應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)“課程思政”的難點(diǎn)與路徑探究

董輝 喬春英

摘要：按照教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》文件要求，我國(guó)高校開(kāi)始全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)。本文在概述多位學(xué)者對(duì)“課程思政”深入研究基礎(chǔ)之上，以國(guó)際商務(wù)專業(yè)《國(guó)際金融》課程作為“課程思政”的實(shí)施載體，對(duì)其思政化實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)與路徑進(jìn)行具體分析，并提出了實(shí)施的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 課程思政 國(guó)際金融

引言

國(guó)內(nèi)較多學(xué)者對(duì)于課程思政的內(nèi)涵、難點(diǎn)、課程體系的構(gòu)建等方面都有深入的研究，例如高德毅、宗愛(ài)東（2016年）明確課程思政核心理念是將思政教育有機(jī)融入現(xiàn)有學(xué)科課程來(lái)實(shí)現(xiàn)“育人”，他們針對(duì)思想政治理論課、綜合素質(zhì)課程、專業(yè)教育課程三種課程類別分別提出建設(shè)重點(diǎn)，對(duì)于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專業(yè)課程這類意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)的課程，應(yīng)充分挖掘豐富的思想政治教育資源。邱偉光（2017年）則對(duì)“課程思政”的價(jià)值、價(jià)值本源、生成路徑做了闡釋。他認(rèn)為“課程思政”的價(jià)值在于利用思政化后的專業(yè)課程不僅能傳遞給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了價(jià)值觀教育，將立德樹(shù)人這一高校的立身之本進(jìn)行了有力實(shí)踐，課程思政的實(shí)現(xiàn)需要符合目的性、規(guī)律性和必然性，在課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑上應(yīng)從教師、教材、挖掘思想政治教育資源以及制度保障四個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)與發(fā)展。伍醒、顧建民（2019年）通過(guò)歷史國(guó)別比較，他認(rèn)為西方知識(shí)道德論理論中所提出的“學(xué)以進(jìn)德”即將學(xué)習(xí)作為提高個(gè)人智慧和美德的路徑這一理念可為我國(guó)“課程思政”提供借鑒。他認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)變革課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，在課程目標(biāo)設(shè)立上，應(yīng)該堅(jiān)持“知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”五育并舉，在課程內(nèi)容上應(yīng)將思政元素有機(jī)融入課程體系，在課程評(píng)價(jià)上，應(yīng)該糾正片面推崇“唯量化”評(píng)價(jià)，從多維度構(gòu)建“立德樹(shù)人”系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制，最后，他提出“課程思政”的行動(dòng)路徑需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過(guò)揭示課程知識(shí)所蘊(yùn)含的文化屬性與文化精神，實(shí)現(xiàn)課程中的文化價(jià)值涵養(yǎng)學(xué)生精神成長(zhǎng)，通過(guò)深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效的課程教學(xué)改革。王學(xué)檢、石巖（2020年）從新時(shí)代“課程思政”的本質(zhì)、理念等方面分析其內(nèi)涵，他們提出新時(shí)代課程思政的難點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)與思政教育的有機(jī)融合、教師紐帶作用的發(fā)揮、協(xié)同育人機(jī)制的完善與構(gòu)建三個(gè)方面，最后提出建立國(guó)家、學(xué)校、學(xué)院三級(jí)聯(lián)動(dòng)保障機(jī)制，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，完善學(xué)校思想政治教育體系，以點(diǎn)帶面逐步開(kāi)展有特色的課程思政的建議。

其他學(xué)者對(duì)于具體學(xué)科或者具體課程關(guān)于“課程思政”的研究與探討不勝枚舉，但具體在應(yīng)用型本科國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)角度下的單一課程“課程思政”的研究較少，因此本文在多位學(xué)者深入研究基礎(chǔ)之上，將國(guó)際商務(wù)專業(yè)核心課程《國(guó)際金融》作為“課程思政”的實(shí)施對(duì)象，分析其在學(xué)生、教師、制度等多方面難點(diǎn)，并針對(duì)難點(diǎn)提出相應(yīng)的政策建議。

一、應(yīng)用型本科院?！秶?guó)際金融》課程實(shí)現(xiàn)“課程思政”的難點(diǎn)

