淺談小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新策略

周素梅

摘 要：在新時(shí)代教育背景下，小學(xué)班級(jí)管理工作的難度也在不斷提高，作為從學(xué)齡前轉(zhuǎn)入學(xué)齡的結(jié)合點(diǎn)，小學(xué)校園是小學(xué)生完成自我轉(zhuǎn)換，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣最重要的生長(zhǎng)環(huán)境，如何構(gòu)建即富含人文關(guān)懷理念，又存在嚴(yán)格制度約束的班級(jí)管理，是小學(xué)班級(jí)創(chuàng)新管理工作當(dāng)前面對(duì)的突出問(wèn)題。立德樹人是小學(xué)教育之根，小學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體，沒(méi)有了良好的道德情操，再高的智力水平，也無(wú)法確保其發(fā)展的正確方向，因此小學(xué)班級(jí)管理必須把德育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，才能使得教育的目標(biāo)和方向正確，才能造就更多的社會(huì)主義建設(shè)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;創(chuàng)新策略

引言

小學(xué)班級(jí)管理工作，作為小學(xué)教育的“壓艙石”，是提升教學(xué)質(zhì)量，培育小學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建和諧班集體的關(guān)鍵要素，更是新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代小學(xué)教育的重要組成部分，需要以促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)、成才為指針，將以人為本作為重要的管理理念，突出人本管理的具象化要求，因地制宜的開展富有成效的校園管理，針對(duì)小學(xué)生這個(gè)群體的共性和個(gè)性，以人本的管理模式，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，提升小學(xué)生自覺(jué)守紀(jì)和適應(yīng)能力，提高綜合素質(zhì)，為其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)班級(jí)的創(chuàng)新管理，是構(gòu)建優(yōu)秀班集體，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義新形勢(shì)下義務(wù)教育辦學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“雙減”教育政策，適配現(xiàn)代社會(huì)主義教育總要求的重要抓手，也是為建設(shè)積極樂(lè)觀、和諧快樂(lè)、科學(xué)文明的小學(xué)校園管理體系奠定良好基礎(chǔ)的必由之路。積極的班級(jí)管理需要構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、創(chuàng)新的集體氛圍，這也是小學(xué)班級(jí)建設(shè)發(fā)展的重要推動(dòng)力。只有從小學(xué)生的角度出發(fā)開展管理工作，全面提高小學(xué)班級(jí)管理的正規(guī)化、科學(xué)化水平，最大限度的將小學(xué)學(xué)科教育與立德樹人理念有機(jī)融合，配合整個(gè)教學(xué)工作的穩(wěn)步提升與發(fā)展。在班級(jí)獨(dú)立管理精準(zhǔn)施力的同時(shí)，也需要不斷地用信息化、數(shù)字化技術(shù)引領(lǐng)班級(jí)管理的創(chuàng)新水平，通過(guò)互通班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，為建立良好的價(jià)值認(rèn)同，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班級(jí)管理工作現(xiàn)狀及其成發(fā)展要求

在開展小學(xué)班級(jí)管理工作中，很多教師普遍認(rèn)為班級(jí)管理工作是校園正規(guī)化建設(shè)的一個(gè)方面而已，所以只要根據(jù)學(xué)校的管理要求，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行就沒(méi)有問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生的自我約束能力較弱，所以多數(shù)教師認(rèn)為管理的方式就是從嚴(yán)而行，很多班級(jí)管理在落實(shí)校園管理制度的基礎(chǔ)上，還會(huì)增加較多權(quán)重，用程式化、制度化嚴(yán)苛的規(guī)章制度，限制小學(xué)生在學(xué)校的各項(xiàng)生活與學(xué)習(xí)過(guò)程，防止校園、班級(jí)安全事件發(fā)生成為了多數(shù)班級(jí)管理的重中之重。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，也通過(guò)政策性、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)判指標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)及校內(nèi)考核評(píng)價(jià)。這種嚴(yán)管束、重制度的管理方式，規(guī)避了班級(jí)安全紅線，保證小學(xué)校園各項(xiàng)管理工作穩(wěn)步開展，特別是針對(duì)小學(xué)生安全形成強(qiáng)有力的防護(hù)，確保了班級(jí)管理的絕對(duì)安全。但是，當(dāng)前的小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境在個(gè)性養(yǎng)成、思想熏陶和知識(shí)學(xué)習(xí)等各個(gè)方面都有了很大提升，他們?cè)趯W(xué)齡前階段，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知和管理的認(rèn)同已經(jīng)有了自己的判斷，如果不顧及學(xué)生的感受，一味地采用約束式的班級(jí)管理方式，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的逆反心理和行為，更有甚者還可能導(dǎo)致一些極端的情況發(fā)生。

