“一體多維交融”職業(yè)工匠 人才培養(yǎng)體系成果的推廣及影響力探討

【摘要】本文基于“一體多維交融”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系，分析該成果的背景和基礎(chǔ)，提出在課堂教學(xué)中推廣“一體多維交融”體系，以技能訓(xùn)練打磨匠心精神、以示范引領(lǐng)滲透工匠精神、以長效機(jī)制有效滲透工匠精神等做法，旨在提高“一體多維交融”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系的影響力，為中職學(xué)校教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】一體多維交融 工匠精神 人才培養(yǎng)體系 影響力

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0055-04

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和職業(yè)教育的不斷深化改革，企業(yè)對人才的要求也越來越高。近年來，南寧市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“我?！保┚o扣國家職業(yè)教育改革步伐，不斷探索人才培養(yǎng)新模式、新思路，建立了“一體多維交融”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)造性地在專業(yè)與課程中嵌入“匠品、匠心、匠藝、匠工、匠人”等工匠精神，形成職業(yè)工匠的“認(rèn)知、認(rèn)同、認(rèn)證”體系，利用物聯(lián)網(wǎng)信息感知與人工智能交互等，將學(xué)校教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)、社會知識再造等融入學(xué)校日常工作中，促進(jìn)學(xué)生在理論實(shí)踐互動中向職業(yè)工匠轉(zhuǎn)型。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，我?！耙惑w多維交融”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系取得了一定的成績，為解決現(xiàn)階段職業(yè)教育存在的職業(yè)工匠人才培養(yǎng)不力、質(zhì)量不高，中職學(xué)生缺乏工匠精神等問題提供了參考。

一、“一體多維交融”體系成果背景與基礎(chǔ)

（一）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要更多的職業(yè)工匠人才支持

產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵在于工作者有匠心，因此一定要大力弘揚(yáng)工匠精神，根植工匠文化，在崗位上恪盡職守，在質(zhì)量上追求精益求精，從而培養(yǎng)更多的職業(yè)工匠人才。尤其在“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下，針對工匠人才的要求也相應(yīng)提高。所以，從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展層面來說，職業(yè)工匠人才需求大。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)呼喚工匠精神

當(dāng)前，我國提出要大力弘揚(yáng)工匠精神，辦好具備中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育，為全面建成小康社會做好技術(shù)技能人才支持。“工匠精神”實(shí)際上是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，需要在長期熏陶和培養(yǎng)中慢慢養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)是每名中職學(xué)生努力發(fā)展的方向，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心要義。所以，從職業(yè)教育層面來說，教育現(xiàn)實(shí)呼喚“工匠精神”。

（三）文化實(shí)踐需深耕工匠文化

工匠精神強(qiáng)調(diào)的是“敬業(yè)、吃苦、務(wù)實(shí)、進(jìn)取”，這和職業(yè)教育追求的愛崗奉獻(xiàn)、開拓進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)、奮發(fā)圖強(qiáng)一脈相承。工匠精神為中職學(xué)校的發(fā)展指明了方向。

為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工匠人才的現(xiàn)實(shí)需求，有效提高中職學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)工匠人才的能力，我校對職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系展開研究，構(gòu)建了以課堂教學(xué)為主，“質(zhì)造”產(chǎn)教一體化，同時開展技能比武、樹立典型示范、展開人文教育、建立長效機(jī)制等“一體多維交融”的中職學(xué)生職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系。

二、“一體多維交融”體系成果的主要內(nèi)容

（一）課堂教學(xué)滲透工匠精神

1.用嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善課程體系建設(shè)

我校的課程體系建設(shè)參考合作企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極構(gòu)建行業(yè)人才需求評價(jià)機(jī)制，及時更新和完善職業(yè)工匠人才培養(yǎng)計(jì)劃、課標(biāo)和實(shí)訓(xùn)教材，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和考核準(zhǔn)則等，高效完成中職教育教學(xué)與合作企業(yè)的完美對接，將職業(yè)教育工匠精神滲透于教學(xué)中，促進(jìn)技術(shù)技能的提升。

2.用豐富的教學(xué)實(shí)訓(xùn)磨煉意志

近些年來，職業(yè)教育的快速發(fā)展給中職學(xué)校的軟硬件提升帶來了很大的幫助，學(xué)校的現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備有了很大的改善，眾多學(xué)校已具備一定的實(shí)訓(xùn)條件。我校將校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室對師生開放，讓學(xué)生可以走出網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍，走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，從而為學(xué)生專業(yè)技能的提升創(chuàng)造條件。學(xué)校對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的作用，以豐富的教學(xué)實(shí)訓(xùn)打造出高品格、高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，幫助學(xué)生充分了解工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值。

