試論小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略

何彩英

摘要：小學(xué)低年級的語文朗讀教學(xué)可以對學(xué)生的普通話的使用進(jìn)行培養(yǎng)，帶著感情朗讀課文可以規(guī)范學(xué)生的口語，加強(qiáng)學(xué)生的語感，同時是學(xué)生更加深入對課文的理解，增進(jìn)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語言理解能力和語文素養(yǎng)， 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師需要讓學(xué)生感受到語文朗讀是一件比較快樂的事情，要正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而推進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文。本文就針對小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)進(jìn)行有效思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;語文;朗讀策略

小學(xué)語文是最重要的科目，學(xué)習(xí)語文的主要目的是幫助學(xué)生掌握語言知識，提高語言應(yīng)用能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)從一定意義上講，主要是指大學(xué)生的語言實踐過程，教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語文教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的良好習(xí)慣，這樣可以推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展， 促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。如何提高朗讀教學(xué)的有效性，成為廣大小學(xué)語文教師關(guān)注和研究的重點。文章將從具體的教學(xué)實例出發(fā)，對朗讀教學(xué)方式的有效開展進(jìn)行詳細(xì)的分析和探究。

一、我國小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)，是指通過朗讀的方法來進(jìn)行語文教學(xué)，以獲取言語能力的活動。它是閱讀教學(xué)的重要組成部分。朗讀教學(xué)也是語文教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，但是由于低年級學(xué)生身心發(fā)展不成熟，并且其本身具有的不自覺性，教師常用的朗讀教學(xué)也存在著許多問題。本文主要針對低年級的朗讀教學(xué)，找出其存在的問題以及提出相應(yīng)的對策，以提高低年級的朗讀效率以及優(yōu)化教師的朗讀教學(xué)。在我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，閱讀是一項重要的內(nèi)容，但在實際的教學(xué)過程中，朗讀的作用是課堂教學(xué)的過渡，學(xué)生跟著老師讀，然后老師直接讀內(nèi)容分析和解釋，這樣無法將朗讀的最終意義進(jìn)行發(fā)揮。由于教師在閱讀后對閱讀過程沒有給予有效的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生只是跟著老師讀課文，但是他們的大腦并沒有完全理解課文。

二、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）時間安排不合理。在語文教學(xué)的過程中，講解教學(xué)占用了很多學(xué)生朗讀的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻常常不足5分鐘。在朗讀教學(xué)開展中，其訓(xùn)練通常也是匆匆忙忙的，使得其教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的實效。如在課堂中，教師常常是規(guī)定學(xué)生讀通課文內(nèi)容、快速記憶生詞新詞匯，但事實上，最少有三分之一的學(xué)生，連一遍課文內(nèi)容都未看完。教師就默認(rèn)全部閱讀完成，立刻轉(zhuǎn)到下一程序流程，使得朗讀變成教學(xué)中的一個銜接階段，教學(xué)匆匆而過。

（二）朗讀目標(biāo)不明確。在課堂上，通常是甲生讀過乙生讀、男生讀過女生讀，看上去熱鬧非凡，實際上讀前沒有任務(wù)布置、問題設(shè)置，讀中沒有具體指導(dǎo)，讀后沒有立即點評意見反饋，學(xué)生僅僅被教師“逼迫”著完成固定操作，沒有認(rèn)真、真心實意去讀，那樣的朗讀事半功倍，并且非常容易造成學(xué)生厭倦語文朗讀學(xué)習(xí)的問題。

（三）教學(xué)資源匱乏。雖然現(xiàn)如今各種各樣的朗讀資源層出不窮，但是真正有效的高質(zhì)量資源卻少之又少。良莠不齊的資源會導(dǎo)致學(xué)生在選擇的過程中浪費大量時間，此外，很多資源在使用過程中會受到一定限制，不能夠匹配課程教材真正發(fā)揮作用，因而難以滿足教學(xué)需求。還有一些教師沒有準(zhǔn)確定義朗讀教學(xué)資源，認(rèn)為只有教材、課本以及配套圖書才是朗讀教學(xué)資源，其他一概不算。這種錯誤認(rèn)識使得朗讀教學(xué)內(nèi)容貧乏、視野狹窄，對此，教師要進(jìn)一步豐富朗讀教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，以充實學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)。

（四）不重視教學(xué)評價。在朗讀教學(xué)中，部分教師對教學(xué)評價不夠重視，在教學(xué)過程中沒有使用較好的評價語言，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果教師缺乏針對性評價，就會使學(xué)生認(rèn)為自己付出的努力沒有被認(rèn)可，不能形成師生之間的良性互動。另外，很多教師往往是在學(xué)生朗讀完課文之后再都評價，沒有在朗讀過程中和學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，難以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因而不利于學(xué)生朗讀積極性的提升。

三、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略

（一）教師提前預(yù)讀，幫助學(xué)生提高語文閱讀水平。小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性受復(fù)雜的因素影響，新課程背景下，我們在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中要結(jié)合教學(xué)需求合理轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新思路，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的興趣，為學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展提供契機(jī)。朗讀指導(dǎo)在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)活動中是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，表演性朗讀是重要的朗讀教學(xué)策略，符合低年級小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，作為語文教師要具體結(jié)合學(xué)情，分析應(yīng)用表演性朗讀對策的思路。

（二）根據(jù)教材內(nèi)容，采用多種朗讀方式。在實際朗讀教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生閱讀生字，這樣有效避免閱讀中逐字閱讀的情況出現(xiàn)。同時需要按照低年級小學(xué)生的心理特點， 將生詞比較多或是內(nèi)容比較復(fù)雜的閱讀內(nèi)容采用針對性的教學(xué)方法。

（三）通過小組合作的方式，提高朗讀教學(xué)。小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中提高朗讀教學(xué)效果的最重要途徑是合作學(xué)習(xí)。教師在實際教學(xué)中，可以通過合作學(xué)習(xí)模式，每一篇文章可以讓幾個學(xué)生完成合作，每個學(xué)生朗讀或按照不同的角色對學(xué)生閱讀安排，這樣不僅可以讓學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo)，還可以促進(jìn)學(xué)生朗讀的熱情，最終提高教學(xué)的質(zhì)量。

（四）教師需要掌握正確的朗讀評價，提高學(xué)生的朗讀能力。小學(xué)生的朗讀能力有待提升，但可以進(jìn)行初步的評級閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《小熊往山洞》這一篇課文時，老師可以讓學(xué)生大聲朗讀，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評價，評價出學(xué)生朗讀的情況。其中一位學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為這個同學(xué)讀的很流暢，但是沒有感情?！苯處熯@時要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生接下來進(jìn)行比較有感情的朗讀。最后進(jìn)行總結(jié)評價，評價的語言要具有一定的豐富性，多一些積極和鼓勵，少一些消極的評價，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對自信心，引導(dǎo)學(xué)生掌握大聲朗讀的技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，朗讀是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，是傳授學(xué)生知識、提高學(xué)生智力的主要途徑。促進(jìn)新課程改革在素質(zhì)教育中一再被提倡，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生通過有效的閱讀理解語言知識，從而提高寫作和口語交際能力。

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