二、注重以生為本，教學(xué)互補(bǔ)，形成小學(xué)班級(jí)風(fēng)清氣正的創(chuàng)新管理氛圍

新發(fā)展理念下，特別是“雙減”政策的落地實(shí)施，對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀在小學(xué)教育階段的集中體現(xiàn)有了更進(jìn)一步的要求，這也為小學(xué)班級(jí)管理的正規(guī)化、科學(xué)化樹立了更加明確的指針。以生為本成為了小學(xué)班級(jí)管理重要的“落腳點(diǎn)”，廣大小學(xué)教師，應(yīng)該通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)的管理理論和實(shí)踐做法，對(duì)現(xiàn)行教育政策和德育優(yōu)先理念建立更深層次的認(rèn)識(shí)，提升小學(xué)班級(jí)立德樹人專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)及目標(biāo)導(dǎo)向。以黨建引領(lǐng)小學(xué)德育教學(xué)管理，以生為本，與時(shí)俱進(jìn)，提升各級(jí)教師的學(xué)習(xí)能力和管理能力，開拓創(chuàng)新，用管理效率提升教學(xué)能力，為小學(xué)班級(jí)管理融合德育教學(xué)提質(zhì)增效不斷努力。小學(xué)班級(jí)的管理是小學(xué)生德育發(fā)展的關(guān)鍵，因此在做好班級(jí)管理之前，必須領(lǐng)會(huì)現(xiàn)階段小學(xué)教育發(fā)展的要求和內(nèi)涵。在小學(xué)班級(jí)管理工作中，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育理念融入教學(xué)實(shí)踐及建設(shè)中。

小學(xué)班級(jí)管理是為了更好地助力義務(wù)教育階段教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也是確保優(yōu)秀的價(jià)值觀在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，入腦入心的重要渠道，價(jià)值觀的優(yōu)劣與否，直接關(guān)系著小學(xué)生成長(zhǎng)的今天和明天，沒(méi)有了優(yōu)秀品德的保證，就無(wú)法滿足社會(huì)主義教育最本質(zhì)的需求，也無(wú)法滿足未來(lái)社會(huì)建設(shè)者的培育要求。小學(xué)班級(jí)管理雖然重要性不言而喻，但是要想成體系的實(shí)現(xiàn)其管理目標(biāo)，需要充分考慮義務(wù)教育的特點(diǎn)、家庭的環(huán)境和社會(huì)的反饋，通過(guò)將課程教學(xué)與德育教育相融合的管理科學(xué)實(shí)現(xiàn)，常抓不懈的做好經(jīng)常性的教學(xué)管理引導(dǎo)，將小學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)、思想領(lǐng)悟和精神灌輸融入常態(tài)化班級(jí)管理工作落實(shí)中，正確的理解新時(shí)代社會(huì)主義教育的目標(biāo)任務(wù)，把握時(shí)代脈搏和發(fā)展主線，用中華傳統(tǒng)文化和民族國(guó)家精神為“活教材”，將德育主線貫穿班級(jí)管理全域，并且融入更多愛(ài)國(guó)主義培育，集體觀念塑造，法治精神養(yǎng)成等內(nèi)核，筑牢德育主陣地，將“心”比“心”，才能達(dá)到因勢(shì)利導(dǎo)，立德樹人的最終班級(jí)管理目標(biāo)。例如，在爭(zhēng)創(chuàng)“優(yōu)秀班集體”活動(dòng)中，需要通過(guò)相關(guān)評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生主觀能動(dòng)的產(chǎn)生自己對(duì)于創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先的想法與訴求，并且讓他們自己提出相關(guān)的意見(jiàn)建議，并形成可執(zhí)行、可評(píng)價(jià)、可考核的內(nèi)容，這樣的管理方式，由于源自于學(xué)生本身，他們的認(rèn)可度更高。通過(guò)優(yōu)秀的班級(jí)管理模式，和積極向上的班集體和諧氛圍構(gòu)建，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造條件。使得小學(xué)生成為班級(jí)管理、發(fā)展、建設(shè)與提升的“主人翁”，在創(chuàng)新型小學(xué)班級(jí)管理工作中受益。

