基于成果導(dǎo)向教育理念的材料類專業(yè)新工科實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐

孫小巍　徐長偉　房延鳳　李曉　周紅紅

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校材料類專業(yè)教育體系中的重要組成部分。隨著當(dāng)今市場對(duì)材料類專業(yè)實(shí)踐性人才的急需，高校的教育更應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的達(dá)成。本文在成果導(dǎo)向教育（OBE）理念下構(gòu)建了層級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系，并對(duì)建設(shè)行業(yè)材料類專業(yè)新工科實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了三方面的改革實(shí)踐：優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)并設(shè)立多種實(shí)踐教學(xué)類型、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，開展以學(xué)生為主的實(shí)踐活動(dòng)并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、評(píng)價(jià)體系由評(píng)教轉(zhuǎn)向?yàn)樵u(píng)學(xué)，全面體現(xiàn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)成效。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;材料類專業(yè);新工科;實(shí)踐教學(xué)

0 引言

成果導(dǎo)向教育理念最早是由美國學(xué)者斯派蒂提出的，其教育理念的核心就是讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。在實(shí)踐活動(dòng)過程中，讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，以此激發(fā)出自身能力，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的工程教育實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)等。目前，我國在《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)成功植入成果導(dǎo)向教育理念，尤其在材料類專業(yè)新工科的實(shí)踐教學(xué)中，材料類專業(yè)人才不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要具備一些管理能力;另外隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)τ诟黝惒牧系膽?yīng)用越來越廣泛，社會(huì)也急需材料類專業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐型人才。為此，針對(duì)目前國家的實(shí)踐教學(xué)改革，本文在成果導(dǎo)向教育理念的基礎(chǔ)上，分別從材料類專業(yè)工程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂改革和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，構(gòu)建適合本校材料類專業(yè)新工科的實(shí)踐教學(xué)體系，把材料類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)得更好、更有特色，以滿足新時(shí)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求。

1 成果導(dǎo)向教育理念

工程教育專業(yè)資格認(rèn)證依循成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的原則，而成果導(dǎo)向教育理念剛好貫徹了上述三個(gè)原則。成果導(dǎo)向教育理念是一種卓然的教育理念。不管是在教學(xué)過程中，還是在實(shí)踐活動(dòng)中，成果導(dǎo)向教育重視的是學(xué)生在教師有效指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)成果，而這些學(xué)習(xí)成果也會(huì)對(duì)學(xué)生在未來扎根于社會(huì)提供一大助力。該理念關(guān)注的是成果的產(chǎn)出而不是過程的投入，重視的是能力的達(dá)成而不是知識(shí)的傳遞。成果導(dǎo)向教育秉承著國際工程教育認(rèn)證的核心理念，并得到國際工程教育界的認(rèn)可。

成果導(dǎo)向教育的理念是從全體學(xué)生的角度出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和實(shí)際應(yīng)用技能，不斷跟蹤學(xué)生在相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，通過反饋信息不斷改進(jìn)教育策略，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。成果教育是引領(lǐng)高校開展新時(shí)代教育改革的重要指導(dǎo)理念，它的特點(diǎn)是多元化和本地化，打破了嚴(yán)格且死板教育框架，符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)懷。

2 傳統(tǒng)材料類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)方法不具備針對(duì)性

目前，課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)主要還是驗(yàn)證相關(guān)課程理論知識(shí)的正確性，但對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神的培養(yǎng)等方面并沒有明確的要求。同時(shí)，高校本科對(duì)實(shí)踐教育的重視程度較輕，給予學(xué)生實(shí)踐教育的時(shí)間不足，對(duì)于學(xué)生來說在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中完成實(shí)踐項(xiàng)目的任務(wù)加重，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于操作流程不熟悉且無法完成實(shí)踐項(xiàng)目的情況。另外，實(shí)踐教育的模式和內(nèi)容都比較陳舊，只能被動(dòng)接受老師的示范實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間和條件有限，實(shí)踐的實(shí)際效果無法得到保證。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)不具備主動(dòng)性

教師是開展實(shí)踐活動(dòng)的主角，教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)、內(nèi)容制定、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面列舉的示例往往是基于早期實(shí)踐教學(xué)形成的固定模板，并未隨技術(shù)的發(fā)展更新，這樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)陳舊，不具備應(yīng)用價(jià)值，從而不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)材料類專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過程中學(xué)生很被動(dòng)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在實(shí)踐過程中不能從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新思維，反而使學(xué)生認(rèn)為材料專業(yè)實(shí)踐教育學(xué)習(xí)較為生硬，不利于材料類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)教問題

由于實(shí)踐教學(xué)比較復(fù)雜，雖然很多高校都建立了實(shí)踐教學(xué)成績的評(píng)價(jià)體系，但教學(xué)質(zhì)量的好壞往往以教師的教學(xué)質(zhì)量為考核基礎(chǔ)，以學(xué)生掌握材料相關(guān)知識(shí)、了解實(shí)踐方法、掌握實(shí)踐理論等作為評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)方法過于簡單，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較宏觀。同時(shí)在實(shí)踐過程中學(xué)生缺乏有效的管理、監(jiān)督和評(píng)估，會(huì)造成學(xué)生對(duì)參與實(shí)踐的積極性下降，主動(dòng)參與和主動(dòng)思考不足，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估和持續(xù)評(píng)價(jià)不足。