1.“課程思政”制度建設(shè)不夠完善

大學(xué)課程思政建設(shè)制度頂層設(shè)計(jì)不足，即領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面沒(méi)有明確制度保障。大學(xué)課程現(xiàn)有的考核體系沒(méi)有涉及課程促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和責(zé)任感等方面的考核指標(biāo)，因此與之類似的“課程思政”沒(méi)有現(xiàn)成的評(píng)價(jià)體系可以借用，而在沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向的情況下，大學(xué)課程在“課程思政”的實(shí)施進(jìn)度與實(shí)施效果上就不能夠得到有效保證，因此“課程思政”亟需建設(shè)完備的評(píng)價(jià)機(jī)制。該評(píng)價(jià)機(jī)制不適宜片面追求量化指標(biāo)，“課程思政”的良好效果需要通過(guò)實(shí)事求是的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此不應(yīng)該要求一線教師為滿足考核硬性量化指標(biāo)而生搬硬套，因此課程思政效果不適宜使用硬性量化指標(biāo)來(lái)考核。

2.《國(guó)際金融》課程青年教師實(shí)施“課程思政”有其特殊的難度

“課程思政”根本目的是更好實(shí)現(xiàn)高?！傲⒌聵?shù)人”，幫助學(xué)生德才兼?zhèn)?，因此專業(yè)課程中可以開(kāi)展的思政元素不僅包括思政課程中所講述的理論，也包括例如對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷的人文精神，文化素質(zhì)教育、中華傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等多個(gè)方面，這些內(nèi)容由教師在課堂上潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸與教育，鼓勵(lì)大家將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，利用專業(yè)課課程這一場(chǎng)地培養(yǎng)立場(chǎng)堅(jiān)定、政治過(guò)硬的社會(huì)主義建設(shè)者。對(duì)于《國(guó)際金融》課程，高校教師在“課程思政”實(shí)施過(guò)程中受限于早已出版的教材，《國(guó)際金融》這門課程的教材所著繁多，各位編者所列章節(jié)與框架相差較大，其中案例等素材未包含充分且合理的思政元素內(nèi)容，青年教師入職時(shí)間短，而且，當(dāng)前又無(wú)有效課程思政交流平臺(tái)形式，若由單個(gè)青年老師獨(dú)立良好完成“課程思政”的工作，難度較大。

3.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)注重實(shí)踐性和技術(shù)性，容易忽略課程思政元素的挖掘

應(yīng)用型本科與普通本科（科研型本科）相比，最大的區(qū)別是辦學(xué)定位不同，應(yīng)用型本科要求學(xué)校加大實(shí)踐教學(xué)等方式重點(diǎn)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在專業(yè)技術(shù)方向上的實(shí)踐操作等綜合職業(yè)能力，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向主要為地方民營(yíng)中小外貿(mào)企業(yè)。而國(guó)際金融課程內(nèi)容豐富難度較大，主要知識(shí)模塊包括國(guó)際收支及國(guó)際儲(chǔ)備，外匯、匯率、外匯市場(chǎng)、外匯管理制度，國(guó)際金融市場(chǎng)及風(fēng)險(xiǎn)管理，國(guó)際資本流動(dòng)與金融危機(jī)，國(guó)際貨幣體系與國(guó)際金融機(jī)構(gòu)，國(guó)際金融理論（以高等教育出版社楊勝剛、姚小藝主編教材為例）等。而民營(yíng)中小企業(yè)中常規(guī)業(yè)務(wù)在外匯、匯率、外匯市場(chǎng)、外匯管理制度該知識(shí)模塊中有所涉及，主要為外匯買賣及結(jié)售匯及遵循當(dāng)前外匯政策，因此《國(guó)際金融》這門課程對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，知識(shí)技能的掌握是重點(diǎn)。常常由于過(guò)度注重專業(yè)技能的培養(yǎng)和傳授，忽略了課程中思政元素的挖掘。

二、《國(guó)際金融》課程實(shí)現(xiàn)“課程思政”的路徑建議

1.政府及高校多層次完善思政課程建設(shè)體系

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》及關(guān)于高校教師“立德樹(shù)人”等文件已將“課程思政”的基本方向予以明確，本文建議將各級(jí)政府在多個(gè)層次將文件精神予以細(xì)化落地。例如，在國(guó)家層面，可以鼓勵(lì)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)按照單一課程開(kāi)設(shè)教師專區(qū)，用于一線教師共同創(chuàng)造與分享思政元素及內(nèi)容，在保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)上，向一線教師與學(xué)生予以免費(fèi)或有償開(kāi)放。省部級(jí)政府則可以根據(jù)實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)“思政課程”各項(xiàng)比賽，鼓勵(lì)高校教師增加交流、以賽促教。3610BDA4-4749-4391-8FCA-E93DBF8EEA91