3.用生動的思政課堂啟發(fā)思想

我校注重思政課程體系的優(yōu)化，在實(shí)踐教學(xué)中重視工匠精神的傳播，讓工匠精神和思政教育相互滲透。邀請一些名師、企業(yè)專家和優(yōu)秀校友入校宣講，以他們自身的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)歷感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，打造新式思政課堂，進(jìn)而讓工匠精神能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。

4.用“匠心”引領(lǐng)師資隊(duì)伍成長

我校擬定了關(guān)于校企師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)管理辦法，采取“專業(yè)教師輪崗到企業(yè)、能工巧匠進(jìn)課堂”的模式，讓教師自覺踐行工匠精神，具備匠人之心、匠人之能和匠人之德。

（二）技能比武磨煉工匠精神

1.創(chuàng)新考核評價(jià)模式，構(gòu)建技能提升機(jī)制

人才培養(yǎng)模式要貼合中職學(xué)生的實(shí)際情況。我校對課程體系設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化、對考核評價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，有效結(jié)合理論考試、技能測試，對接考試成績和競賽成績，以競賽項(xiàng)目制訂必修課程，并以競賽成績對課程成績予以認(rèn)定，將學(xué)生的技能大賽成績和課程期末考試成績掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能掌握中成長成才。

2.豐富專業(yè)社團(tuán)文化，夯實(shí)技能提升基礎(chǔ)

根據(jù)每個專業(yè)的授課計(jì)劃，我校教師指導(dǎo)學(xué)生成立了專業(yè)協(xié)會，配置相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)教師，給足場地和活動經(jīng)費(fèi)，同時將指導(dǎo)教師提供的輔導(dǎo)納入績效考核。我校每年組織兩次技能活動月“技能比拼”活動，讓80%以上在校生都能參與技能比賽或社團(tuán)活動，將課堂教學(xué)延伸至課外，在潛移默化中夯實(shí)學(xué)生的技能基礎(chǔ)。

3.搭建技能比武平臺，激發(fā)技能提升熱情

我校盡可能支持學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽以及地方職校技能大賽，平時也注重對全體學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，積極探索“課堂有小組賽、班級有班級賽、學(xué)校有校際賽”的制度，打造以競賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、成績考核、學(xué)生管理的良好氛圍，切實(shí)將工匠精神合理貫穿于多種比賽和日常生活中。

（三）典型示范引領(lǐng)工匠精神

我校每年都以“身邊的青春榜樣”為主題進(jìn)行宣傳評選，對校內(nèi)德智體美勞等表現(xiàn)突出的學(xué)生予以表彰。尤其是在技能大賽中獲獎的學(xué)生，我校將其優(yōu)秀事跡印冊宣傳，通過主題班會、全校表彰大會等形式予以表彰，讓學(xué)生身邊的工匠精神入眼、入耳、入腦、入心。

在校內(nèi)構(gòu)建工匠精神展示墻，我校將學(xué)習(xí)標(biāo)兵、技術(shù)能手和優(yōu)秀作品等展示出來，使得身邊的工匠精神能夠看得見、學(xué)得到，在整個校園營造良好的氛圍;定期為師生展示最新的科研、技能作品和影像資料等，使得師生能夠從真實(shí)案例中充分感知工匠精神。此外，我校還在每棟宿舍樓間都安裝了電視墻，定期讓學(xué)生觀看《大國工匠》紀(jì)錄片，并利用學(xué)校網(wǎng)站、公眾號等定期推送一些關(guān)于工匠精神的文章，讓學(xué)生耳濡目染。

（四）人文教育涵養(yǎng)工匠精神

在日常教學(xué)中，我校將工匠精神的培養(yǎng)與歷史文化、優(yōu)良傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、專業(yè)文化等有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上接受人文教育，促進(jìn)工匠精神的培養(yǎng)。比如校內(nèi)校訓(xùn)與工匠精神、社會主義核心價(jià)值觀等理念、價(jià)值取向等保持一致，側(cè)重工匠精神的傳承，讓全體師生能夠自發(fā)樹立正確的價(jià)值追求。

我校重視在校內(nèi)培養(yǎng)滋養(yǎng)工匠精神的人文土壤。在日常管理中，我校設(shè)立了專業(yè)技能訓(xùn)練、社團(tuán)活動、專題講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主拓展等多種類別的素質(zhì)拓展選修課，讓學(xué)生可以沉浸在人文知識學(xué)習(xí)中。我校有效落實(shí)學(xué)生成長的“三自我”計(jì)劃，經(jīng)由勤工助學(xué)組織負(fù)責(zé)校園內(nèi)公共場所的衛(wèi)生保潔，為學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位，培養(yǎng)學(xué)生的“三自我”能力和奉獻(xiàn)精神;注重對學(xué)生藝術(shù)文化的熏陶，盡可能多地舉辦藝術(shù)節(jié)，設(shè)置形式多樣的藝術(shù)社團(tuán)，營造良好的校園文化氛圍;設(shè)置社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、志愿者服務(wù)等實(shí)踐途徑，讓學(xué)生可以在各類社會活動中踐行工匠精神。

