏于應(yīng)試化，以知識傳授、讀懂文本內(nèi)容架構(gòu)課堂，學(xué)生的閱讀技巧并未得到很好的培養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)能力也未得到有效提升。如果想不走老路，并達到讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀的目的，就必須平衡教與學(xué)的關(guān)系，在教授方法的同時，讓學(xué)生掌握文本的解讀方式。小說具有趣味性、情感性、思辨性，以及實用性等因素，高效的小說教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小說;教學(xué)策略;解讀路徑

一、小說閱讀和小說教學(xué)的價值與意義

我們?yōu)槭裁匆x小說？小說是在真實基礎(chǔ)之上虛構(gòu)出來的故事。小說閱讀能延長豐富我們的生命，獲得更多的情感體驗。作為一線的語文教師，對小說閱讀和小說教學(xué)的認識要有自己的思考和深度，引導(dǎo)學(xué)生從一個不高明的讀者向有閱讀技巧、小說閱讀意識的讀者轉(zhuǎn)變。

二、目前小說閱讀教學(xué)的狀態(tài)

傳統(tǒng)小說的課堂教學(xué)重視對情節(jié)，人物，環(huán)境，主題的解讀，雖然緊扣教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)方式常規(guī)化、單一化，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是簡單機械的重復(fù)，學(xué)生易陷入低效或是無聊的學(xué)習(xí)中。這是為了考試而教小說。真正意義上的教讀小說，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一篇小說的文本個性與獨特的審美價值，并掌握小說閱讀的基本路徑，從而提高文本的解讀能力。

三、小說教與學(xué)的策略

溫儒敏說：“要治不讀書的病。”不讀書可能是因為書少質(zhì)次，也可能因為教師傳授的方法不夠，學(xué)生缺少讀書方法讀不進去。這就要求教師對小說的思想內(nèi)涵、敘述技巧、藝術(shù)特征把握到位，才能在教讀小說的過程當(dāng)中教準(zhǔn)教對教好。

（一）教師的教

1、選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

教師自身要具有豐富的教學(xué)儲備，努力專研文本的同時掌握一些小說解讀的理論和知識。這樣才能在教讀小說的過程中選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和品味文本的奧妙。例如：

小說閱讀的關(guān)鍵要注意“對話特意的地方”。人與人之間的對話一般是合作的，問與答相匹配。如果小說對話中違背合作原則答非所問，這地方就有問題，值得細細研讀和探究。對話中，控制說話進程、話題轉(zhuǎn)換的是主要人物，要從中體會出人物微妙的心理。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫控制說話進程，他是主人公，他話題的轉(zhuǎn)變是因為狗主人身份的變化，體現(xiàn)他趨炎附勢，見風(fēng)使舵的性格特點。

2、用問題鏈培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的教學(xué)策略

根據(jù)閱讀目的，圍繞一個核心問題，產(chǎn)生若干下位問題，構(gòu)建起這些問題的之間的邏輯關(guān)聯(lián)，形成一條解決核心問題的問題鏈。用問題鏈的形式組織起有效的文本分析和小說知識的介入與運用，學(xué)生才能迅速地將文本信息融合貫通、把握精髓，在此基礎(chǔ)上形成合理穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如《孔乙己》：這篇小說的核心問題是作者想表達什么？文章依次思考的下位問題是：主人公孔乙己的故事是由誰講述的？文中有兩個“我”，一個是12歲的酒店小伙計，一個是成年后的“我”。在小伙子眼中，孔乙己是怎樣的人？小伙子觀察到的孔乙己在魯鎮(zhèn)人心中的地位是怎樣的？成年后的“我”對孔乙己的悲劇產(chǎn)生了哪些反思？作者借成年“我”的反思想表達什么？這條問題鏈緊扣敘述視角，探討了四個方面的問題，為學(xué)生提供了解讀這篇小說的思考路徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析敘述視角的作用，推斷出作者的價值追求與情感傾向。

3、設(shè)計合乎邏輯的教學(xué)活動

在小說的教學(xué)中，教師的教學(xué)手段是幫助學(xué)生深入理解作品的重要途徑。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的過程中，要設(shè)計合乎邏輯的教學(xué)活動，教學(xué)手段要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，直指學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，一根筋地往下走，讓學(xué)生站在不同的角度上對文本中所涉及語文學(xué)習(xí)中的各個知識點加以聯(lián)系，并進行多個角度的思考。如《孔乙己》，本文的教學(xué)是關(guān)注小說的敘述視角——“小伙計”。課上設(shè)計一個比較辨析的環(huán)節(jié)：比較由小伙計“我”來講故事，由孔乙己來講故事，還是由掌柜的來講故事，或者由一個傳統(tǒng)小說中全知全能的敘述者來講故事，表達效果有何區(qū)別？