三、創(chuàng)新小學(xué)班級(jí)管理科學(xué)模式，提升小學(xué)班級(jí)教學(xué)規(guī)范水平

創(chuàng)新是新時(shí)代小學(xué)階段各項(xiàng)校園建設(shè)的不竭動(dòng)力，也是為小學(xué)班級(jí)管理工作提質(zhì)增效的內(nèi)核。用創(chuàng)新的理念、優(yōu)秀的模式，搭建與小學(xué)教育匹配的管理環(huán)境，可以更好的營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)氛圍，為小學(xué)生在校園的快樂(lè)健康發(fā)展創(chuàng)造更好的“舞臺(tái)”。

小學(xué)教師作為幼兒的領(lǐng)路人，不但是他們?cè)诎嗉?jí)的“家長(zhǎng)”，更是他們?cè)趯W(xué)校生活和學(xué)習(xí)的“主心骨”。明確了這一定位，廣大教師在承載班級(jí)管理工作的過(guò)程中，就應(yīng)該積極的以立德樹人為導(dǎo)向，要在小學(xué)班集體中，創(chuàng)建一種家的理念和家的氛圍，讓品德教育融入在小學(xué)生在校、在班的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都能感到“家”的氛圍，同時(shí)也能將班級(jí)管理的制度、要求融匯到每一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)、生活角落，同時(shí)在各項(xiàng)教學(xué)工作中，能根據(jù)不同課程教學(xué)需要，不斷引入正確的教學(xué)管理要求，讓小學(xué)生在班級(jí)體重，能夠深切體會(huì)到積極向上的氛圍，并在這里得到成長(zhǎng)。要營(yíng)造這樣既寬松又活潑的氛圍，在班級(jí)的管理工作中必須注意相應(yīng)的“尺度”，建立一種團(tuán)結(jié)、活潑、愉快、公平的教學(xué)環(huán)境，尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，不斷優(yōu)化班級(jí)管理能力水平。例如可以積極通過(guò)實(shí)踐，形成有效的小學(xué)班級(jí)“浸入體檢”式管理，這樣才能將正確的價(jià)值觀入腦入心，給小學(xué)生現(xiàn)實(shí)的引導(dǎo)。結(jié)合新時(shí)代法治建設(shè)的實(shí)際，可以根據(jù)小學(xué)道德法治課程教材內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)統(tǒng)一安排，組織“校園小法庭”活動(dòng)，邀請(qǐng)人民法院及屬地派出所民警作為校外輔導(dǎo)員，蒞臨活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)角色扮演的方式，在課堂中組織現(xiàn)實(shí)的“模擬小法庭”，用課程中涉及的法律問(wèn)題，提出相關(guān)辯論案件，請(qǐng)小學(xué)生與校外輔導(dǎo)員共同參與，用實(shí)踐說(shuō)話，用辯論指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)，這樣的實(shí)踐形式不但能夠吸引小學(xué)生對(duì)于道德與法治的學(xué)習(xí)熱情，還能很好的借助法律界專業(yè)人士的指導(dǎo)，給他們更多在班級(jí)管理和自我管理的約束內(nèi)容，從而達(dá)到正本清源的班級(jí)管理目標(biāo)任務(wù)，把握時(shí)代脈搏和發(fā)展主線，用發(fā)展的眼光，培育小學(xué)生良好的自我管理意識(shí)。