（五）長效機(jī)制護(hù)航工匠精神

1.構(gòu)建有利于培養(yǎng)中國工匠的育人模式

在“一體多維交融”人才培養(yǎng)體系中，我校分別與多家企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，開展校企雙主體、教師和師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，建立學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)大師共同教學(xué)、共同育人的制度。通過“教師到企業(yè)一線，大師入學(xué)校課堂”的模式，建立“雙工作站”，讓教師和企業(yè)專家實(shí)現(xiàn)交流輪替。在校內(nèi)建立企業(yè)專家工作站，負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程與教材開發(fā)、基地建設(shè)、人才培養(yǎng)等;在企業(yè)建立教師工作站，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、培養(yǎng)技術(shù)骨干、培訓(xùn)員工、實(shí)習(xí)管理等，有效構(gòu)建培養(yǎng)中國工匠的育人模式。

2.形成有利于厚植工匠文化的思政體系

我校始終堅(jiān)持以工匠文化為起點(diǎn)，構(gòu)建思政體系，做好校園文化建設(shè)。讓工匠精神合理融入社會主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化中，通過開黨課、團(tuán)課和主題班會等，讓工匠精神轉(zhuǎn)化為師生的文化自覺。側(cè)重工匠精神對校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的引領(lǐng)，積極鼓勵學(xué)生端正學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，進(jìn)一步錘煉好品德情操，樹立科學(xué)精神。以思政教育培養(yǎng)學(xué)生的“四個正確認(rèn)識”，幫助學(xué)生掌握辯證理論，充分了解工匠精神代表的時代內(nèi)涵和價(jià)值導(dǎo)向，嚴(yán)格朝著“德藝雙馨”的目標(biāo)鞭策自己。

3.建立有利于培育工匠精神的評價(jià)機(jī)制

我校創(chuàng)新教師考核評價(jià)制度，擬定職業(yè)技能競賽相關(guān)的管理和獎勵辦法、學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師績效認(rèn)定辦法等內(nèi)容，讓教師積極參與學(xué)生的社團(tuán)活動，指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能大賽，讓學(xué)生的社團(tuán)活動、技能大賽成績等直接與指導(dǎo)教師的績效、職稱評定掛鉤。

三、“一體多維交融”體系成果主要解決的教學(xué)問題及方法

（一）主要解決的教學(xué)問題

我校緊緊圍繞國家“4.0工業(yè)”和“中國制造2025”戰(zhàn)略，緊扣社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)工匠人才的需求和中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神不足之間的矛盾，側(cè)重處理好三個問題：一是處理好中職學(xué)校不重視培養(yǎng)工匠精神的問題;二是處理好中職學(xué)校職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系不夠完善、模式較為單一且側(cè)重面窄等問題;三是處理好教師隊(duì)伍理論強(qiáng)實(shí)踐弱，而企業(yè)工匠技能強(qiáng)理論弱的問題，處理好學(xué)生在崗位實(shí)踐中滿足不了企業(yè)生產(chǎn)崗位需求的問題。

（二）解決教學(xué)問題的方法

我校圍繞培養(yǎng)中職學(xué)生的工匠精神開展專題調(diào)研。針對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求展開分析，尋找中職學(xué)生工匠精神不足的原因，積極探索和構(gòu)建合適的職業(yè)工匠人才培育體系。采用多種人才培養(yǎng)方式，有效促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，建立培養(yǎng)職業(yè)工匠、滲透工匠精神的校企協(xié)同育人機(jī)制。

將職業(yè)工匠人才的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)和技能提升環(huán)節(jié)。對專業(yè)課程設(shè)置、課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、思政教育等統(tǒng)籌安排，建立專業(yè)的職業(yè)工匠人才培養(yǎng)課程體系，建立技能提升、競賽平臺，積極創(chuàng)設(shè)職業(yè)工匠人才能力培養(yǎng)體系。

將工匠精神貫穿于校園文化領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含工匠精神的校園技能文化，建立飽含工匠精神的校園文化體系。樹立典型，做好宣傳，建立工匠精神的相應(yīng)示范體系。

四、成果推廣的影響力

經(jīng)過多年的不斷探索，截至2020年12月，我校構(gòu)建的“一體多維交融”的“1235”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系在學(xué)生培養(yǎng)、專業(yè)集群建設(shè)、師資建設(shè)方面取得了顯著效果。