教方法永遠比教內(nèi)容更重要。教方法是教師在文本分析基礎(chǔ)上制定的教學(xué)策略，是教與學(xué)的中介與橋梁。

（二）學(xué)生的學(xué)

小說教學(xué)的關(guān)鍵是教會學(xué)生突破閱讀障礙，教給他們讀不到的、教會他們讀不懂的內(nèi)容，教學(xué)生從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的方法，即小說的解讀方式。這是文本世界與學(xué)生之間的中介和橋梁。現(xiàn)選取幾個方面談?wù)勛哌M小說文本的方式：

1、語言形式要細讀

高爾基認為：語言是文學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂。探索文本解讀路徑應(yīng)先關(guān)注作品的語言表現(xiàn)形式，感受作者在用詞選句、設(shè)定語序、選擇句式、運用修辭，安排結(jié)構(gòu)、語體色彩等方面體現(xiàn)出的思想感情、蘊含的文化內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀小說時對語言文字進行圈點批注，結(jié)合語境體會感情、感受語言個性，將優(yōu)美的語言內(nèi)化為自己運用語言文字的能力。

2、開頭定篇抓信息

開篇是敘述者與讀者之間的首次會談，是敘述者的開場白，需要細細研讀、用心揣摩。開篇能提供給讀者諸多信息：誰？什么事情？在哪里？什么時候？怎么回事？為什么？以及全書的敘事基調(diào)、人物的情緒、人物間的關(guān)系、敘述的視角、故事的背景等等。如鄭振鐸的《貓》：“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。”開篇就奠定了全文的感情基調(diào)，以第一人稱視角來講述自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷——貓總是的失蹤或死亡，這必然要觸及人內(nèi)心深處的情感。

教學(xué)中，讓學(xué)生品讀的小說開頭，捕捉關(guān)鍵詞句流露出的意緒，把握全文的敘述基調(diào)等，引導(dǎo)學(xué)生快速而準(zhǔn)確地走進小說閱讀之門。

3、尋找路標(biāo)知人物

讓學(xué)生在人物身上尋找抵達創(chuàng)作意圖的路標(biāo)。如何快速有效地尋找出路標(biāo)呢？學(xué)生可以在閱讀中留意文本中人物的外在表現(xiàn)：外貌的顯著特征、特有動作、極具個性的表情和說話特點（口頭禪、反辭）等等，制作人物檔案卡片，整理人物信息，清晰地呈現(xiàn)人物在各方面發(fā)生的轉(zhuǎn)變，探究出言行背后的動機或變化的根源，從而抓住從人物身上折射出的精神氣質(zhì)。這個路標(biāo)可能是孔乙己的一件長衫，也可能是菲利浦一家人生活的窘境與渴盼于勒歸來改變生活的期盼;也有可能是成年后的閏土與成年后的“我”的情感錯位，也有可能是20年后的鮑勃和杰米兩個人命運變化構(gòu)成的強烈反差。

4、情節(jié)因果要探究

小說最重要的是敘事，人物與事件在因果關(guān)系的影響下，互相影響，共同進展，就構(gòu)成了情節(jié)。學(xué)生在閱讀小說時，易被小說的情節(jié)所吸引，沉浸在小說情節(jié)中，忽略了對小說人物形象的把握和主旨的探究以及小說藝術(shù)表現(xiàn)手法的探索。這時需要給學(xué)生一種解讀的路徑，讓學(xué)生去關(guān)注人物的愿望、障礙、行動，探究情節(jié)間的因果關(guān)系。在閱讀過程中要思考人物的愿望是什么？作家設(shè)置了什么障礙？人物又采取了什么行動？愿望與結(jié)果是否背離？愿望達成的原因是什么？愿望未達成的原因又是什么？

如《二十年后》，如果只看到故事情節(jié)，小說易誤讀成一個關(guān)于“情與法”的故事，造成這樣的偏頗是因為忽視了小說情節(jié)的因果關(guān)系：兩個人一個去了西部，一個留在東部，他們最初的愿望是什么，又分別是怎么做的？兩個人在這二十年間經(jīng)歷了什么，使人物的命運變得迥然不同？

