“雙減”之下如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

王李梅

摘 要：“雙減”政策的實施對教育領(lǐng)域有著重大影響，在組成教育的要素中，作業(yè)是其中的關(guān)鍵因素，同樣，在“雙減”政策的影響下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是廣大教育者應(yīng)該考慮的問題。小學(xué)語文是學(xué)生教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，教師們應(yīng)該怎樣著眼于將“雙減”政策融入進小學(xué)語文作業(yè)中，比如把重點落在教育聯(lián)系實際、改善學(xué)生作業(yè)負擔(dān)等問題，提高作業(yè)的實際效率，本文將對優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計進行探討。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策是新時代下對教育的新要求，“減”不只是單純的減少學(xué)習(xí)量和作業(yè)量，而是用最合適的作業(yè)量來達到最好的教育效果。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教育者如何設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，也是體現(xiàn)“雙減”政策的一個重要方面。作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對課堂知識的鞏固，通過作業(yè)的完成來更好的掌握知識。本文將對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化提出行之有效的策略。

1.以興趣為引線，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性

“雙減”政策中已經(jīng)明確指出：在小學(xué)低年級的作業(yè)布置中，不得出現(xiàn)書面形式的作業(yè)。這個政策本著從學(xué)生的角度出發(fā)，本著以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的興趣所在，著眼于學(xué)生的興趣發(fā)展，以興趣帶動學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)活動的積極性。針對這個情況，教師應(yīng)將作業(yè)的設(shè)計類型變得豐富多樣，合理利用游戲、模范、音視傳輸?shù)确绞?，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，時刻被吸引，增強其自主學(xué)習(xí)的能力。比如在小學(xué)語文二年級學(xué)習(xí)新漢字的教育中，教師就可以利用游戲與作業(yè)活動結(jié)合的方式，充分展現(xiàn)作業(yè)活動的多樣性、趣味性，讓學(xué)生不由自主的完成作業(yè)活動。例如，教師可以讓學(xué)生自己制作生詞卡片，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在卡片上畫上或者寫上有聯(lián)想性的線索，幫助自己能夠更好的記住。又或者采用情景創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生在課余時間多留意身邊的事物，在生活中學(xué)習(xí)，多加留意身邊不認識的、生疏的漢字，在平時的積累中完成良好的學(xué)習(xí)。又或者教師可以把生字組詞，錄成小視頻，并配以生動的視頻動畫，上傳到班級的云平臺，讓學(xué)生在看動畫的過程中，學(xué)習(xí)到新知識。大部分小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維、感性認知是高于具象思維、理性認知的，比起枯燥的書面文字，一些動態(tài)的文字、鮮明的色彩更容易吸引到小學(xué)生的注意，怎樣利用好這一個因素，來優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，是每一個教育者應(yīng)該思考的問題。

2.將培養(yǎng)素質(zhì)教育貫徹到作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的，是課堂學(xué)習(xí)的一部分，過去的教育中，課堂學(xué)習(xí)的目的是考試與成績，忽略了學(xué)生自身的發(fā)展性，將學(xué)習(xí)變得功利。學(xué)生一味的追求成績的提升，在學(xué)習(xí)的過程中，難以體會到學(xué)習(xí)的樂趣，更別說學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。教育者應(yīng)該意識到，學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才是教育的重要作用，要以長期發(fā)展的眼光看待教育與學(xué)習(xí)。目光聚焦于作業(yè)的設(shè)計，要想更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用，就要摒棄以往的做法，停止用機械的手段來完成作業(yè)的布置，而是將發(fā)展性、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)融入到作業(yè)的設(shè)計中。例如在部編版小學(xué)語文教材《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，教師要清楚的認識到，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是什么，需要把握的內(nèi)容不是文章的結(jié)構(gòu)，而是通過文章表現(xiàn)出來的一些道德素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生清楚的意識到，雷鋒精神，以及如何向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)。因此教師在作業(yè)的布置中，就可以利用實踐的手段，讓學(xué)生回到家中仔細思考雷鋒精神，并體現(xiàn)在生活中，然后在課堂上讓學(xué)生將自己的做的好人好事分享給大家并說出自己的感悟，在分享的同時還可以讓其他學(xué)生對其做法進行評價，讓大家互相激勵，通過讓學(xué)生分享自己的做法、自我激勵與互相激勵的方式，讓學(xué)生做好事的成就感加倍，提升自我榮譽感，從而更加有效的加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也將作業(yè)活動優(yōu)化到最大程度，加倍提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.針對學(xué)生的自身情況適時調(diào)整作業(yè)的布置手法

教育一直都不是單獨的一種手段，教育是持續(xù)發(fā)展的，沒有一種教育手法能夠亙古不變，相反，每一種教育手法都需要與時俱進，這是由時代的要求和學(xué)生自身的發(fā)展情況而定的。新時代“雙減”政策的要求下，小學(xué)的語文作業(yè)應(yīng)以開放性為主，要時刻體現(xiàn)開放性多樣性的思維，要將學(xué)生發(fā)展的重點集中到學(xué)生本身。但由于學(xué)生本身的天賦和能力生來就各有不同，所以教學(xué)的手段也應(yīng)該符合這一情況，作業(yè)活動作為教育的一部分，更要充分體現(xiàn)因材施教。對于語文學(xué)科來說，開放性是其最大的學(xué)科特征，從另一個方面來說，“雙減”政策的實施也給語文教育帶來了發(fā)展的良機。教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計中嘗試使用多種手段，例如作業(yè)布置的彈性空間、分層設(shè)置作業(yè)等。作業(yè)布置的彈性空間指的是利用學(xué)生對作業(yè)完成的心理進行的手段，因為學(xué)生對作業(yè)完成可能會產(chǎn)生畏強心理，所以教師應(yīng)該將作業(yè)的布置分為幾個類型，難、中、易三個類型，把三個類型組成一個周期，并適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生休息的時間。這樣循序漸進的過程，不僅可以讓學(xué)生更好的把握重難點，還能夠有效的避免讓學(xué)生產(chǎn)生對作業(yè)的厭煩情緒。另一種交作業(yè)布置的手法是分層布置作業(yè)的手法，這主要是針對每個學(xué)生的情況不同而設(shè)計的手法，對于同一節(jié)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握情況也會各有不同，作業(yè)作為鞏固課堂知識的重要組成部分，它的作用也不可忽視。但是教師不能采用“一刀切”的手法去布置同樣的作業(yè)給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生自身的情況設(shè)置不同種類的作業(yè)，給基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生布置簡單的作業(yè)以鞏固課堂知識，給基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置較難的作業(yè)以促進學(xué)生的自我提升，當(dāng)然，這種手法也不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展情況適時進行調(diào)整，才能得到最好的教育效果。

結(jié)束語

綜上所述，為了能夠更好的體現(xiàn)“雙減”政策，需要教育者進行深度思考，應(yīng)該著眼于學(xué)生本身，從學(xué)生的角度出發(fā)，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，要正視學(xué)生成長的規(guī)律，不能將成人的學(xué)習(xí)思維強硬的灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該和學(xué)生的水平相適應(yīng)，以促進學(xué)生進步為目標(biāo)，利用好各種多樣性的教育手段，來增強作業(yè)的完成效率，將“雙減”政策落地。

參考文獻

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