各級(jí)高校應(yīng)該從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)維度對(duì)“課程思政”制度體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭組成特別小組，將該項(xiàng)工作進(jìn)行常態(tài)化執(zhí)行與管理，由教務(wù)處作為牽頭部門，對(duì)“課程思政”工作的有效落實(shí)制定詳細(xì)管理運(yùn)行與考核制度，在細(xì)則上予以明確，例如課程思政可以不要求每門課程按照課時(shí)設(shè)立具體硬性考核指標(biāo)，但應(yīng)設(shè)立底線要求。在本校內(nèi)，鼓勵(lì)一線教師將“課程思政”的元素內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)以座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、比賽等形式進(jìn)行分享，可以選擇一些課程進(jìn)行試點(diǎn)，編制具體教學(xué)指南，開(kāi)展效果評(píng)價(jià)，并將這些專業(yè)課程的思政思路在多種平臺(tái)上予以分享和推廣。[ 1 ]

2.建立專業(yè)課程教師間有效交流平臺(tái)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)搞好專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立專業(yè)教師交流平臺(tái)，以“傳幫帶”形式，集思廣益收集專業(yè)課相關(guān)的課程思政元素和案例，引領(lǐng)青年教師在專業(yè)課上開(kāi)展課程思政化教學(xué)。若由于教材的編排阻礙了課程思政的展開(kāi)，可以組織青年教師編寫校本教材，在教材中合理插入課程思政教學(xué)案例，以此來(lái)幫助青年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的課程思政化。

3.教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思政思維

高校教師在加強(qiáng)自身思政理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)提高德育能力和德育意識(shí)，以自身高尚的道德品質(zhì)與行為處事為學(xué)生樹(shù)立良好的楷模標(biāo)準(zhǔn)。高校教師在應(yīng)用型本科課程教育中，需要?jiǎng)?chuàng)新思政思維，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注工作技能所需要的專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)牢固樹(shù)立以自己的奮斗努力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的堅(jiān)定信念，將個(gè)體的發(fā)展融入國(guó)家與民族發(fā)展中。教師在大量積累專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，擴(kuò)展豐富的人文知識(shí)與人文精神，利用挖掘出的思政元素達(dá)到擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)的廣度、關(guān)聯(lián)度的良好教學(xué)效果，不僅可以提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，還為青年學(xué)子樹(shù)立了具有國(guó)家與民族特色的文化內(nèi)核。

教師可以通過(guò)擴(kuò)展知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度與深度，將深藏于知識(shí)的表層符號(hào)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下的道德與價(jià)值意義與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)建立深層關(guān)聯(lián)，挖掘知識(shí)所凝結(jié)的思想要素與德性涵養(yǎng)，從而轉(zhuǎn)化促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的精神發(fā)育。在《國(guó)際金融》課程中，我們可以專業(yè)知識(shí)背后的歷史事件挖掘出豐富的思政元素，將這些歷史事件聯(lián)系當(dāng)前，將理論知識(shí)與個(gè)體學(xué)習(xí)者自身的命運(yùn)建立聯(lián)系。例如在布雷頓森林體系建立之初，英美兩國(guó)分別提出凱恩斯計(jì)劃與懷特計(jì)劃，這需要清楚二戰(zhàn)后美國(guó)實(shí)力大增并意欲搶占全球金融統(tǒng)治地位這一背景知識(shí)，那美國(guó)的懷特計(jì)劃中哪些建議可幫助其建立金融統(tǒng)治地位？美國(guó)利用金融統(tǒng)治地位做過(guò)什么？我們國(guó)家近年來(lái)有哪些提升全球金融地位的重大舉措？這些擴(kuò)展知識(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生理解我們祖國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的急迫感與自豪感，激發(fā)他們投身民族偉大復(fù)興的使命感。此外，通過(guò)課本知識(shí)的講述，同學(xué)們可以很容易分析得出2008年美國(guó)次貸危機(jī)的演變路徑等相關(guān)知識(shí)，與之聯(lián)系的《兩次全球大危機(jī)的比較研究》的延伸閱讀不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美國(guó)金融業(yè)發(fā)展中的瘋狂，也能夠幫助同學(xué)們理解中國(guó)在吸取兩次大危機(jī)教訓(xùn)下出臺(tái)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策。

“課程思政”是高校育人的長(zhǎng)期工作和系統(tǒng)性工程，是高校實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”辦學(xué)定位的重要體現(xiàn)，落實(shí)到實(shí)踐中還需要一線教師的不斷努力與完善，該項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)，但未來(lái)可期，讓我們一同努力，為推進(jìn)高校課程思政的全面建設(shè)與發(fā)展努力奮斗。

（本文系河北水利電力學(xué)院校級(jí)課程思政專項(xiàng)教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目階段性成果。）

【參？考？文？獻(xiàn)】

[1]高德毅，宗愛(ài)東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育，2017（01）：43-46.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）3610BDA4-4749-4391-8FCA-E93DBF8EEA91