高中生物學(xué)新教材習(xí)題教學(xué)的探索與實(shí)踐

張其勇

摘要：現(xiàn)如今，在國(guó)家發(fā)展的過程中，更加重視教育改革工作的開展，促使高中生物教學(xué)活動(dòng)在開展的過程中，開始采用新型的教學(xué)方式和觀念以及教材，以此實(shí)現(xiàn)提高高中生物教學(xué)效果的目的。本文以高中生物學(xué)新教材習(xí)題教學(xué)的探索與實(shí)踐為例，結(jié)合新課標(biāo)教材的習(xí)題系統(tǒng)，為學(xué)生開展多種形式的習(xí)題教學(xué)，以此保障學(xué)生課中習(xí)題和課后習(xí)題的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，保障高中生物教學(xué)活動(dòng)的開展效果，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。希望本文的分析，可以為同行提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新教材;高中生物;探索;習(xí)題教學(xué)

生物學(xué)科是高中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中的習(xí)題是高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。尤其是在國(guó)家出臺(tái)新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，使得高中學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，使用新教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而生物學(xué)新教材的重要內(nèi)容就是習(xí)題。因此，在高中生物教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，要想保障學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，就要重視高中生物習(xí)題教學(xué)活動(dòng)的開展，為學(xué)生采用多種形式的方式呈現(xiàn)習(xí)題教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的方式，既可以改變傳統(tǒng)生物習(xí)題教學(xué)的不良影響，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，還可以為學(xué)生傳授解題的思路和技巧，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、采用動(dòng)手操作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在高中生物教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，雖然使用新教材開展教學(xué)活動(dòng)，但是其中的生物習(xí)題教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行的時(shí)候，依然以傳統(tǒng)死板的方式進(jìn)行講解，或者老師使用網(wǎng)絡(luò)查詢的方式，直接告訴學(xué)生解題的步驟和答案，學(xué)生并沒有實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行操作，而且在得出答案的時(shí)候也是沒有付出行動(dòng)。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力難以得到鍛煉，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育實(shí)施的過程中，就要采用動(dòng)手操作的方式開展習(xí)題教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，因?yàn)樵谛陆滩牧?xí)題教學(xué)過程中，其中涉及了諸多的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，所以，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就要重視習(xí)題教學(xué)活動(dòng)的開展，尤其是重視動(dòng)手操作教學(xué)方式的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力[1]。

比如，在學(xué)習(xí)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這個(gè)單元中的“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，老師在講解“為什么要選擇豌豆進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的時(shí)候”，雖然老師可以直接告知學(xué)生選擇豌豆的原因是豌豆是自花和閉花授粉的一種植物，并且在自然狀態(tài)是純種的，而且豌豆花是較大的，為人工雜交實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供助力，可以更好地區(qū)分現(xiàn)狀。但是這種直接講解的方式，不利于學(xué)生的理解。所以在講解這個(gè)內(nèi)容之后，就可以采用動(dòng)手操作的方式，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“豌豆雜交的實(shí)驗(yàn)嘗試”。在試驗(yàn)結(jié)束之后，安排學(xué)生完成孟德爾的測(cè)交實(shí)驗(yàn)和“什么是假說-演繹法”以及課后習(xí)題。讓學(xué)生通過自身實(shí)驗(yàn)的方式完成習(xí)題作業(yè)，不但可以對(duì)課文中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，還可以發(fā)揮習(xí)題存在的作用，為學(xué)生后續(xù)的生物研究興趣的激發(fā)提供助力。

二、借助音像呈現(xiàn)的方式，為學(xué)生展示具體的解題思路（和習(xí)題關(guān)系不大吧）

在人教版生物學(xué)新教材使用的過程中發(fā)現(xiàn)，其中的習(xí)題不光有應(yīng)用類型的習(xí)題，還有拓展思維類型的習(xí)題。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)拓展思維類型習(xí)題的過程中，因?yàn)槠涑橄笮蕴攸c(diǎn)的影響，使得學(xué)生的理解問題的難度增加，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)生物知識(shí)學(xué)習(xí)困難的問題，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，降低學(xué)生的能力培養(yǎng)效果。因此，為了保障新教材習(xí)題教學(xué)活動(dòng)開展的效果，就要借助音像呈現(xiàn)的方式，為學(xué)生開展具備趣味性和直觀性的習(xí)題教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生展示直觀的解題思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的目標(biāo)，為學(xué)生的未來發(fā)展保駕護(hù)航[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)細(xì)胞》這個(gè)單元內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以處借助音像呈現(xiàn)的方式，為學(xué)生講解與細(xì)胞有關(guān)的問題。同時(shí)借助這種音像結(jié)合的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又因?yàn)榧?xì)胞雖然與我們有著密切的關(guān)系，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，又是難以理解的。并且這個(gè)內(nèi)容又是必修一第一單元的內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)入高中之后，最先接觸的一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)，所以就要重視生物教學(xué)趣味性的提升。在這種情況下，老師在學(xué)生講解“為什么生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”和“不同生物種類的生命系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)是什么？”等問題的時(shí)候，就可以借助音像呈現(xiàn)的方式，把其中涉及的重點(diǎn)知識(shí)改編為動(dòng)畫內(nèi)容，并且把具體的解題思路加入其中，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫的時(shí)候，學(xué)習(xí)他人的解題思路，并且為學(xué)生解題思路的建立奠定基礎(chǔ)。通過這樣的方式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還可以為學(xué)生展示直觀的解題思路，提升學(xué)生解決習(xí)題問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物能力與素質(zhì)的目的。

三、合理使用圖表呈現(xiàn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生要具備繪圖和識(shí)表以及識(shí)圖的能力，而且這些能力也是生物習(xí)題解題的重要內(nèi)容。因此，在高中生物習(xí)題教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，生物老師就要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生使用結(jié)構(gòu)圖和生理圖以及曲線，還有表格等多個(gè)方面的能力。在這種情況下，要求生物老師在開展新教材習(xí)題教學(xué)的過程中，就要合理使用圖表呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生既可以在完成習(xí)題作業(yè)的過程中，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的邏輯思維，還可以對(duì)自身的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。

比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容時(shí)，老師就可以采用圖表呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生在對(duì)“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)是什么？”這個(gè)問題以圖表的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，畫出“細(xì)胞膜和細(xì)胞器以及細(xì)胞核”，并且在圖片的一旁對(duì)各個(gè)結(jié)構(gòu)的作用進(jìn)行標(biāo)注。通過這樣的方式，既可以讓學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)有著基本的認(rèn)識(shí)，還可以為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的生物學(xué)思維框架提供助力，以此保障學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總而言之，要想在教育改革的背景下，保障高中學(xué)校生物教學(xué)的效果，就要結(jié)合新教材的內(nèi)容，為學(xué)生開展多樣化的習(xí)題教學(xué)的方式。但是在傳統(tǒng)的生物教學(xué)觀念的影響下，使得生物學(xué)習(xí)題教學(xué)的方式以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，這樣嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，就要對(duì)高中生物學(xué)新教材習(xí)題教學(xué)的探索與實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，根據(jù)研究的結(jié)果，制定多樣化和多形式的習(xí)題教學(xué)方式。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的習(xí)題學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生向著綜合并且全面的方向不斷邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦文. 淺談高中生物習(xí)題教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)策略[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2022，（2）：81-82.

[2]周義超. 對(duì)高中生物學(xué)新教材習(xí)題教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2021，（31）：77-78.D85E3800-4E58-40D1-A2DA-71842DE46F83