新發(fā)展帶來(lái)的教育進(jìn)步和社會(huì)進(jìn)步，很多新情況也在校園中不斷涌現(xiàn)，沖擊著小學(xué)生的思想和行為，有很多校園現(xiàn)象必須引起班級(jí)管理的高度關(guān)注。例如，一些小學(xué)生存在物質(zhì)生活上的攀比心理，面對(duì)學(xué)習(xí)困難存在畏難情緒，不思進(jìn)取;一些小學(xué)生模仿社會(huì)不良現(xiàn)象有校園霸凌苗頭等等。所以小學(xué)班級(jí)管理，必須與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)抓常、抓細(xì)，在平時(shí)注重日常養(yǎng)成和個(gè)人行為的規(guī)范，在思想上更應(yīng)該高度關(guān)注優(yōu)秀道德品質(zhì)的建立。例如，在班級(jí)管理中，將立德樹人作為小學(xué)班級(jí)管理的重要指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生各項(xiàng)心理成長(zhǎng)現(xiàn)象定期組織教學(xué)研討和管理復(fù)盤，進(jìn)行分析、研究，重視思想品德的“提升”，防止不良思想的侵蝕，時(shí)刻用新時(shí)代社會(huì)主義發(fā)展的磅礴“正能量”為小學(xué)班級(jí)管理提質(zhì)增能。思想管理需要結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，突出人文關(guān)懷的特點(diǎn)規(guī)律，構(gòu)建更為貼心的輔導(dǎo)制度，以學(xué)生為主體，架設(shè)學(xué)生和教師的情感紐帶，使小學(xué)生問(wèn)題有傾訴、難題有幫助、思想有寄托。小學(xué)是少年兒童形成集體觀念的關(guān)鍵，以創(chuàng)新的理念，構(gòu)建多元的小學(xué)班級(jí)工作管理模式，更加符合新時(shí)代現(xiàn)代義務(wù)教育理念的落實(shí)與發(fā)展。

四、應(yīng)用信息手段，不斷提升小學(xué)班級(jí)管理工作的現(xiàn)代化水平

現(xiàn)代社會(huì)信息化技術(shù)已經(jīng)成為輻射各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域的重要抓手，以其高效、便捷、精確的監(jiān)管特征，成為社會(huì)管理最具效能的數(shù)字化轉(zhuǎn)型方式。為了更好的優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理，可以積極的引入信息化技術(shù)，對(duì)接各類教學(xué)管理平臺(tái)，為優(yōu)化管理模式、提升管理效果，提供基礎(chǔ)的數(shù)字底座。

互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)是信息化社會(huì)的特征，數(shù)字化管理已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校管理的創(chuàng)新路徑，網(wǎng)絡(luò)化存儲(chǔ)的最大優(yōu)勢(shì)在于其信息記錄的多樣性，可以滿足學(xué)校教學(xué)內(nèi)容更迭快、師生信息復(fù)雜度提高的需求。利用人工智能賦能的模糊檢索功能，可以快速的定位各類教學(xué)信息或者學(xué)生學(xué)籍管理信息，為小學(xué)班級(jí)管理工作的信息化升能提供了較好的技術(shù)保證。班級(jí)管理信息化，通過(guò)信息技術(shù)迭代發(fā)展與小學(xué)教學(xué)、管理對(duì)象多元化的匹配，促進(jìn)了班級(jí)管理工作高效、便捷。按照習(xí)主席視察人民大學(xué)指出的：“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”作為小學(xué)班級(jí)創(chuàng)新管理方向指導(dǎo)，明確教學(xué)管理責(zé)任，不忘教師使命擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)持為黨和人民事業(yè)服務(wù)，傳承紅色基因，才能確保小學(xué)班級(jí)管理的模式科學(xué)、策略正確。只有站在信息化的高地，以小學(xué)生健康成長(zhǎng)為管理服務(wù)的主體，建立長(zhǎng)效信息化工作管理機(jī)制，使小學(xué)班級(jí)各項(xiàng)管理工作始于表象，終于內(nèi)核，讓班級(jí)中的每個(gè)個(gè)體都成為管理的參與者和受益者，才能把和諧班級(jí)建設(shè)，優(yōu)秀班級(jí)管理推向更高的層次。

結(jié)束語(yǔ)

按照新形勢(shì)下義務(wù)教育的發(fā)展要求，創(chuàng)新小學(xué)班級(jí)管理，可以將現(xiàn)代小學(xué)建設(shè)并入“快車道”。只有樹立立德樹人的管理理念，將管理的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，為提升小學(xué)生核心素質(zhì)提供有力保證，才能達(dá)到積極有效的管理目標(biāo)。

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