（一）學(xué)生“1+X”賽證成績突出

中職學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)制度實(shí)施以來，我校的校風(fēng)和學(xué)術(shù)氛圍明顯改善。學(xué)生在“一體多維交融”體系下不斷提高自己的研究能力和創(chuàng)新意識，80%以上的學(xué)生參加過技能比賽、技能磨煉、社團(tuán)活動，進(jìn)一步提高了專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，用人單位對畢業(yè)生的滿意度超過97%。學(xué)生參加各級各類技能競賽并獲獎，專業(yè)學(xué)生社團(tuán)不斷增多;校企共建產(chǎn)學(xué)研基地不斷增多、校內(nèi)人才培養(yǎng)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地相互協(xié)同、優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)平臺也在持續(xù)不斷建立，保障了學(xué)生實(shí)踐課的開課率和訓(xùn)練量，奠定了學(xué)生成為工匠型人才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生參加比賽的多個項(xiàng)目獲得國家級技能競賽獎。

（二）教師技能水平提升迅速

我校秉承積極引領(lǐng)的理念，形成了教師團(tuán)隊(duì)薪火相傳、不忘初心的培養(yǎng)模式，多個專業(yè)集群教師團(tuán)隊(duì)榮獲“先鋒示范隊(duì)伍”等榮譽(yù)稱號;培養(yǎng)打造了一大批優(yōu)秀教師，學(xué)校教師積極參加各項(xiàng)教師技能比賽并取得優(yōu)異成績，他們主持的部、省、市級教改項(xiàng)目均已順利結(jié)題，已有多位教師出版了教改專著，發(fā)表教改論文多篇。

（三）專業(yè)集群建設(shè)融合發(fā)展

我校系統(tǒng)構(gòu)建了以多個專業(yè)為主體的技術(shù)專業(yè)集群，編制了各專業(yè)集群的建設(shè)規(guī)劃，制訂了專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，整合開發(fā)了多門核心課程，實(shí)現(xiàn)了中職特色專業(yè)集群建設(shè)的新突破。我校以學(xué)科專業(yè)一體化和交叉發(fā)展布局專業(yè)集群，以各個專業(yè)為支撐，構(gòu)建與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與維修等多個專業(yè)集群為龍頭的應(yīng)用專業(yè)集群。

基地建設(shè)規(guī)?；l(fā)展。我校與多家企業(yè)建立雙主體校企協(xié)同創(chuàng)新平臺，引領(lǐng)成立職教集團(tuán)、“雙師型”教師實(shí)踐基地、名師成長工作室;依托“中等職業(yè)教育職教集團(tuán)”和“專業(yè)技術(shù)示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地”等，面向社會開展各類培訓(xùn)多次。

（四）社會影響力不斷提升

我校先后與專業(yè)對口的知名企業(yè)開展校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)和專業(yè)集群建設(shè)，幫助地方行業(yè)企業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提升了學(xué)校的社會影響力，“一體多維交融”人才培養(yǎng)模式在多個學(xué)校和企業(yè)推廣應(yīng)用。

總之，提高中職教育需要工匠精神。只有抓住職業(yè)工匠人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵，培養(yǎng)具備工匠精神的專業(yè)技術(shù)型人才，才能與時俱進(jìn)，從而在新時代煥發(fā)出新的生命活力，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。工匠精神要求學(xué)生不僅把工作當(dāng)作養(yǎng)家糊口的工具，更要樹立對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，高度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，給客戶、消費(fèi)者無可挑剔的體驗(yàn)（即將精益求精的工匠精神融入每一個環(huán)節(jié)，打造打動人心的一流產(chǎn)品）。職業(yè)工匠人才培養(yǎng)的方式多種多樣，但耐心、專注、堅(jiān)持等品質(zhì)最好的傳遞途徑仍是情感交流和行為感染。只有基于工匠精神，才能制訂出合理、科學(xué)的工匠人才培養(yǎng)體系，才可以培養(yǎng)出對職業(yè)敬畏、對技藝執(zhí)著的工匠人才，培育敬業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的工匠人才。

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注：本文系廣西職業(yè)教育人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成〔2019〕63號）、2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提質(zhì)培優(yōu)背景下‘崗課賽證’四位一體校企雙元育人模式研究與實(shí)踐——以人工智能應(yīng)用專業(yè)群為例”（GXZZJG2021A061）的研究成果。

作者簡介：黃永明，碩士研究生學(xué)歷，高級講師，高級“雙師型”教師，研究方向?yàn)橹新殞W(xué)校信息技術(shù)和信息化教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）