隨情節(jié)因果關(guān)系順延出的深度思考是：作者怎樣設(shè)置吸引人的小說情節(jié)？小說情節(jié)安排有很多技巧：順敘、倒敘、插敘、懸念、伏筆、照應(yīng)、突轉(zhuǎn)等。讓學(xué)生按時間順序講述故事，就可以比較出小說情節(jié)在敘述藝術(shù)上的高明之處：《二十年后》靠對話推動故事情節(jié)，情節(jié)更緊湊;層層設(shè)置懸念，在敘事過程中故意對鮑勃隱瞞了杰米的信息，讓二十年后的鮑勃與杰米之間對對方身份信息了解的不對稱，以及讀者與作者之間對杰米身份信息了解的不對稱，造成了“意料之外，情理之中”的藝術(shù)效果。

5、判斷故事誰講述

此處不談?wù)撔≌f人物的語言。小說解讀需要判斷出誰在講故事，即小說的敘述者。對敘述者的解讀可以在以下幾個方面展開：敘述者在文中是主要人物還是次要人物？還是獨立于小說之外的存在？他在講故事時用的是什么語氣，站在什么立場上？對故事里的其他人物和事件是什么情感態(tài)度？他是在講正在發(fā)生的故事還是很久以后再追述？這些問題的思考有助于把握敘述者的情感態(tài)度、思想觀念等，更準(zhǔn)確領(lǐng)會小說主旨。比如《植樹的牧羊人》，由“我”來講述牧羊人堅持?jǐn)?shù)十年，憑一己之力讓荒原變綠洲的故事，表明作者對牧羊人發(fā)自內(nèi)心的贊賞、崇敬之情。

如果是幾個人都在用自己的方法講故事，那就要分析這幾個人是什么關(guān)系，所講的故事之間是什么關(guān)系？每個講故事的人對故事中的人事物分別是什么態(tài)度？從而推究出這幾個故事共同演繹的主題。比如《驛路梨花》由多個敘述者講述“小屋的主人的故事”，主要是彰顯雷鋒精神在邊疆不斷傳承和發(fā)揚。

6、時空錯位要關(guān)注

解讀小說還需要關(guān)注敘事時間、敘述空間。小說有故事時間和話語時間。故事時間是指所述事件發(fā)生所需的實際時間。話語時間是指用于敘述事件的時間，通常用文本篇幅來衡量。敘述空間有故事空間和話語空間。故事空間是事件發(fā)生的場所或地點，話語空間是指敘述行為發(fā)生的場所和環(huán)境。解讀小說要善于發(fā)現(xiàn)故事層面的時空與話語層面的時空之間的差異，在比較中體會作者設(shè)定敘事時間、敘事空間對于情節(jié)安排、主題表達所發(fā)揮的作用。

比如《燈光》所講的戰(zhàn)斗故事發(fā)生在1947年初秋鄆城沙土集。這場戰(zhàn)斗按時間分為三部分：戰(zhàn)斗前，戰(zhàn)斗中，戰(zhàn)斗后。小說詳寫了戰(zhàn)斗前郝副營長端詳插畫、向往電燈，憧憬勝利后孩子們在燈光下學(xué)習(xí)的場景，敘述時間基本等于故事時間;略寫戰(zhàn)斗中戰(zhàn)斗后的故事，敘述時間短于故事時間。再來看故事空間和話語空間的差異：《燈光》中的戰(zhàn)斗故事發(fā)生在沙土集，敘述者的敘述行為發(fā)生在十多年后的天安門廣場。作者為何這樣敘述？因為郝副營長為了讓孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，他不惜犧牲自己的生命。在今天這樣的和平年代，人們過上幸福的生活都是因為有無數(shù)個像郝副營長一樣英雄用自己的生命換來的。情節(jié)上的詳略安排是為了更好地突出主旨。

作家用人物來說話。閱讀小說，學(xué)生得以走近一個個經(jīng)典的藝術(shù)形象：苦的像個“木偶人”的閏土，自私冷酷又虛榮的菲利普夫婦……結(jié)合寫作背景、時代背景深入文本，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)閏土是默默承受社會苦難的一個農(nóng)民代表，菲利普夫婦是當(dāng)時下層百姓想過上中產(chǎn)階級生活的明證。這些典型人物在一定程度上反映了他們所屬階層的生存狀況、思想和追求，作者希望我們關(guān)注這些人物的生活狀態(tài)、心理特征，對他們產(chǎn)生或同情悲憫，或感動贊賞或批判嘲諷的情感，從而豐富精神體驗和對世界的認知。這應(yīng)該成為學(xué)生閱讀小說的普遍性認知。

走進文本的方式還有很多，需要每一個語文教師不斷革新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)情開展教學(xué)，傳授學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生走進文本解讀文本的能力。通過教師和學(xué)生的共同努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維習(xí)慣。

參考文獻：

[1]曹剛《探索文本解讀的路徑》

[2]王榮生《小說教學(xué)教什么》