3 成果導(dǎo)向教育理念下材料類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革措施

（一）成果導(dǎo)向教育理念下的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)既包含教師演示實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證理論的正確性，還包括學(xué)生自主、團(tuán)隊(duì)、研究等不同形式的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。在此基礎(chǔ)上，還通過提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)、完善實(shí)驗(yàn)室條件和設(shè)備以提高教學(xué)實(shí)踐的水平。材料類的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅要借鑒參考國外高校的工程教育模式，還要結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件和教學(xué)內(nèi)容量身定制和創(chuàng)新一套適合自身教學(xué)目標(biāo)的政策。構(gòu)建從單一內(nèi)容向多元化方向發(fā)展的層級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系。層級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)層次。一級(jí)項(xiàng)目以畢業(yè)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)為輔助，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。二級(jí)項(xiàng)目主要是材料課程設(shè)計(jì)和教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和能力。三級(jí)項(xiàng)目主要是以專業(yè)對(duì)口的培訓(xùn)項(xiàng)目和競賽為核心，應(yīng)根據(jù)每門課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。此外，根據(jù)課程的性質(zhì)，可以在三級(jí)項(xiàng)目中使用實(shí)驗(yàn)研究和其他方法來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行實(shí)踐教育培訓(xùn)，在實(shí)踐過程中要格外重視個(gè)性化訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，設(shè)立多種實(shí)踐教育類型，例如：導(dǎo)師帶徒模式、興趣小組式、開放實(shí)驗(yàn)室式和競賽式等其他培訓(xùn)形式，安排教師鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與材料相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目專業(yè)競賽等。通過不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，努力提高學(xué)生的實(shí)踐、問題分析和解決問題的能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，并提升技能，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。導(dǎo)師式培訓(xùn)就是一個(gè)很好的例子，在學(xué)生大二初始階段就進(jìn)行導(dǎo)師式培訓(xùn)，安排實(shí)踐能力強(qiáng)的教師作為導(dǎo)師，并自愿選擇多名學(xué)生，教師設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)并定期安排實(shí)踐內(nèi)容，不拘泥于實(shí)踐的研究內(nèi)容是否在課堂上講授，循序漸進(jìn)，逐步提高實(shí)踐內(nèi)容的難度。同時(shí)，教師也要注重學(xué)生的自學(xué)情況，定期交流實(shí)踐內(nèi)容，聽取意見。最終的評(píng)估基于參加競賽、科學(xué)研究或發(fā)表的論文為主，以保證評(píng)估實(shí)施的有效性。

（三）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

材料類的專業(yè)教師在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。高校要著力建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍，提高材料類專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造高效、專業(yè)的教師隊(duì)伍。教師是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐者和引導(dǎo)者。教師自身的專業(yè)素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性起著關(guān)鍵性作用。從學(xué)校和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，各高校要注重教師自身情況，提供與眾多教師相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更新和激活教師的材料專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)并加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐能力。從教師自身的角度考慮，教師需要充分利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)材料類專業(yè)知識(shí)，不斷提升自身素養(yǎng)，從不斷學(xué)習(xí)中獲得經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師可以聆聽經(jīng)驗(yàn)較豐富的老師的課程，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以此提高教學(xué)質(zhì)量。隨著教師自身專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的不斷提高，課堂和實(shí)踐教育將更加專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將不斷提高，對(duì)材料專業(yè)的興趣也會(huì)增加，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）由評(píng)教向評(píng)學(xué)轉(zhuǎn)變的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)體系理念要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)從教師的教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的程度，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐能力的實(shí)現(xiàn)是評(píng)價(jià)的核心要素。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有兩種評(píng)估方法：直接評(píng)估和間接評(píng)估。直接評(píng)估主要是針對(duì)每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)形成相關(guān)的文件，根據(jù)不同的實(shí)踐課程內(nèi)容，建立不同類別的文件，例如設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)說明書和實(shí)踐報(bào)告等;間接評(píng)價(jià)是以問卷調(diào)查的形式讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容主要根據(jù)各類型人才來確定，主要根據(jù)人才的培養(yǎng)目的和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求來確定，對(duì)于材料實(shí)踐教學(xué)過程來說，教學(xué)目標(biāo)是以是否掌握與材料相關(guān)知識(shí)的難點(diǎn)要點(diǎn)為核心，將學(xué)生能否真實(shí)掌握材料相關(guān)知識(shí)的難點(diǎn)以及實(shí)踐過程中重要步驟作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，撰寫實(shí)踐報(bào)告和繪制設(shè)計(jì)圖紙的質(zhì)量也作為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。實(shí)踐教育環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系決定于各個(gè)環(huán)節(jié)的教育目的，教育目的不同，同一評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。例如材料專業(yè)課程設(shè)計(jì)圖紙中針對(duì)設(shè)計(jì)商品混凝土攪拌站這一教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)主要以“學(xué)生是否真正了解商品混凝土攪拌站工作流程以及制備商品混凝土的工作原理，設(shè)計(jì)整體圖紙的設(shè)計(jì)方案，并能完整、清晰地繪制各生產(chǎn)流程的操作順序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)：而針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定位為“學(xué)生繪制設(shè)計(jì)圖紙是否正確、能否清楚表達(dá)相應(yīng)的工作原理、流程操作順序;制圖是否符合現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)”等。

4結(jié)語

本文以O(shè)BE理念中的成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，以建設(shè)行業(yè)材料類專業(yè)工程教育為主要分析對(duì)象，剖析研究目前工程教育的實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，從而對(duì)工程教育實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在層級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系下，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂改革和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，推進(jìn)工程教育實(shí)踐教學(xué)改革，建立適合建設(shè)行業(yè)背景的工程教育的實(shí)踐教學(xué)體系。

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項(xiàng)目基金：遼寧省教育廳“遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題” （JG20DB374） ，沈陽建筑大學(xué)“第十一批教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題”（基于OBE理念的建設(shè)行業(yè)材料類專業(yè)工程教育實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐）