幼兒園教學中“家園共育”有效策略實施

何月卿

摘要：在我國廣大地區(qū)的幼兒教育中，由于農(nóng)村幼兒家長文化程度普遍偏低以及留守兒童現(xiàn)象的普遍存在，使家園共育策略的實施更具現(xiàn)實意義。因此這就需要農(nóng)村幼兒園的教師應積極深化對家園共育策略的認識與理解，并在此基礎上積極的建立家園溝通、合作機制，通過活動的開展以及合作層次的深化，來保證家園共育渠道的暢通以及家園共育質量的提升，促進農(nóng)村幼兒身心的健康成長。

關鍵詞：幼兒園教學;家園共育;有效實施

家園共育作為新課程改革背景下學前教育改革發(fā)展過程中提出的一項新型的教學策略，將幼兒園教育與家庭教育進行了良好的結合，使家庭教育能成為幼兒園教育的重要助力，促進幼兒園教育效率的提升。就目前農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教學現(xiàn)狀來看，家園共育策略的實施具有非?，F(xiàn)實的重要意義，這樣不僅能對文化水平低下幼兒家長的家庭教育理念進行引導，同時也能在與幼兒家長的良好溝通中，進行農(nóng)村留守兒童的身心關懷，從更加全面的角度進行了農(nóng)村幼兒園教學水平的提升，實現(xiàn)了廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒身心的健康成長與發(fā)展。

一、深化雙方家園共育的教學意識

意識決定行為。在新課程改革的背景下，教師自身的教學意識是具體教學活動的重要理論指導，是推動教育教學改革進程的重要動力。而在農(nóng)村幼兒園教育中，不管是教師還是家長在家園共育教學意識方面都存在著一定的不足，導致農(nóng)村幼兒園教學中家園共育策略實施的效果不佳。因此，這就需要合作雙方應積極的進行家園共育教學意識的提升。一方面，教師應積極的進行家園共育教學策略的深刻認知和認真貫徹，通過自主學習、線上學習或參與相關專業(yè)培訓的方式，進行相關理論知識、實踐操作技能等的學習，在對優(yōu)秀教學經(jīng)驗的借鑒中實現(xiàn)自身家園共育實施能力的提升。另一方面，教師作為經(jīng)過專業(yè)培訓的教育工作者，應積極的對幼兒家長進行家園共育教學意識的傳達與引導，使幼兒家長認識到自身的教育功能，并在此基礎上產(chǎn)生參與幼兒園教育的意識和積極性，以此實現(xiàn)家園雙方教學觀念的一致，更好的推進家園共育策略的實施。

二、提升教師自身的教學管理能力

農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育對家園共育策略實施的過程中，對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學管理水平提出了更加嚴格的要求，不僅需要教師具備扎實的學前教育理論知識基礎，同時還應具備良好的溝通能力、協(xié)調能力以及對教學過程的嚴格掌控能力，只有這樣教師才能與性格各異、文化水平參差不齊的幼兒家長形成良好的合作關系、開展有效的家園共育教學活動。因此，幼兒園應一方面通過招聘的形式吸引更多的學前教育專業(yè)人才，通過這些專業(yè)人才的加入來引入最為先進、科學的教學理念，以此更加有效的進行家園共育策略的實施與優(yōu)化。另一方面，對于現(xiàn)有的幼兒教師，幼兒園應積極的組織相關的專業(yè)培訓及實地考察活動等，使教師在積極的參與過程中，逐漸提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進家園共育策略的有效實施。

三、促進家園雙方的溝通合作層次

在幼兒園教育中的家園共育中，合作的形式與層次應隨著時代的發(fā)展和教學的需求逐漸進行深化與拓展。因此，這就需要教師應積極的結合農(nóng)村幼兒園教育的具體情況，積極的進行家園合作形式的創(chuàng)新，以此拓展雙方合作的途徑、優(yōu)化雙方合作的效果。一方面，教師應積極的通過現(xiàn)代通訊技術、交流軟件的運用，拓展教師與幼兒家長的溝通途徑，缺乏合作渠道的暢通。如，教師既可以通過電話的形式與家長進行溝通，同時也可以建立班級內(nèi)的微信群、QQ群，來與幼兒家長進行合作交流以及班級通知的發(fā)布等。另一方面，幼兒園還可以通過家長學校的開辦，對幼兒家長進行正確家庭教育觀念及形式的引導，使不同文化程度的幼兒家長都能樹立正確的教育意識，在與教師的共同努力下促進幼兒身心的健康成長。最后，幼兒園還應積極的進行家長資源的利用，以此實現(xiàn)家園優(yōu)勢的互補。如，幼兒園在必要的時候應通過幼兒家長的物質支持、教育經(jīng)驗的分享等方式，來幫助幼兒園教學活動的順利開展，以此實現(xiàn)家園教育資源之間的共享。

四、積極開展多元化的親子活動

在幼兒園的家園共育過程中，親子活動的開展必不可少，這不僅是幼兒家長參與幼兒園教學的一種重要方式，同時也為家長與幼兒的親子接觸提供了重要的機會。因此，這就需要幼兒園教師應積極的進行多元化親子活動的設計與開展，以此提升幼兒園 教學中家園共育策略的有效實施。如，幼兒園可以定期召開親子運動會，使幼兒與家長一起游戲、運動，提高幼兒對集體活動的參與積極性。另外，教師還可以利用傳統(tǒng)節(jié)日的時機，開展豐富的教學活動，如，包粽子、包餃子等活動，使幼兒在與家長共同參加的過程中，不僅學會了一項生活技能，同時也能在家長對節(jié)日習俗的講述中進行了傳統(tǒng)文化的有效傳承。

綜上所述，“十年樹木，百年樹人”，幼兒教育作為一個長期、系統(tǒng)的教學工程，僅靠幼兒園單方面的教育是很難取得良好教學效果的，這就需要教師應充分認識到家庭教育不可或缺的重要教育意義，并通過家園共育教學策略的實施，來取得幼兒家長的配合與支持，使合作雙方形成更加有效的教育合力，共同促進農(nóng)村幼兒園教育水平的提升和幼兒身心的健康成長。

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